錢潤梅

（山丹縣東街小學(xué) 甘肅 張掖 734000）

引言

新課程改革背景下，新穎的教學(xué)理念與教育模式應(yīng)運(yùn)而生，學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)踐運(yùn)用成效顯著，是改革教育現(xiàn)狀的必由之路。群文閱讀是2006 年提出的教育思路，是輔助學(xué)生閱讀能力提高的潛在動(dòng)力。具體來講，就是將同議題文章結(jié)合起來實(shí)施閱讀教學(xué)的一種方式，相較于傳統(tǒng)單篇閱讀，群文更能培育學(xué)生的思維，符合課標(biāo)教育思想，滿足學(xué)習(xí)成長需求。學(xué)習(xí)任務(wù)群背景下，群文閱讀教學(xué)更具探索空間，研究與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)模式是現(xiàn)階段全體教師亟需思考的項(xiàng)目。接下來筆者對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群展開分析，理清群文閱讀教學(xué)思路，為教學(xué)策略的研究做出貢獻(xiàn)。

1.學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念、類型與特點(diǎn)

1.1 學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念

學(xué)習(xí)任務(wù)群是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的憑借，是承載語文課程內(nèi)容、架構(gòu)課程體系、創(chuàng)新語文教學(xué)模式的若干相互關(guān)聯(lián)的語文學(xué)習(xí)任務(wù)的集合體。學(xué)習(xí)任務(wù)群重在“群”，顧名思義就是將學(xué)習(xí)、任務(wù)設(shè)計(jì)為不同的教育群與學(xué)習(xí)群，給予學(xué)生廣泛的思考空間。可理解為“學(xué)習(xí)+任務(wù)+群”，亦可理解為三者相乘，是整合學(xué)習(xí)資源、創(chuàng)新教育模式、優(yōu)化育人之路的核心基礎(chǔ)。

1.2 學(xué)習(xí)任務(wù)群的類型

新課標(biāo)指出了六個(gè)基本學(xué)習(xí)任務(wù)群，按照教學(xué)類型可以劃分為三個(gè)層級(jí)，即基礎(chǔ)型任務(wù)群、發(fā)展型任務(wù)群、拓展型任務(wù)群?；A(chǔ)型包括“語言文字積累與梳理”一項(xiàng)；發(fā)展型包括“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)新表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”三項(xiàng)；拓展型包括“整本書閱讀”“跨學(xué)科閱讀”兩項(xiàng)[1]。三項(xiàng)基本類型奠定了這一教學(xué)模式在群文閱讀教學(xué)中的可行性。

1.3 學(xué)習(xí)任務(wù)群的基本特點(diǎn)

學(xué)習(xí)任務(wù)群以語文課程核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，以問題情境到法相，以學(xué)生充分的語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，與自主合作、探索為學(xué)習(xí)方式。根據(jù)不同類型設(shè)計(jì)具備針對(duì)性教育特點(diǎn)的任務(wù)群，結(jié)合學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)六要素展開，可以最大化發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)價(jià)值。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)群對(duì)小學(xué)群文閱讀教學(xué)的作用

2.1 體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體性

群文閱讀就是將有所關(guān)聯(lián)的文本資源整合在一起實(shí)施閱讀的一種學(xué)習(xí)途徑，本身具備整體性與綜合性特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)任務(wù)群的運(yùn)用中，群文閱讀教學(xué)更具整體性與綜合性優(yōu)勢(shì)。核心素養(yǎng)視閾下，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用、審美鑒賞等方面的能力格外重要，而群文閱讀正是促使學(xué)生一系列能力提升的關(guān)鍵所在。有效運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)群，提升群文閱讀教學(xué)效率，不僅有助于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升，還能促使新課程能力教育目標(biāo)有效落地。

2.2 體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的開放性

學(xué)習(xí)任務(wù)群類型多樣、特點(diǎn)鮮明、要素齊全、理念新穎，以此為導(dǎo)向無疑是增設(shè)了學(xué)生學(xué)習(xí)趣味性。在群文閱讀教學(xué)中運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)群，可以豐富學(xué)生的閱讀過程，理清閱讀思路，拓展閱讀空間，提升實(shí)踐運(yùn)用，整個(gè)學(xué)習(xí)過程開放性特點(diǎn)鮮明。學(xué)生處于閱讀主動(dòng)地位，群文閱讀教學(xué)效率將會(huì)在學(xué)生的主觀認(rèn)可中有效提升。與此同時(shí)，語文學(xué)科具備人文性與工具性特點(diǎn)，學(xué)習(xí)過程的開放性滿足學(xué)科教育屬性，符合課程教學(xué)理念。

2.3 體現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的高效性

學(xué)習(xí)任務(wù)群的六要素關(guān)系著學(xué)習(xí)效率，結(jié)合六要素基本內(nèi)容分析，學(xué)習(xí)活動(dòng)具有實(shí)踐性優(yōu)勢(shì)、學(xué)習(xí)內(nèi)容具有豐富性色彩、學(xué)習(xí)方法多樣性、學(xué)習(xí)情境直觀性、學(xué)習(xí)資源廣泛性、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)客觀性。基于六要素實(shí)施群文閱讀教學(xué)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的任務(wù)群，無疑是促使學(xué)生語文綜合能力穩(wěn)步提升的關(guān)鍵。基于群文閱讀的廣泛性，融入六要素是最大化發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)優(yōu)勢(shì)的綠色通道[2]?？偠灾?，學(xué)習(xí)任務(wù)群的運(yùn)用是改善群文閱讀成果的重要環(huán)節(jié)。

3.學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用建議

新課程改革背景下，學(xué)習(xí)任務(wù)群的有效應(yīng)用成為全體教師亟需研究的課題。群文閱讀經(jīng)實(shí)踐證明是最能提升學(xué)生閱讀能力與思維能力的有效途徑，以此為載體落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群既符合課程教育理念，又滿足學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，可謂是一舉兩得。為提升全體教師的學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)用意識(shí)，接下來筆者分析這一教學(xué)模式群文閱讀中的作用。

3.1 以教學(xué)內(nèi)容為導(dǎo)向

群文閱讀教學(xué)內(nèi)容是以教材知識(shí)為主導(dǎo)的，在學(xué)習(xí)任務(wù)群創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)注重內(nèi)容的拓展與延伸，豐富學(xué)生的閱讀空間，確保學(xué)生在閱讀中掌握更加廣泛的知識(shí)。新課標(biāo)下，豐富教學(xué)內(nèi)容是閱讀教學(xué)中的核心要素，在群文閱讀教學(xué)作為豐富資源的主要途徑，為閱讀教學(xué)提供了便捷。與此同時(shí)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了義務(wù)教育小學(xué)階段學(xué)生課外閱讀數(shù)量須達(dá)到145 萬字，而群文閱讀為這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)做出了較大貢獻(xiàn)。基于學(xué)習(xí)任務(wù)群背景下，群文閱讀教學(xué)必須始終以教學(xué)內(nèi)容為導(dǎo)向，在完善的內(nèi)容中實(shí)現(xiàn)閱讀能力的高效提升。尤其是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生，全體教師必須站好教育崗位，巧借任務(wù)群教學(xué)優(yōu)勢(shì)，在完善的內(nèi)容支撐中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

3.2 以實(shí)踐運(yùn)用為原則

實(shí)踐運(yùn)用是促使知識(shí)“活起來”的關(guān)鍵所在，在群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重實(shí)踐運(yùn)用的重要性，促使學(xué)生在有效實(shí)踐中掌握文學(xué)知識(shí)的藝術(shù)魅力。舉例來講，在閱讀中掌握語言運(yùn)用技巧與藝術(shù)描寫手法，可以將其以自己的語言呈現(xiàn)出來，正是實(shí)踐運(yùn)用的有效途徑[3]。學(xué)習(xí)任務(wù)群的重在指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)與交流，思辨與創(chuàng)新。群文閱讀正是學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與實(shí)施的主要載體。要想最大化發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)群文閱讀教學(xué)中的價(jià)值，教師必須引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用，在運(yùn)用中凸顯學(xué)科知識(shí)的教育價(jià)值。此外，在實(shí)踐運(yùn)用過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)與積累能力將會(huì)循序漸進(jìn)地提升?；诜e累與運(yùn)用之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)任務(wù)群運(yùn)用于群文閱讀教學(xué)中教師必須以實(shí)踐運(yùn)用為原則，為素質(zhì)教育目標(biāo)的落實(shí)做出貢獻(xiàn)。

3.3 以核心素養(yǎng)為目標(biāo)

新課標(biāo)再次強(qiáng)調(diào)了核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)問題，這就意味著在學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與實(shí)施中，教師必須將核心素養(yǎng)視為終極目標(biāo)。語文核心素養(yǎng)包括學(xué)生的語言運(yùn)用、文化自信、審美鑒賞、思維能力四部分，在群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重核心素養(yǎng)目標(biāo)的構(gòu)建，圍繞不同內(nèi)容設(shè)計(jì)不同任務(wù)群，如語言運(yùn)用群、思維提升群等等，在不同任務(wù)群中給予學(xué)生充分探索的空間。群文閱讀作為最能提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的一項(xiàng)教育板塊，將核心素養(yǎng)融入其中具有可行性與有效性。因此基于學(xué)習(xí)任務(wù)群背景下，教師應(yīng)嘗試以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，在實(shí)現(xiàn)新課程教育思想的同時(shí)提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

4.學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群對(duì)于小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的作用分析，將其運(yùn)用于閱讀始末無疑是促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的主要途徑。閱讀作為知識(shí)積累渠道，小學(xué)生又處于學(xué)習(xí)最佳時(shí)期，群文閱讀的重要性可見一斑。本著提升學(xué)生閱讀能力的原則，接下來筆者結(jié)合部編版小學(xué)語文教材淺談學(xué)習(xí)任務(wù)群背景下小學(xué)語文群文閱讀實(shí)踐策略。

4.1 改進(jìn)群文閱讀教學(xué)目標(biāo)

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群背景下，小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)必須明確教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)設(shè)定主題，在不同主題教學(xué)中實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)[4]。結(jié)合新課程教育思想分析，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)由大致小、由整體到局部。這就意味著在小學(xué)群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)定總目標(biāo)，在圍繞總目標(biāo)設(shè)定小目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)專題式教學(xué)。在統(tǒng)一目標(biāo)的基礎(chǔ)上，小目標(biāo)之間必須具備互補(bǔ)性與交叉性、關(guān)聯(lián)性與遞進(jìn)性等特點(diǎn)，確保不同目標(biāo)在整合中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。例如在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第八單元時(shí)，本單元兩篇文章節(jié)選自魯迅的作品，兩篇文章以描寫魯迅為主，在單元目標(biāo)設(shè)計(jì)中，以“寫人”為主。在單元課文閱讀中，可嘗試以小目標(biāo)設(shè)定為主，如外貌描寫、語言描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫、側(cè)面描寫、心理描寫等等，不同的描寫方式均為不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在小目標(biāo)的凝聚中組合成大目標(biāo)，進(jìn)而掌握人物描寫技巧。在閱讀任務(wù)群中，學(xué)生可以輕松掌握閱讀與寫作之間的關(guān)系，同時(shí)理清任務(wù)群與群文閱讀之間的關(guān)系。在宏觀把握與微觀調(diào)控中，群文閱讀教學(xué)實(shí)效性將會(huì)循序漸進(jìn)地提升，同樣，在學(xué)習(xí)任務(wù)群背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)方式更加靈活，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加廣泛，學(xué)習(xí)資源更加豐富。由此可見，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群背景下，群文閱讀教學(xué)必須具備明確的教學(xué)目標(biāo)，在目標(biāo)引領(lǐng)中實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)。

4.2 規(guī)劃群文閱讀教學(xué)議題

教學(xué)議題的規(guī)劃關(guān)系著群文閱讀教學(xué)質(zhì)量，科學(xué)合理的議題有助于教師在群文閱讀教學(xué)中合理選擇對(duì)象文本，促使學(xué)生在關(guān)聯(lián)文本中積極思考。學(xué)生作為閱讀主體，在議題規(guī)劃中，應(yīng)主張學(xué)生積極參與，在雙方參與中合作探討并篩選出最有說服力的議題。在良好的選材角度支撐中，群文閱讀資源的搜集更具效力?；趯W(xué)習(xí)任務(wù)群背景下，議題應(yīng)保持與任務(wù)群的協(xié)同性。例如在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《月是故鄉(xiāng)明》時(shí)，主題設(shè)計(jì)可以圍繞“思鄉(xiāng)”展開，結(jié)合納蘭性德的《長相思》；郁達(dá)夫《故都的秋》等文章，在不同的思想情懷中感受作者的情感。議題并非只有一個(gè)，從不同的角度開發(fā)，依然具備更多的議題創(chuàng)設(shè)。以《月是故鄉(xiāng)明》為例，在更多資源的整合中，還可上升至“愛國”情懷[5]。在群文閱讀議題的規(guī)劃中，教師可以倡導(dǎo)學(xué)生積極參與，結(jié)合自己對(duì)于不同文本的理解探索更多議題，并圍繞議題自主拓展閱讀資源，創(chuàng)設(shè)多元化閱讀情境。與此同時(shí)，相同作者亦是選擇閱讀資源的參照，如在教學(xué)《聞官軍收河南河北》時(shí)，可以結(jié)合杜甫的作品展開，即《兵車行》《自京赴奉先縣詠懷五百字》等等，在相同作者的文本延伸中，更能創(chuàng)新學(xué)生思維，開拓其閱歷視野，提高其語文學(xué)科素養(yǎng)。基于閱讀議題確立的重要性，在小學(xué)群文閱讀中，教師應(yīng)連同學(xué)生規(guī)劃議題，探究不同的閱讀方向，為閱讀任務(wù)群的創(chuàng)設(shè)提供保障。

4.3 優(yōu)化群文閱讀教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)任務(wù)群之所以在現(xiàn)代教育中具備較高的教學(xué)地位，是因?yàn)槠淙蝿?wù)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了整合。傳統(tǒng)任務(wù)稍顯單一，任務(wù)群是將不同的任務(wù)凝聚在一起，為學(xué)生各方面能力的提升提供了可能性。在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合群文教學(xué)設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，在任務(wù)中實(shí)現(xiàn)綜合能力的培育。例如在教學(xué)五上《父愛之舟》時(shí)，可以圍繞本文篩選更多親情類文章，如《秋天的懷念》《背影》《回憶我的母親》三篇文章。在本組四篇文章中，教師可以設(shè)計(jì)三個(gè)基本任務(wù)群，在群中輔助學(xué)生高效閱讀，促使其科學(xué)運(yùn)用掌握的閱讀技巧與學(xué)習(xí)方法。

任務(wù)一：聽說結(jié)合。在讀完四篇文章時(shí)，試分析其中寫作手法、情感載體與主題思想等方面的不同，并嘗試用自己的語言將不同文章中的故事情節(jié)展示出來，以此強(qiáng)化學(xué)生的語言能力。同時(shí)，合作交流互動(dòng)，在傾聽他人的訴說中加深自己的理解，深化理解程度。

任務(wù)二：讀寫結(jié)合。在閱讀完四篇文章時(shí)，嘗試借助生活中的小事刻畫自己與父母之間的情感。讀寫一體化是現(xiàn)階段語文教學(xué)中較為關(guān)注的課題，將其滲透至群文閱讀教學(xué)始末正是為學(xué)生閱讀、寫作能力的提升奪取了優(yōu)勢(shì)。群文閱讀豐富了寫作空間，讀寫結(jié)合強(qiáng)化了學(xué)生讀寫能力，是任務(wù)群背景下亟需研究的課題。

任務(wù)三：自主設(shè)計(jì)。學(xué)生可以圍繞群文閱讀設(shè)計(jì)任務(wù)群，彌補(bǔ)教師設(shè)計(jì)的空缺，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，為自身發(fā)展謀求福祉。

4.4 完善群文閱讀教學(xué)組織與實(shí)施

群文閱讀教學(xué)的組織與實(shí)施是學(xué)習(xí)任務(wù)群創(chuàng)設(shè)的重要環(huán)節(jié)。在明確的目標(biāo)與議題指引中，群文閱讀教學(xué)的組織與實(shí)施更加便捷。在這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)遵循學(xué)習(xí)任務(wù)群特點(diǎn)，探究任務(wù)群類型，并在六要素貫穿中強(qiáng)化學(xué)生群文閱讀能力，為提升其核心素養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。例如在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第八單元，三篇文章均已描寫古代人物故事為主，在任務(wù)群創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生講述自己熟知的歷史人物故事，通過自主探究、合作交流的方式加深對(duì)于這一歷史人物的印象。進(jìn)而在表達(dá)過程中，以豐富優(yōu)美的語言展開講述。又如在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《景陽岡》時(shí)，教師可以嘗試以武松這一人物為主線，促使學(xué)生在閱讀更多內(nèi)容的同時(shí)提升整本書閱讀興趣。為促使小學(xué)生掌握國學(xué)經(jīng)典，學(xué)生版文學(xué)書籍在市場已經(jīng)流通，教師應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生在課后閱讀學(xué)生版《水滸傳》，在整本書閱讀中總結(jié)閱讀技巧，享受閱讀過程。同時(shí)由《水滸傳》拓展至四大名著，在閱讀中拓展學(xué)生閱歷視野，提升其文學(xué)修養(yǎng)。在群文閱讀過程中，學(xué)生的文學(xué)審美能力將會(huì)循序漸進(jìn)地提升。而審美能力培養(yǎng)的前提條件正是引導(dǎo)學(xué)生鑒賞作品，在作品中發(fā)現(xiàn)美，進(jìn)而建立在自己的主觀意識(shí)上創(chuàng)造美[6]。長此以往，在審美鑒賞與發(fā)展創(chuàng)造的同時(shí)，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)將會(huì)呈現(xiàn)穩(wěn)步提升趨勢(shì)。小學(xué)生處于積累知識(shí)的關(guān)鍵階段，核心素養(yǎng)培養(yǎng)迫在眉睫，學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)注重學(xué)生的閱讀興趣，嘗試以學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式活躍教學(xué)氛圍。如鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合某一主題自主調(diào)研，或定期組織閱讀活動(dòng)等等，在轉(zhuǎn)換教學(xué)模式的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的群文閱讀積極性，實(shí)現(xiàn)以興趣為主線設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。

4.5 健全群文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)是促使學(xué)生進(jìn)步的關(guān)鍵階梯，在群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)定期對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中指出學(xué)生的缺陷與不足。基于學(xué)習(xí)任務(wù)群背景下，評(píng)價(jià)應(yīng)嘗試從過程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)兩種形式展開，過程性評(píng)價(jià)主要以學(xué)生的閱讀過程為主，并結(jié)合群文閱讀過程對(duì)學(xué)生的群文閱讀能力做出定義。過程性評(píng)價(jià)是以輔助學(xué)生進(jìn)步為主，是學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)的根本所在。總結(jié)性評(píng)價(jià)是一種相對(duì)性的，即在學(xué)生群體中，群文閱讀相對(duì)表現(xiàn)較好的學(xué)生。在結(jié)果總結(jié)中，學(xué)生對(duì)于自身在班級(jí)的站位更加清晰?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)多以學(xué)生的階段性表現(xiàn)為主，從概念上分析，總結(jié)性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)是相互促進(jìn)、相輔相成的。在學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與實(shí)施的過程中，教師應(yīng)融合三方評(píng)價(jià)結(jié)果，即學(xué)生自評(píng)與互評(píng)，再加上自己的評(píng)價(jià)結(jié)果，可以提高教學(xué)評(píng)價(jià)成果的公信力。在評(píng)價(jià)模式與評(píng)價(jià)主體的完善中，還需注重評(píng)價(jià)項(xiàng)目，如學(xué)生的群文閱讀資源、閱讀計(jì)劃、閱讀技巧、閱讀心理等等，在多項(xiàng)目評(píng)價(jià)中掌握學(xué)生的短板并實(shí)施補(bǔ)救。基于學(xué)習(xí)任務(wù)群背景下，評(píng)價(jià)可以結(jié)合任務(wù)群實(shí)施情況展開，鼓勵(lì)學(xué)生在后期閱讀中反思改進(jìn)。對(duì)于小學(xué)生而言，公正客觀的評(píng)價(jià)是提升其群文閱讀能力的關(guān)鍵所在。

結(jié)束語

綜上所述，學(xué)習(xí)任務(wù)群背景下，小學(xué)群文閱讀教學(xué)更具探索空間。小學(xué)處于教育起始階段，全體教師應(yīng)站好第一班崗，借助學(xué)習(xí)任務(wù)群優(yōu)勢(shì)，促使學(xué)生在群文閱讀中不斷提升自身綜合能力與核心素養(yǎng)，為更好地實(shí)踐運(yùn)用知識(shí)提供強(qiáng)有力的保障。本文立足于小學(xué)教育視角，從改進(jìn)群文閱讀教學(xué)目標(biāo)、規(guī)劃群文閱讀教學(xué)議題、完善群文閱讀教學(xué)組織與實(shí)施、健全群文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系四方面詳細(xì)論述了學(xué)習(xí)任務(wù)群背景下群文閱讀教學(xué)實(shí)踐策略，希望對(duì)全體教師有參考價(jià)值。