曹偉芳

摘要：筆者梳理文學(xué)寫作教學(xué)價(jià)值及當(dāng)前存在的問題后，發(fā)現(xiàn)承載“我與生活”的“生活敘事”是解決當(dāng)前文學(xué)寫作及教學(xué)問題的突破口;因此嘗試讓學(xué)生在真實(shí)語言運(yùn)用情境中，通過一個(gè)“表達(dá)我表達(dá)生活”的完整寫作單元深度整合閱讀與寫作，有效提升語文核心素養(yǎng)。經(jīng)過兩個(gè)周期的實(shí)踐，得出結(jié)論：“表達(dá)我表達(dá)生活”正是文學(xué)寫作的起點(diǎn)，獨(dú)特的“我”寫出了“我的生活”才有可能寫出與眾不同的“他人”及“他人生活”。最后站在新課標(biāo)18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群維度拓展思考“表達(dá)我表達(dá)生活”文學(xué)寫作單元的價(jià)值及方向。

關(guān)鍵詞：紅色經(jīng)典名著 跨學(xué)科學(xué)習(xí) 革命文化

高中語文教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生理性思辨能力，論述文是測評(píng)該能力比較有效的考察方式已經(jīng)成為共識(shí)，然而同步出現(xiàn)的是進(jìn)入高中后學(xué)生的文學(xué)寫作興趣與能力驟然萎縮。這一現(xiàn)象合理嗎？哪些因素導(dǎo)致了該現(xiàn)象出現(xiàn)？文學(xué)寫作應(yīng)以怎樣的方式出現(xiàn)在高中語文教學(xué)中？新課程標(biāo)準(zhǔn)是否有助于探索文學(xué)寫作教學(xué)新樣態(tài)？上述種種問題引發(fā)筆者思索。

一、文學(xué)寫作教學(xué)的問題及思考

文學(xué)寫作與文學(xué)閱讀并舉出現(xiàn)在學(xué)習(xí)任務(wù)群5，然而長久以來它在高中寫作教學(xué)中存在多重問題。

1.文學(xué)寫作邊緣化。首先，文學(xué)寫作與文學(xué)閱讀比重失調(diào)。各版本必修教材中，古今中外的文學(xué)類文章皆超過總數(shù)一半，但實(shí)際教學(xué)中配套的文學(xué)寫作往往形同虛設(shè)。需要思考：文學(xué)的讀與寫是否有必要結(jié)合？其二，議論文一家獨(dú)大。必修教材選文以文學(xué)文本為主，但高中主要訓(xùn)練與高考緊密相連的論述文。師生普遍認(rèn)為文學(xué)寫作是為了成為作家，無需花心思在文學(xué)寫作上。需要思考：讀與寫的教學(xué)內(nèi)容是否應(yīng)具相關(guān)性？

2.文學(xué)寫作教學(xué)偏離語文核心素養(yǎng)。緊隨新課標(biāo)出臺(tái)，全國各地出現(xiàn)多套“文學(xué)閱讀與寫作”的任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)照新課標(biāo)核心素養(yǎng)所強(qiáng)調(diào)的“積極語言實(shí)踐”“真實(shí)語言運(yùn)用情境”，發(fā)現(xiàn)叢書中作為范例的單元活動(dòng)設(shè)計(jì)皆存在如下問題：其一，重“讀”輕“寫”。以分主題或文體的文學(xué)閱讀教學(xué)為重心編排作品，文本后所附的文體寫作或主題寫作作為閱讀的附屬品，內(nèi)在缺乏有機(jī)聯(lián)系，寫作訓(xùn)練點(diǎn)分散。其二，重“教”輕“學(xué)”。教學(xué)活動(dòng)多以落實(shí)寫作知識(shí)為目標(biāo)，未從“學(xué)”出發(fā)設(shè)計(jì)運(yùn)用，知識(shí)難以內(nèi)化為技能。缺少寫作情境，也使學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生疏離。

高中輕視文學(xué)寫作教學(xué)，本質(zhì)上是漠視訓(xùn)練形象思維的重要性。語文核心素養(yǎng)之“思維發(fā)展與提升”是指學(xué)生通過語言運(yùn)用，獲得直覺思維、形象思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展。思辨性表達(dá)只是高中寫作教學(xué)點(diǎn)之一，而當(dāng)下高中語文學(xué)習(xí)一味強(qiáng)調(diào)理性和結(jié)果，使學(xué)生無暇用感性去關(guān)注不斷變化的自我和生活，與高中語文課程“為全面而有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)”的定位不符。

統(tǒng)編教材必修上下冊(cè)各單元寫作任務(wù)中文學(xué)寫作與思辨寫作約占一半比例，另一半為實(shí)用性閱讀與交流，這種設(shè)置與發(fā)展學(xué)生多種思維品質(zhì)的核心素養(yǎng)方向保持一致。因此，在新課標(biāo)、新教材實(shí)施背景下，極有必要重新審視文學(xué)寫作作為一種積極的語言實(shí)踐活動(dòng)在高中語文教學(xué)中的價(jià)值。

首先，文學(xué)寫作既包括散文、小說、詩歌、劇本等文體寫作，也包括凸顯理性思維的文學(xué)評(píng)論等，它能同時(shí)訓(xùn)練形象、抽象兩種思維能力。其二，“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群并非靜止孤立。它與整本書閱讀、當(dāng)代文化參與、外國作家作品研習(xí)等多個(gè)任務(wù)群有密不可分的聯(lián)系，屬于整體“閱讀與寫作”中很重要的一環(huán)。文學(xué)寫作為載體能統(tǒng)整必修、選擇性必修和選修三類課程，借此提高審美鑒賞能力和表達(dá)能力。

二、表達(dá)我表達(dá)生活：突破文學(xué)寫作教學(xué)困境的關(guān)鍵

2017年新課標(biāo)提出，語言技能是在真實(shí)生動(dòng)的語言實(shí)踐中習(xí)得的；建構(gòu)主義也將“學(xué)習(xí)”看作在社會(huì)文化互動(dòng)中完成，學(xué)習(xí)者基于原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)生成意義、建構(gòu)理解的過程。由此推知有效寫作學(xué)習(xí)的理想狀態(tài)應(yīng)該是在具體情境中，具有一定寫作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者帶著需求參與活動(dòng)，通過參與一系列語言實(shí)踐活動(dòng)解決問題，完成任務(wù)，最終習(xí)得寫作技能的完整學(xué)習(xí)過程。因此，文學(xué)寫作教學(xué)出發(fā)點(diǎn)不是范文或知識(shí)序列，而是學(xué)生個(gè)體“我”的表達(dá)能力層級(jí)對(duì)應(yīng)的需求及困難，再提供支架幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)表達(dá)與交流的目標(biāo)。

基于上述思考，要解決文學(xué)寫作及教學(xué)存在的問題，我認(rèn)為“表達(dá)我表達(dá)生活”是一個(gè)切實(shí)有效的突破口，“生活敘事”單元可作其實(shí)施載體。

（一）“表達(dá)我表達(dá)生活”文學(xué)寫作單元內(nèi)涵

為什么“表達(dá)我表達(dá)生活”敘事單元能成為文學(xué)寫作教學(xué)的突破口？

“表達(dá)我表達(dá)生活”是“日常生活敘事”的本質(zhì)?！叭粘Ｉ顢⑹隆笔且环N文學(xué)寫作形態(tài)，指的是對(duì)個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想象性表達(dá)（反思批判或?qū)徝烙^照）的一種敘事狀態(tài)。敘述者可選擇某一敘述視角，審視普通人的平凡日常生活并講述，……有所感悟，有所啟示?！盵1]它強(qiáng)調(diào)從“我”的角度表達(dá)“生活”，凸顯個(gè)體獨(dú)特性對(duì)生活的獨(dú)特理解。

首先，“表達(dá)我表達(dá)生活”符合高中生的心理需求及表達(dá)能力。初中生難以表達(dá)我表達(dá)生活，因?yàn)椤白晕乙庾R(shí)”尚未確立，就難以用獨(dú)特的“我”來表達(dá)生活。隨著閱歷增加、語言表達(dá)能力提升，高中生逐漸具備表達(dá)自我的能力，身心皆處于渴望“確立自我形象”“理解掌握生活”的成長階段。他們可以通過“表達(dá)我”“表達(dá)生活”，認(rèn)識(shí)自我，找到自我……這是高中寫作功能中長期被忽視的重要一項(xiàng)。

第二，生活情境是寫作入門階段最好的內(nèi)容載體，而“表達(dá)我表達(dá)生活”自帶生活情境。正如葉圣陶先生所說，不論什么人都能寫文章，因?yàn)樗麄兏饔懈鞯纳睢Ｓ缮钊胧?，能打消學(xué)生對(duì)“文學(xué)寫作”的畏懼感；而且生活情境真實(shí)、多樣，能產(chǎn)生大量真實(shí)的寫作任務(wù)，無需教師虛擬仿真，學(xué)生便能順利進(jìn)入該主題寫作情境。

第三，“表達(dá)我表達(dá)生活”并非流水賬式書寫，是需要閱讀支撐的文學(xué)寫作。生活敘事內(nèi)容豐富多樣，縱向（時(shí)間）：過去、現(xiàn)在、未來；橫向（空間）：眾生相（人）、千姿態(tài)（事）、人間風(fēng)物（物）、萬里山河（景）。組合縱橫各分支便出現(xiàn)若干個(gè)富有生活味的寫作主題，比如“過去的一件事”“過去的某個(gè)人”“當(dāng)下的風(fēng)景”……但它是形式多樣的文學(xué)寫作，可寫成小說、詩歌等常規(guī)文體，也可不拘一格，如作家須一瓜短篇小說《小學(xué)生黃博浩文檔選》，借助作文、書信、檢討書、演講稿和博文記錄日常生活，看似流水賬，卻因作者的用心裁剪拼接、組合編排而成為一篇非常獨(dú)特的日常生活敘事佳作。在“表達(dá)我表達(dá)生活”的需求驅(qū)動(dòng)下，對(duì)接經(jīng)典閱讀，鑒賞名作將其特色轉(zhuǎn)化為寫作技能。

至于“單元”一詞，崔允漷教授認(rèn)為，一個(gè)單元就是一種微課程，它有完整的學(xué)習(xí)方案和學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)。單元包含六要素，簡括之為單元名稱與課時(shí)、單元目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)、學(xué)習(xí)過程、作業(yè)與檢測、學(xué)后反思。因此，語文單元是語文教學(xué)設(shè)計(jì)的最基本單位，是學(xué)生針對(duì)語言文字問題解決的完整學(xué)習(xí)過程。

按照上述概念內(nèi)涵及單元活動(dòng)要求，“表達(dá)我表達(dá)生活”文學(xué)寫作單元設(shè)計(jì)至少可以包括如下幾點(diǎn)：

（二）“表達(dá)我表達(dá)生活”文學(xué)寫作單元教學(xué)策略

因本單元關(guān)乎核心素養(yǎng)，并符合課程理念要求，可將其定為文學(xué)寫作教學(xué)的起點(diǎn)。具體如何設(shè)計(jì)呢？蔡可教授認(rèn)為要逆向設(shè)計(jì)，“我們的課堂、單元和課程在邏輯上應(yīng)該從想要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果導(dǎo)出，而不是從我們所擅長的教法、教材和活動(dòng)導(dǎo)出”[2]。那么，設(shè)計(jì)本單元時(shí)需要考慮三個(gè)問題：如何創(chuàng)設(shè)寫作情境，如何讓各課時(shí)任務(wù)及活動(dòng)體現(xiàn)單元目標(biāo)，如何設(shè)計(jì)支架引領(lǐng)學(xué)生反思。

文學(xué)寫作的學(xué)習(xí)目標(biāo)及內(nèi)容為“捕捉創(chuàng)作靈感，用自己喜歡的文體樣式和表達(dá)方式寫作，與同學(xué)交流寫作體會(huì)”“結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀寫作經(jīng)歷，發(fā)揮想象，加深對(duì)作品的理解，力求有自己的發(fā)現(xiàn)”等。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)及要求，以“一段難忘時(shí)光”主題寫作為例，“表達(dá)我表達(dá)生活”單元教學(xué)活動(dòng)可作如下設(shè)計(jì)：

該單元設(shè)計(jì)有三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是從真實(shí)情境出發(fā)，變教師“教知識(shí)”為學(xué)生按己所需“學(xué)知識(shí)”。文學(xué)寫作言語實(shí)踐活動(dòng)按情境主題可分為兩類：公共性主題，如“戰(zhàn)爭”“成長”“母愛”等；個(gè)性化主題，如“城市”“奇怪的人”“老房子”等。通過設(shè)置生活主題，引入真實(shí)或創(chuàng)設(shè)擬真情境活動(dòng)，設(shè)計(jì)出能激發(fā)學(xué)生興趣和需求的寫作任務(wù)。二是多輪“讀寫”循環(huán)，有序閱讀名家名作。學(xué)生已在上個(gè)情境任務(wù)中初步寫出“我的故事”，為讀而寫，接下來兩輪閱讀經(jīng)典作品，思考生活經(jīng)歷對(duì)寫作的影響、從生活到文學(xué)作品的距離。在多輪“讀寫”“討論”中解決寫作所遇問題，在此基礎(chǔ)上修改自己的文章，使寫作知識(shí)結(jié)構(gòu)化、內(nèi)化，提升語言表達(dá)能力及審美能力。三是分層多維評(píng)價(jià)，貫穿寫作單元活動(dòng)始末。教學(xué)評(píng)價(jià)存在多維度，按評(píng)價(jià)對(duì)象，有閱讀評(píng)價(jià)（文本理解、閱讀體悟等）和寫作評(píng)價(jià)（生活素材質(zhì)量、寫作收獲、寫作成品等）；按評(píng)價(jià)者，有師生雙評(píng)和學(xué)生互評(píng)；按評(píng)價(jià)方式，有口頭和書面、言語與分?jǐn)?shù)等；按評(píng)價(jià)時(shí)空，有課堂與課外、過程性和形成性（結(jié)果性）等。寫作單元內(nèi)容豐富、環(huán)節(jié)多、時(shí)空跨越大，過程中若能準(zhǔn)確及時(shí)安排各類評(píng)價(jià)，能對(duì)教學(xué)活動(dòng)起到重要的導(dǎo)向和激勵(lì)作用。完成寫作后，采用GROW模型作自我反思，從目標(biāo)——現(xiàn)狀——解決方案——行動(dòng)四方面總結(jié)本次學(xué)習(xí)得失，明確下一步提升行動(dòng)，成下一個(gè)單元寫作的起點(diǎn)。

（三）“表達(dá)我表達(dá)生活”文學(xué)寫作單元的教學(xué)價(jià)值

結(jié)合新課標(biāo)中語文核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)任務(wù)群、寫作教學(xué)的相關(guān)說明，可以判斷“表達(dá)我表達(dá)生活”文學(xué)寫作單元具有四重價(jià)值：

1.符合課程基本理念及核心素養(yǎng)內(nèi)涵。2017年版課標(biāo)提出的第一條課程理念強(qiáng)調(diào)立德樹人，要求加強(qiáng)語文課程內(nèi)容與學(xué)生成長的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)人的全面發(fā)展?！氨磉_(dá)我表達(dá)生活”設(shè)計(jì)文學(xué)寫作是基于真實(shí)的語言運(yùn)用情境而設(shè)計(jì)的積極的語言實(shí)踐活動(dòng)，它有助于積累與構(gòu)建語文核心素養(yǎng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，促進(jìn)成長。

2.有益于發(fā)展思辨讀寫能力。首先，本單元設(shè)計(jì)了自我生活經(jīng)驗(yàn)抒寫與反思、文學(xué)作品閱讀與欣賞等活動(dòng)，能在實(shí)證、推理、批判與發(fā)現(xiàn)等活動(dòng)中增強(qiáng)思維的邏輯性和深刻性。再者，本單元穿插選用雜感、隨筆、文學(xué)評(píng)論等寫作形式，可全面訓(xùn)練寫作能力。其中文學(xué)評(píng)論是對(duì)文學(xué)文本或現(xiàn)象進(jìn)行研究探討、揭示文學(xué)的發(fā)展規(guī)律、指導(dǎo)文學(xué)創(chuàng)作的實(shí)踐活動(dòng)，是理性思維主導(dǎo)的寫作形式，是對(duì)高中生邏輯思維的極佳鍛煉。

3.有效整合多維讀寫。“寫”中有“我”有“生活”，通過本單元的練筆了解學(xué)生真實(shí)生活及閱讀情況，據(jù)此結(jié)合“中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”“外國作家作品研習(xí)”等學(xué)習(xí)任務(wù)群，制定更具針對(duì)性的閱讀序列，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀寫作。也可另作推薦，比如偏愛寫自然生活感悟的學(xué)生，可推薦閱讀李娟、周曉楓、梭羅的散文或張承志、賈平凹、哈代的散文小說；偏愛寫家庭社會(huì)生活的學(xué)生，可推薦閱讀白先勇、王安憶、張愛玲等人的作品。同質(zhì)推薦和異質(zhì)推薦交叉，使文學(xué)閱讀活動(dòng)更豐富。

4.達(dá)到高水平學(xué)業(yè)質(zhì)量的起點(diǎn)和平臺(tái)。2017年版課標(biāo)這樣描述學(xué)業(yè)質(zhì)量層級(jí)要求：水平4“喜歡嘗試用不同的語言表現(xiàn)形式表達(dá)自己的思想和情感，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品”，水平5“有文學(xué)創(chuàng)作的興趣和愿望，愿意用文學(xué)的形式表達(dá)自己的情感”。由此可知，普通學(xué)生經(jīng)過“表達(dá)我表達(dá)生活”寫作單元的學(xué)習(xí)，已能掌握非虛構(gòu)文學(xué)“我的故事”的基本表達(dá)及修改提升方法；語文高水平學(xué)生具有強(qiáng)烈的“自我”意識(shí)，會(huì)嘗試文學(xué)創(chuàng)作。學(xué)?？稍诖嘶A(chǔ)上繼續(xù)安排相應(yīng)“散文寫作”“小說創(chuàng)作”等單元寫作課程，讓學(xué)校文學(xué)社社員和文學(xué)尖子得到更多指導(dǎo)與練筆機(jī)會(huì)，使他們達(dá)到水平4或水平5，甚至形成寫作特長。

綜上，文學(xué)寫作往往起于“表達(dá)我”，但并不停留于“表達(dá)我”，它的發(fā)展規(guī)律一定是走向“表達(dá)我們”。2017年版新課程標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)業(yè)質(zhì)量水平部分這樣描述“在文學(xué)鑒賞和語言表達(dá)中，追求正確的價(jià)值觀、高尚的審美情趣和審美品位”。需要注意高中階段的文學(xué)寫作教學(xué)目的雖然不在培養(yǎng)作家，卻需要培養(yǎng)學(xué)生正確的寫作觀和審美意識(shí)，使部分學(xué)生達(dá)到較高水平的語文學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李紅春.自由空間與審美話語[M].北京：中國社會(huì)科學(xué)院出版社，2014.

[2]蔡可.基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的語文教學(xué)設(shè)計(jì)[J].語文學(xué)習(xí)，2018（1）：17-22.