王 紅

（民樂(lè)縣南豐鎮(zhèn)寄宿制小學(xué) 甘肅 張掖 734509）

引言

在教育改革進(jìn)程中，核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念逐漸成為最高教育標(biāo)準(zhǔn)，而五育融合背景下，除了要充分培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科素養(yǎng)以外，還要著重構(gòu)建學(xué)生的實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力，讓學(xué)生群體真正在新時(shí)代背景下，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升行動(dòng)能力，在行動(dòng)中思考，在行動(dòng)中成長(zhǎng)。為此，在小學(xué)階段的課堂教育過(guò)程中，必須逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育利益，由知識(shí)型轉(zhuǎn)向能力趨向，構(gòu)建行知課程，是滿足當(dāng)下五育融合教育標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵方法。

1.五育融合下的小學(xué)行知課程構(gòu)建的必要性分析

在五育融合背景下，小學(xué)階段的行知課程，著重堅(jiān)持以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，立足知行合一全面發(fā)展的辦學(xué)理念，幫助學(xué)生群體在學(xué)校教育中獲取全面發(fā)展的動(dòng)力源泉。一方面在黨的教育指導(dǎo)文件中指出，教育事業(yè)必須要充分擔(dān)當(dāng)起立德樹(shù)人的重任，全面落實(shí)素質(zhì)教育工作，培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。另一方面，教育工作要突出德育的重要性，并且還應(yīng)強(qiáng)化智育水平、體育鍛煉，美育熏陶勞動(dòng)教育，真正培養(yǎng)出國(guó)家需要的時(shí)代新人。此外，對(duì)于五育融合背景小學(xué)課堂構(gòu)建，行知課程也是充分落實(shí)教育現(xiàn)代化基本理念的關(guān)鍵所在，更加注重知行合一，注重融合發(fā)展以及共建共享。借助行知課程的教育和培養(yǎng)，將全面發(fā)揮知行合一思想中的智慧，促進(jìn)我國(guó)優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的傳承與發(fā)揚(yáng)光大，當(dāng)然也是新時(shí)代背景下學(xué)生成長(zhǎng)以及學(xué)校全面發(fā)展的根本，是新時(shí)代背景下亟待解決的問(wèn)題[1]。

2.五育融合與行知課程構(gòu)建解讀

2.1 五育融合分析

基于傳統(tǒng)教育內(nèi)容，在新的教育理念指引下，五育融合直指學(xué)生全面發(fā)展的育人目標(biāo)，不再單純強(qiáng)調(diào)教育培養(yǎng)，還應(yīng)加強(qiáng)德育教育，體育鍛煉，美育熏陶勞動(dòng)實(shí)踐，五項(xiàng)教育內(nèi)容相互融合，相互促進(jìn)，相輔相成。而不同主題、不同概念、不同項(xiàng)目的整合教育方式，所能達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)自然千差萬(wàn)別，但唯一不變的仍然在于要滿足學(xué)生群體的學(xué)情特點(diǎn)，充分適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求，開(kāi)展融合滲透教育，發(fā)揮五育融合教育的積極價(jià)值，最終達(dá)到學(xué)科間的融合，領(lǐng)域間的融合，以及活動(dòng)上的融合。就目前五育融合的開(kāi)展現(xiàn)狀來(lái)看，很多學(xué)校雖然也在積極落實(shí)五育融合要素，但整體成效仍然有待提升，而且學(xué)校內(nèi)部教師隊(duì)伍以及特色課程內(nèi)容，活動(dòng)組織形式都仍在積極的探索之中，想要真正實(shí)現(xiàn)五育相輔相成，共同促進(jìn)，就必然要在教育體系中形成重要的承載載體，完善五育融合教育培養(yǎng)體系[2]。

2.2 行知課程內(nèi)涵及構(gòu)建方向

所謂行知課程，主要取義陶行知先生的教育思想，為此將其稱之為行知課程。行知課程，相較于常規(guī)的課程教學(xué)而言，著重堅(jiān)持求真理做真人為導(dǎo)向，倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)踐創(chuàng)造能力，不再單純圍繞智育教育開(kāi)展。另外，行知課程尤其重要的特點(diǎn)便是以實(shí)際生活及學(xué)生的學(xué)情情況為導(dǎo)向，針對(duì)性制定課程內(nèi)容，并且在教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中形成完善的教育培養(yǎng)體系，將促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，作為最根本的教育目標(biāo)。就目前行知課程的構(gòu)建情況來(lái)看，基于五育融合背景下的形制課程，應(yīng)著重從德育課程、學(xué)科課程、活動(dòng)課程三個(gè)層面出發(fā)，優(yōu)化學(xué)習(xí)辦法及學(xué)習(xí)內(nèi)容，真正考量學(xué)生群體綜合素質(zhì)的發(fā)展需求，不斷形成科學(xué)完善且優(yōu)質(zhì)的課程培養(yǎng)體系。尤其在知行活動(dòng)課程的考量上，應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，在藝術(shù)類體育類方面加大設(shè)置力度，補(bǔ)足課程教育及德育教育，形成五育融合的綜合教育體系。

3.五育融合下的小學(xué)行知課程構(gòu)建的實(shí)施方法

3.1 明確建設(shè)目標(biāo)建設(shè)任務(wù)

基于五育融合背景下的小學(xué)行知課程構(gòu)建，首先極為關(guān)鍵的便是明確建設(shè)目標(biāo)，確定建設(shè)任務(wù)。同時(shí)，結(jié)合學(xué)校學(xué)情特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)情情況，必須要做好前期的背景分析及需求評(píng)估工作，詳細(xì)針對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，為學(xué)校特色行知課程的建立提供重要參考依據(jù)。此外，在構(gòu)建小學(xué)行知課程的過(guò)程中，要注意將實(shí)踐體驗(yàn)作為重要組成部分，提升行知課程的特色化以及實(shí)踐化。具體說(shuō)來(lái)，在課程構(gòu)建過(guò)程中明確的課程目標(biāo)是后續(xù)課程實(shí)踐實(shí)施的重要導(dǎo)向，也是形成清晰建設(shè)任務(wù)的關(guān)鍵所在[3]。針對(duì)小學(xué)階段行知課程的構(gòu)建，應(yīng)注意確定總體目標(biāo)，一方面要著重結(jié)合校本課程的開(kāi)發(fā)，形成正確課程觀念，為學(xué)生群體設(shè)置靈活多樣的課程內(nèi)容。而且在學(xué)校內(nèi)部也可以通過(guò)環(huán)境的構(gòu)建和文化的打造，形成知行新文化體系。另一方面在課程目標(biāo)的確定中，一定要著重面向每一個(gè)小學(xué)學(xué)生，確保能夠全員參與全員實(shí)踐，讓學(xué)生都可以在這種知行課程的影響下，提升發(fā)展綜合素質(zhì)。此外，在確定行知課程的育人目標(biāo)時(shí)還要著重提高教師群體的課程開(kāi)發(fā)意識(shí)，定期加強(qiáng)教師的教育培訓(xùn)力度，發(fā)揮教師的專業(yè)精神及主陣地價(jià)值，真正形成具有學(xué)校特色的行知課程。

3.2 著力構(gòu)建校園物態(tài)環(huán)境

基于前期的建設(shè)目標(biāo)及建設(shè)任務(wù)，分析在校園內(nèi)部應(yīng)充分構(gòu)建好物態(tài)環(huán)境，打造行知校園，強(qiáng)化硬件支撐。對(duì)于行知課程，校園物態(tài)環(huán)境的建設(shè)而言，可以著重考慮在校內(nèi)增設(shè)種植區(qū)、養(yǎng)殖區(qū)、陽(yáng)光育種房、行之氣象站等綜合物態(tài)環(huán)境設(shè)施。這些設(shè)施的配置可以幫助學(xué)生養(yǎng)成實(shí)踐探索學(xué)習(xí)的意識(shí)，并且通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐提升各項(xiàng)優(yōu)良品性。此外，學(xué)校內(nèi)部還應(yīng)增加設(shè)置展覽館展覽室，如果有條件的話，可以增加內(nèi)部展覽陳列的內(nèi)容，供學(xué)生群體進(jìn)行參觀實(shí)踐。同時(shí)，為了加強(qiáng)展覽室的展覽功效，并提升學(xué)生參觀過(guò)程中的體驗(yàn)，可以在展覽室實(shí)踐園中增加一些使用勞動(dòng)勞作的農(nóng)具和肥料，使學(xué)生可以在參觀過(guò)程中加深體驗(yàn)。如果學(xué)校內(nèi)部在構(gòu)建物態(tài)環(huán)境的過(guò)程中，存在一定的難度，也可以加強(qiáng)與外界社會(huì)企業(yè)或社會(huì)機(jī)構(gòu)的合作力度，發(fā)揮社會(huì)資源的積極價(jià)值，主動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生前往外界進(jìn)行探索感知利用實(shí)踐利用行動(dòng)，提升其綜合素養(yǎng)，達(dá)到五育融合的培養(yǎng)功效[4]。

3.3 打造特色行知教學(xué)課程

在行知課程構(gòu)建的過(guò)程中，除了前面提到的建設(shè)目標(biāo)以及硬件環(huán)境以外，還應(yīng)加大特色行知教學(xué)課程的構(gòu)建與開(kāi)發(fā)。首先在課程類別上不僅要充分考量行知課程的具體培養(yǎng)目標(biāo)，在以往智育課堂的課程基礎(chǔ)上，進(jìn)一步增加行知技能課程行知活動(dòng)課程。智育課程可以著重朝向文明課程科技課程以及勞技課程為核心，而技能課程則應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)踐操作技能。并且，活動(dòng)課程的開(kāi)放則著重在于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)情能力以及實(shí)踐操作水平。與此同時(shí)，在小學(xué)階段，行知特色課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，教育工作者還應(yīng)細(xì)化不同年級(jí)的教育指標(biāo)。無(wú)論是在技能層面還是實(shí)踐層面，都要形成完善的教育指導(dǎo)方向，也能讓學(xué)生群體在參與課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸體悟到行知課程的特色，實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。此外，在打造特色行知教學(xué)課程的基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)也應(yīng)著重提升教學(xué)力度，保證民主，平等合作，既要尊重學(xué)生的差異性，也要注意促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，定期組織校內(nèi)教師進(jìn)行教研活動(dòng)，提升行知課堂教學(xué)的有效性和高質(zhì)量性[5]。

3.4 完善行知課程評(píng)價(jià)體系

行知教學(xué)課程實(shí)施結(jié)束之后，必然要開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)，為此評(píng)價(jià)指標(biāo)及評(píng)價(jià)體系必不可少。與傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)相類似的是，行知課程的評(píng)價(jià)也要注意發(fā)揮多元性特點(diǎn)，除了在主體上進(jìn)行多元設(shè)計(jì)，內(nèi)容上也要保證多元化、多維化，評(píng)價(jià)方法多樣化，這樣才能最大限度發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極價(jià)值，指導(dǎo)后續(xù)的課程教學(xué)。具體說(shuō)來(lái)，在行知課程的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)中，首先可以考慮設(shè)計(jì)作品類評(píng)價(jià)指標(biāo)，行知課程，要求學(xué)生積極動(dòng)手，實(shí)踐操作，而及時(shí)的作品評(píng)價(jià)，將提升學(xué)生參與興趣和參與熱情為此應(yīng)充分完善作品類評(píng)價(jià)指標(biāo)。其次，活動(dòng)行知課程的設(shè)計(jì)是極其重要的一部分，為此活動(dòng)類評(píng)價(jià)指標(biāo)必不可少，針對(duì)每一次實(shí)踐活動(dòng)，都應(yīng)具有完善的評(píng)價(jià)指標(biāo)，細(xì)化評(píng)價(jià)指標(biāo)，從而展示行知課程的實(shí)踐成果。除了以上評(píng)價(jià)內(nèi)容以外，還應(yīng)進(jìn)一步細(xì)化報(bào)告類評(píng)價(jià)、媒體類評(píng)價(jià)等等，這些綜合元素都考量學(xué)生群體在學(xué)習(xí)過(guò)程中的綜合表現(xiàn)情況。借助這些多元評(píng)價(jià)指標(biāo)，可以全面促進(jìn)行知課程優(yōu)化創(chuàng)新，不斷升級(jí)。

3.5 形成行知課程教育保障

在五育融合背景下，小學(xué)教育工作想要真正將行知課程落到實(shí)處，就必須具備一定的教育保障基礎(chǔ)。一方面學(xué)校作為立德樹(shù)人的載體，應(yīng)樹(shù)立和優(yōu)化明確的辦學(xué)理念，朝向極具時(shí)代發(fā)展特色的方向發(fā)展，充分實(shí)踐落實(shí)立德樹(shù)人的根本重任。另一方面在學(xué)校內(nèi)部還要從高層管理者著手，提高對(duì)行本課程開(kāi)發(fā)的重視力度，加大組織機(jī)構(gòu)的群策群力，形成民主開(kāi)放的管理氛圍，讓廣大教育工作者可以積極為行知課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)踐提供參考意見(jiàn)。當(dāng)然在行知課程的完善過(guò)程中，教育工作者作為重要的實(shí)踐人員，必須要具備良好的專業(yè)技能，這就需要學(xué)校定期為教師組織教育培訓(xùn)活動(dòng)，提升其綜合實(shí)力，強(qiáng)化綜合技能。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校內(nèi)部要在相關(guān)規(guī)章制度上進(jìn)行完善與改進(jìn)，在內(nèi)部形成良好的監(jiān)督管理機(jī)制，可以有效促進(jìn)行知課程落到實(shí)處，避免流于形式。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新時(shí)代背景下，基于五育融合的行知課程，作為小學(xué)教育工作的創(chuàng)新點(diǎn)和創(chuàng)新路徑，可以改變以往傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和教育中的不足之處，將被動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)狀態(tài)，學(xué)生也將在這種新的教育培養(yǎng)理念下，迎接多樣化豐富多彩的學(xué)業(yè)生活，從中不斷提升綜合素質(zhì)，以更加自信且飛揚(yáng)的狀態(tài)迎接人生的各類挑戰(zhàn)，圓夢(mèng)中華。