楊喜兵

（平?jīng)鍪袥艽h太平鎮(zhèn)黑河小學(xué) 甘肅 平?jīng)?744300）

所謂“特殊兒童”，一般而言包括兩個(gè)子群體：一個(gè)是指在肢體、感官、智力或精神方面存有缺陷的兒童，另一個(gè)是指在心理上存在嚴(yán)重問題或人格相對(duì)不健全的兒童。小學(xué)生大多還處在心智成長(zhǎng)發(fā)育的“起步期”，并沒有形成嚴(yán)格意義上的行為認(rèn)知和情緒把控意識(shí)、能力，在自我保護(hù)方面也不具備足夠的條件；而特殊兒童——尤其是生活在農(nóng)村地區(qū)的特殊兒童則會(huì)在這些方面表現(xiàn)出更為薄弱的意識(shí)、能力，在接受教育的過程中需要得到更多來(lái)自外界的關(guān)懷、指導(dǎo)和保護(hù)[1]。不過和這些事實(shí)形成鮮明對(duì)比的是，一部分農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)“雙減”政策在本地特殊學(xué)生教育工作的落實(shí)方面沒有形成足夠完備的意識(shí)，習(xí)慣于以常態(tài)化思維來(lái)設(shè)計(jì)、執(zhí)行系列措施，沒有進(jìn)一步考慮到特殊學(xué)生的群體特點(diǎn)以及農(nóng)村地區(qū)的教育條件、需求，從而導(dǎo)致有關(guān)工作無(wú)法達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)。因此，農(nóng)村小學(xué)教師要在真正意義上樹立起人文教育、因材施教和綜合教育的正確意識(shí)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)質(zhì)量、效率的實(shí)質(zhì)性提升。

1.構(gòu)建良好的師生關(guān)系，塑造“雙減”教育落實(shí)的基礎(chǔ)

“雙減”政策的落實(shí)是以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)為主要目的的工作，而從廣義層面來(lái)說(shuō)，對(duì)于學(xué)生的“減負(fù)”則需要以“心理減負(fù)”為第一出發(fā)點(diǎn)——這一點(diǎn)對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的特殊兒童而言顯得尤為重要?；谶@一基本認(rèn)識(shí)，農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)首先從對(duì)學(xué)生的心理保護(hù)角度切入，在多元教育執(zhí)行過程中注重對(duì)特殊兒童群體的正確看待和對(duì)良好師生關(guān)系的有效塑造，以此來(lái)為后續(xù)其他方面“雙減”政策的落實(shí)打下良好鋪墊。

1.1 正確看待特殊兒童群體

正像筆者在之前的內(nèi)容中所提到的那樣，“特殊兒童”這個(gè)群體的成分是比較復(fù)雜的，不過可以在總體上概括為在生理、智力或心理方面存在不同缺陷的孩子。需要認(rèn)識(shí)到的是，這些缺陷的存在并不是兒童自己主觀選擇的結(jié)果，而是具有十分復(fù)雜的先天、后天因素綜合作用在其中的，代表著的是兒童本身和其所處家庭的一種不幸；此外，農(nóng)村社會(huì)對(duì)于特殊兒童的包容性常常要更差一些，這就在更大程度上導(dǎo)致當(dāng)?shù)靥厥鈨和哂懈鼮榇嗳醯男睦砗颓楦小＾r(nóng)村小學(xué)教師要時(shí)時(shí)刻刻牢記這一點(diǎn)，以充滿人文關(guān)懷的思維來(lái)看待特殊兒童，合理對(duì)待他們?cè)谌粘W(xué)習(xí)方面所表現(xiàn)出的種種不足，將其和特殊兒童的個(gè)人思維、主觀意愿區(qū)分開來(lái)，避免以他們?cè)趯W(xué)習(xí)上不盡如人意的成績(jī)作為批評(píng)他們乃至以有色眼鏡看待他們的理由，以更多的愛心、耐心和責(zé)任心來(lái)應(yīng)對(duì)標(biāo)于特殊兒童的教學(xué)管理活動(dòng)，對(duì)他們的知識(shí)學(xué)習(xí)、技法練習(xí)和習(xí)慣養(yǎng)成投以更為細(xì)致、溫柔的引導(dǎo)和幫助[2]，以此來(lái)讓特殊兒童感受到來(lái)自身邊的溫暖，從而幫助孩子們樹立起學(xué)習(xí)知識(shí)、調(diào)整自我、實(shí)現(xiàn)發(fā)展的自信心，同時(shí)也為他們提供一個(gè)正確看待自我、他人和社會(huì)的良好榜樣。

比如，農(nóng)村小學(xué)教師不妨利用課間等活動(dòng)時(shí)間更多地關(guān)注班里的特殊兒童，如果發(fā)現(xiàn)他們總是獨(dú)自一人呆在角落里或者很少表現(xiàn)出對(duì)游戲活動(dòng)的參與興趣，就可以主動(dòng)接近他們并和他們坐在一起，就一些彼此感興趣的生活小事聊聊天；如果是在語(yǔ)言表達(dá)、聽力方面存在障礙的兒童，教師則可通過行為直接邀請(qǐng)他們一起玩一些諸如搭積木、走字棋、“速算24”、走迷宮等有助于他們學(xué)習(xí)思維構(gòu)建的二人游戲，同時(shí)相繼邀請(qǐng)其他學(xué)生代替自己和特殊兒童繼續(xù)這些游戲；等等。

如此一來(lái)，特殊兒童便可首先從心理和情感方面消除自己和教師、集體之間的隔閡，對(duì)那些自己力所能及且服務(wù)于自身學(xué)習(xí)的活動(dòng)產(chǎn)生基本的興趣，為接下來(lái)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效參與準(zhǔn)備了必要條件。

1.2 建立良好的師生關(guān)系

“雙減”改革的本質(zhì)就是扭轉(zhuǎn)教師、學(xué)生之間“任務(wù)發(fā)布者”和“任務(wù)完成者”這種僵硬的關(guān)系，因此對(duì)于良好師生關(guān)系的建立必然要成為落實(shí)“雙減”改革的重要項(xiàng)目之一。在過去很長(zhǎng)一段時(shí)間里，不少農(nóng)村小學(xué)幼師對(duì)于師生關(guān)系的積極構(gòu)建尚未形成科學(xué)、深刻的認(rèn)識(shí)和理解，以適配于一般學(xué)生的思路和策略來(lái)開展自己和特殊兒童之間的關(guān)系創(chuàng)設(shè)，未能對(duì)他們?cè)谥橇Πl(fā)展程度、情緒控制意識(shí)以及自我認(rèn)知程度等方面的特殊情況做出妥善的考慮，甚至于缺乏基本的情緒性、體驗(yàn)性照顧措施；同時(shí)，不少農(nóng)村家庭對(duì)于殘障子女往往采取過度保護(hù)的措施，人為剝奪了他們參與一些基本智力、體質(zhì)和情感發(fā)展的機(jī)會(huì)，這反而不利于其綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的形成和提高。為了解決這些問題，農(nóng)村小學(xué)教師務(wù)必要進(jìn)一步照顧到特殊兒童在不同領(lǐng)域所存在的特殊狀況，給予他們必要的人格方面的尊重，同時(shí)積極發(fā)現(xiàn)他們?cè)谝恍┨囟I(lǐng)域所擁有的優(yōu)勢(shì)，積極關(guān)注他們?cè)谌粘Ｉ睢⒄n程學(xué)習(xí)和人際關(guān)系中的經(jīng)歷、活動(dòng)，主動(dòng)采取更多具有更強(qiáng)適配性的策略來(lái)和特殊兒童做溝通，以這些方法為基本載體、路徑來(lái)拉近自身和特殊兒童之間的情感、心理距離，進(jìn)而為之后的教育管理提供可靠的保障。

例如，教師可以通過和其他學(xué)生以及特殊兒童家長(zhǎng)做溝通的方式，了解特殊兒童在平日里的興趣和特長(zhǎng)，根據(jù)這些興趣、特長(zhǎng)所對(duì)應(yīng)的科目、知識(shí)學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)做分類，而后在課堂教學(xué)中有意識(shí)地根據(jù)特殊兒童的優(yōu)勢(shì)來(lái)布置給他們一些簡(jiǎn)單的問題解答任務(wù)，并在其給出理想答案后給予他們足夠的肯定和表?yè)P(yáng)，從心理上樹立起他們“我能學(xué)會(huì)”“我不比別人差”的意識(shí)；如果特殊兒童的條件比較理想的話，教師還可交辦給他們一些更具有難度的“專長(zhǎng)任務(wù)”，使他們進(jìn)一步體會(huì)到自己被教師信任、得到同學(xué)欽佩的良好體驗(yàn)，讓相應(yīng)的教育引導(dǎo)變得更為順利；等等。

通過這樣的措施，農(nóng)村特殊兒童對(duì)于自己在學(xué)習(xí)方面的定位會(huì)變得更為精準(zhǔn)，也能夠在客觀上使自己所具有的優(yōu)勢(shì)能力、意識(shí)得到進(jìn)一步培養(yǎng)，同時(shí)真正將教師視為引導(dǎo)自己成長(zhǎng)的“引路人”，十分有利于“雙減”政策的落實(shí)。

2.尊重特殊兒童個(gè)性化條件，強(qiáng)化“雙減”教育落實(shí)的支點(diǎn)

“雙減”改革的推進(jìn)需要遵循多元化的教育原則，其中“因材施教”無(wú)疑是最為核心的一項(xiàng)。特殊兒童的學(xué)習(xí)認(rèn)知條件相差巨大，而農(nóng)村社會(huì)相對(duì)復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境、家庭成長(zhǎng)環(huán)境則進(jìn)一步突出了這種個(gè)體之間的條件差距，這些都是擺在當(dāng)?shù)亟處熋媲暗目陀^現(xiàn)實(shí)。據(jù)此，農(nóng)村小學(xué)教師在引導(dǎo)特殊兒童開展“雙減”學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分尊重他們的個(gè)性化條件，一方面充分利用他們的個(gè)人愛好，另一方面還要有意識(shí)地體現(xiàn)出對(duì)他們障礙官能的康復(fù)引導(dǎo)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)“雙減”教育高維目標(biāo)的有機(jī)達(dá)成。

2.1 充分利用特殊兒童的個(gè)人愛好

特殊兒童只是在某個(gè)或某些方面不具備普通孩子的行為能力、條件，但這絕不意味著他們就是“一無(wú)是處”的，更不代表著對(duì)于他們的教育工作就只限于“哄開心”和“保證不出事”而已。從宏觀層面來(lái)看，農(nóng)村地區(qū)的孩子常常在社會(huì)情感認(rèn)知、動(dòng)手能力和觀察能力等方面有著更為突出的優(yōu)勢(shì)，而這些優(yōu)勢(shì)在當(dāng)?shù)靥厥鈨和纳砩弦矔?huì)得到不同程度、不同形式的體現(xiàn)。基于這些客觀認(rèn)識(shí)，農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分利用起特殊兒童的個(gè)人愛好，在課程教育方面將這些愛好中的能動(dòng)元素轉(zhuǎn)化為開展教學(xué)引導(dǎo)的載體、抓手、素材或基礎(chǔ)性內(nèi)容，在更大程度上調(diào)動(dòng)、保持、提升特殊兒童的學(xué)習(xí)趣味；而在課堂管理方面，農(nóng)村小學(xué)教師則可借助于這些愛好來(lái)對(duì)特殊兒童做出吸引力的牽引和強(qiáng)化，使他們將更多的個(gè)人精力投入到正確的知識(shí)理解、技能練習(xí)和習(xí)慣養(yǎng)成方面上[3]。在做好這些工作的同時(shí)，農(nóng)村小學(xué)教師還可借助于獲悉特殊兒童的愛好來(lái)與他們之間創(chuàng)設(shè)更為豐富的交流基點(diǎn)，進(jìn)一步拉近彼此之間的情感和心理距離，讓特殊兒童對(duì)自己形成更多的信賴，為常規(guī)模式下的“雙減”課堂構(gòu)建提供有力的“軟支持”。

比如，有一些特殊兒童在繪畫方面有著濃厚的興趣，那么教師可以先主動(dòng)觀看、欣賞他們繪畫的過程以及創(chuàng)作出來(lái)的作品，給予其客觀而良好的評(píng)價(jià)，而后鼓勵(lì)他們結(jié)合自己在繪畫中所用到的涉及線條、圖案的應(yīng)用來(lái)在美術(shù)、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中做出更多的展示，還可將班級(jí)里諸如板報(bào)設(shè)計(jì)、手抄報(bào)繪制、班級(jí)文化建設(shè)等方面的工作交辦給他們；還有些特殊兒童有著細(xì)膩的情感和不錯(cuò)的文筆，那么教師則可在語(yǔ)文教學(xué)中為他們提供更多展示自己“生花妙筆”的機(jī)會(huì)，同時(shí)在范文介紹中有意識(shí)地提高這部分孩子作品的“出鏡率”；等等。

這些措施的有效采取讓“學(xué)習(xí)”和“愛好”得到了有效的整合，給予了特殊兒童更多感受學(xué)習(xí)之樂趣和價(jià)值的機(jī)會(huì)，也從多個(gè)角度彰顯了“雙減”教育“發(fā)展學(xué)生、成就學(xué)生”的核心理念，可謂是“一舉兩得”。

2.2 積極體現(xiàn)對(duì)特殊兒童障礙官能的康復(fù)引導(dǎo)

需要認(rèn)識(shí)到的是，對(duì)于特殊兒童的教育引導(dǎo)不僅僅是一種“保護(hù)”，更要體現(xiàn)出對(duì)他們多方面素質(zhì)的牽引式成長(zhǎng)，其中最為主要的就是對(duì)其障礙官能的康復(fù)引導(dǎo)——這也是實(shí)現(xiàn)特殊兒童真正意義上社會(huì)意識(shí)、能力轉(zhuǎn)化、強(qiáng)化的關(guān)鍵所在。農(nóng)村地區(qū)的特殊兒童康復(fù)資源相對(duì)稀缺，當(dāng)?shù)氐募议L(zhǎng)在這一方面的意識(shí)也更為淡薄，這些不足都需要得到來(lái)自學(xué)校方面更多的補(bǔ)充。立足于這些認(rèn)識(shí)和客觀事實(shí)，農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在落實(shí)“雙減”改革的過程中，進(jìn)一步彰顯對(duì)特殊兒童的康復(fù)引導(dǎo)，在尊重其現(xiàn)階段能力和興趣的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地在教育指導(dǎo)工作中融入更多幫助他們鍛煉障礙官能、補(bǔ)充缺失認(rèn)知、形成正確心理和智力意識(shí)的成分，同時(shí)還要在這個(gè)過程當(dāng)中給予其多元、持續(xù)的鼓勵(lì)，以此來(lái)在更高維度上表現(xiàn)出促進(jìn)特殊兒童全面成長(zhǎng)的“雙減”功能。當(dāng)然必須要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，這項(xiàng)工作的開展不可抱著“畢其功于一役”的心理，而要以循序漸進(jìn)的步驟來(lái)開展，同時(shí)還要結(jié)合特殊兒童的恢復(fù)、成長(zhǎng)狀況來(lái)做出及時(shí)的動(dòng)態(tài)調(diào)整，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)多方面成果的理想取得。

例如有些特殊兒童有著一定的聽力障礙，那么教師在教學(xué)中就可以更多地引入一些“語(yǔ)言＋肢體”的雙元信息輸出模式，一邊通過適當(dāng)語(yǔ)速的語(yǔ)言講解來(lái)介紹目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)，一邊借助簡(jiǎn)單明了的肢體動(dòng)作來(lái)幫助這些孩子理解自己所輸出的信息，同時(shí)逐漸將其所聽到的有限的聲音和肢體動(dòng)作代表的社會(huì)含義結(jié)合起來(lái)；還有些特殊學(xué)生的問題集中在智力方面，那么教師就可以在講解知識(shí)、技能的過程中更多地引入一些常見的生活素材或者游戲成分，讓這些比較基礎(chǔ)且容易引起孩子興趣的要素成為連接“知識(shí)信息”和“學(xué)生認(rèn)知”之間的橋梁；等等。

這樣一來(lái)，特殊兒童在學(xué)習(xí)過程中就可以實(shí)現(xiàn)核心意識(shí)、能力的有序生成，并在相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中切實(shí)體會(huì)到官能恢復(fù)所帶來(lái)的巨大樂趣、價(jià)值和良好體驗(yàn)，而“雙減”改革的實(shí)質(zhì)性作用也會(huì)得到自然的體現(xiàn)。

3.完善多元教育模式構(gòu)建，擴(kuò)大“雙減”教育落實(shí)的渠道

“雙減”改革所提倡的內(nèi)容之一就是對(duì)教育形式的多元拓展，而針對(duì)特殊兒童的教育更是不能局限在常規(guī)教育的維度之內(nèi)。因此，農(nóng)村小學(xué)教師在面對(duì)特殊兒童進(jìn)行“雙減”引導(dǎo)的工作中，必須要更加注重對(duì)具體教育模式的完善，重點(diǎn)從實(shí)踐活動(dòng)和文藝作品的利用中尋求可行的道路，借助于這些模式更強(qiáng)的主體吸引性和官能帶動(dòng)感來(lái)形成強(qiáng)大的教育引導(dǎo)力，以此來(lái)追求更為理想的教育指導(dǎo)成效。

3.1 重視實(shí)踐活動(dòng)的作用

正所謂“實(shí)踐出真知”，任何一種知識(shí)、技術(shù)的學(xué)習(xí)都不能脫離實(shí)踐而開展，這一點(diǎn)在抽象認(rèn)知能力較弱的特殊兒童身上顯得更為重要；此外，農(nóng)村地區(qū)的實(shí)踐資源比較集中，這就給當(dāng)?shù)亟處熼_展實(shí)踐教育帶來(lái)了更為理想的條件。基于這些事實(shí)，農(nóng)村小學(xué)教師在對(duì)標(biāo)于特殊兒童進(jìn)行教育指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步運(yùn)用當(dāng)?shù)乇容^理想的社會(huì)人文氛圍和自然環(huán)境，彰顯出實(shí)踐教育的能動(dòng)促進(jìn)價(jià)值，積極組織特殊兒童開展一些簡(jiǎn)單的社會(huì)實(shí)踐，一方面使其能夠進(jìn)一步地接觸、了解、融入社會(huì)，另一方面也可以使他們切實(shí)體會(huì)到自己對(duì)社會(huì)和他人所擁有的個(gè)人價(jià)值。必須要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，農(nóng)村小學(xué)教師在篩選、設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)的組織方式時(shí)應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出穩(wěn)扎穩(wěn)打的態(tài)度，不要急功近利，進(jìn)一步照顧特殊兒童的既有情況，以此來(lái)追求階段性的提升、優(yōu)化效果[4]。

比如，教師不妨在“學(xué)雷鋒紀(jì)念日”組織孩子們來(lái)到附近的農(nóng)田中，和他們一起開展除草義務(wù)勞動(dòng)；或者走訪附近的村鎮(zhèn)，清除電線桿、墻壁上的“小廣告”；還可來(lái)到村鎮(zhèn)養(yǎng)老院、孤兒院，為那里的老人、孤兒做一些衛(wèi)生服務(wù)，陪他們聊聊天、做做游戲，等等。

這種教育模式給了特殊兒童以通過既有學(xué)習(xí)成果來(lái)解決問題、完成任務(wù)的機(jī)會(huì)，在客觀上鍛煉了他們的成長(zhǎng)“內(nèi)力”，也在主觀上優(yōu)化了他們的精神意識(shí)，自然能夠促進(jìn)“雙減”目標(biāo)的有序達(dá)成。

3.2 挖掘文藝作品的教育價(jià)值

文藝作品之所以具有強(qiáng)大的藝術(shù)魅力，既是因?yàn)槠渌哂械馁N近生活的藝術(shù)元素，也是因?yàn)槠渌纳鐣?huì)情懷。一部分農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)教育指導(dǎo)的理解過于狹隘，無(wú)法從根本上讓特殊兒童明白更為豐富的社會(huì)知識(shí)元素。利用向特殊兒童展示符合其認(rèn)知水平和審美情趣的文藝作品，兒童能夠在欣賞作品藝術(shù)情節(jié)、角色形象和元素美感的同時(shí)更加自然而細(xì)致地體會(huì)其中所蘊(yùn)含的知識(shí)、行為與社會(huì)情感，借助由作品所調(diào)動(dòng)的積極性優(yōu)化對(duì)教育內(nèi)容的吸收速度、理解程度和認(rèn)同層級(jí)，并對(duì)其中的角色或藝術(shù)形象產(chǎn)生直觀而鮮明的模仿訴求，繼而自然而然地在精神層面受到正確價(jià)值觀念和豐富社會(huì)意識(shí)的有效熏陶[5]。

例如，教師可以借助活動(dòng)課或者大課間等時(shí)間，通過電子白板等現(xiàn)代化設(shè)備來(lái)向孩子們播放《藍(lán)貓?zhí)詺?000 問》或者《中華傳統(tǒng)美德故事》等動(dòng)畫系列短片，引導(dǎo)孩子們通過有趣的動(dòng)畫和生動(dòng)的故事來(lái)學(xué)習(xí)其中的知識(shí)和美德；還可以和孩子們一起欣賞《打靶歸來(lái)》《歌唱英雄王二小》等紅色革命兒歌，使孩子們?cè)谛傻囊龑?dǎo)下對(duì)曲中人物的革命精神以及基本的音樂歌唱技法形成最基本的感知；等等。

這種方法在自然維度上完善了特殊兒童的多元感知意識(shí)、能力，也能讓特殊兒童以相對(duì)輕松的方式來(lái)汲取知識(shí)、技術(shù)“養(yǎng)分”，從而讓“雙減”教育的落實(shí)變得水到渠成。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，人們經(jīng)常說(shuō)：“每個(gè)孩子都是折翼的天使”。農(nóng)村小學(xué)教師在對(duì)待特殊兒童時(shí)要保持一顆平常心，在踐行“雙減”改革的過程中進(jìn)一步凸顯出對(duì)特殊兒童的人文關(guān)懷和有序引導(dǎo)，使他們更好地融合到學(xué)習(xí)集體和社會(huì)集體當(dāng)中，從而讓教育的光芒得以普照到每一個(gè)孩子的身上，真正為素質(zhì)教育的公平化和人性化做出自己的貢獻(xiàn)。