李富權(quán)

（白銀市會(huì)寧縣中川鎮(zhèn)梁堡小學(xué) 甘肅 白銀 730700）

引言

書(shū)法藝術(shù)是中華優(yōu)良文化的縮影，書(shū)法家通過(guò)書(shū)法將漢字用精美的線條勾勒出來(lái)，讓簡(jiǎn)單的漢字變得具有曲線美和意境美，在書(shū)寫(xiě)的過(guò)程當(dāng)中通過(guò)簡(jiǎn)單的書(shū)法工具，讓書(shū)法線條充滿藝術(shù)魅力。要讓書(shū)法變得具有藝術(shù)之美，需要書(shū)寫(xiě)者通過(guò)不斷書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練，讓自己能夠完全控制書(shū)寫(xiě)工具，再利用恰當(dāng)?shù)牧α颗c節(jié)奏，將精美線條連貫起來(lái)，書(shū)法可以讓漢字的結(jié)構(gòu)美完全表現(xiàn)出來(lái)，書(shū)寫(xiě)過(guò)程中線條的粗細(xì)變化和線條的力度輕重緩急，都需要書(shū)法者根據(jù)自己的書(shū)寫(xiě)思想去想象和表達(dá)。書(shū)法可以讓漢字的靈魂表現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)書(shū)法可以看出，書(shū)寫(xiě)者的意氣與神采，也能感受到書(shū)寫(xiě)者對(duì)于生活的態(tài)度和其性格。因此，在小學(xué)開(kāi)展書(shū)法教育，不僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，更重要的是讓學(xué)生通過(guò)書(shū)寫(xiě)去表達(dá)思想情感，在書(shū)寫(xiě)的過(guò)程當(dāng)中，鍛煉學(xué)生的心性和品性。時(shí)代在不斷發(fā)展，但書(shū)法藝術(shù)所蘊(yùn)含的精神內(nèi)涵持久不變，在書(shū)法教育過(guò)程中學(xué)校和教師要構(gòu)建與時(shí)俱進(jìn)的書(shū)法課程，利用信息技術(shù)等時(shí)代發(fā)展的便利，創(chuàng)新書(shū)法課程，讓小學(xué)書(shū)法教育富有鮮活的時(shí)代精神。目前，在小學(xué)階段很多學(xué)校開(kāi)設(shè)了硬筆書(shū)法課程，但學(xué)校并未在書(shū)法課程構(gòu)建上進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，很多學(xué)校每周會(huì)設(shè)一節(jié)書(shū)法課，對(duì)于小學(xué)高年段學(xué)生來(lái)說(shuō)，部分時(shí)間書(shū)法課會(huì)被其他的文化課代替，可見(jiàn)很多小學(xué)和教師對(duì)于學(xué)生的書(shū)法教育并不重視。要讓小學(xué)書(shū)法教育充分發(fā)揮其文化和藝術(shù)價(jià)值，需要學(xué)校和教師對(duì)書(shū)法課程進(jìn)行合理規(guī)劃和構(gòu)建，在構(gòu)建過(guò)程中，學(xué)校要考慮小學(xué)不同階段學(xué)生的特性，在不同階段設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，要通過(guò)開(kāi)展書(shū)法教育讓學(xué)生能夠提升書(shū)法水平和自身成長(zhǎng)。

1.研究綜述

關(guān)于書(shū)法教育的研究有學(xué)者從兩個(gè)價(jià)值的角度展開(kāi)，有的學(xué)者從書(shū)法教育的實(shí)用價(jià)值為主開(kāi)展研究，有的學(xué)者則從書(shū)法教育的藝術(shù)價(jià)值為角度開(kāi)展研究，實(shí)用價(jià)值主要是以書(shū)法在生活中的實(shí)際作用為主，在生活和工作當(dāng)中某些特定的角色和工作必須學(xué)會(huì)硬筆書(shū)法這項(xiàng)必備技能，比如教師、書(shū)法家等。藝術(shù)價(jià)值則是以書(shū)法帶來(lái)的藝術(shù)美和滲透的文化價(jià)值等為主，常見(jiàn)的則是軟筆書(shū)法，軟筆書(shū)法當(dāng)中將書(shū)法獨(dú)特的魅力表現(xiàn)出來(lái)，讓人在欣賞書(shū)法的過(guò)程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美，軟筆書(shū)法對(duì)于小學(xué)生而言是提升學(xué)生藝術(shù)思維和審美意識(shí)的重要內(nèi)容，通過(guò)軟筆書(shū)法學(xué)生也能感受到傳統(tǒng)文化的魅力。李維漢從使用價(jià)值的角度提出，在書(shū)法教育中教師在教學(xué)生硬筆書(shū)法的過(guò)程中，要重視學(xué)生在書(shū)寫(xiě)時(shí)的坐姿和執(zhí)筆方法等細(xì)節(jié)，學(xué)生在書(shū)寫(xiě)書(shū)法的過(guò)程中，坐姿正確可以讓學(xué)生感受到輕松，對(duì)于學(xué)生的頸椎和腰椎等身體健康也非常重要，在書(shū)寫(xiě)書(shū)法的過(guò)程中執(zhí)筆方法正確，可以讓小學(xué)生快速進(jìn)入書(shū)寫(xiě)狀態(tài)，對(duì)于學(xué)生后期的書(shū)寫(xiě)練習(xí)非常重要。陳曉娟則從書(shū)法教育的藝術(shù)價(jià)值角度出發(fā)，他認(rèn)為在小學(xué)書(shū)法教育可以培育學(xué)生的藝術(shù)感，通過(guò)書(shū)法課程引導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)漢字，可以讓小學(xué)生在書(shū)法當(dāng)中增強(qiáng)文化意識(shí)，從書(shū)法藝術(shù)當(dāng)中感受中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力。李麗則通過(guò)古今對(duì)比的方法對(duì)書(shū)法教育開(kāi)展研究，他在其研究中指出古代書(shū)法更加重視學(xué)生的技能訓(xùn)練，在書(shū)法教育中重點(diǎn)在于通過(guò)訓(xùn)練讓學(xué)生能夠?qū)懗龊每吹臅?shū)法，在古代毛筆字是大家常用的字體，古代很多的人都能夠流利寫(xiě)出一手好看的毛筆字，而在現(xiàn)代開(kāi)展書(shū)法教育更多的在于培育學(xué)生的文化藝術(shù)，現(xiàn)代不管是學(xué)生寫(xiě)作業(yè)，還是人們之間的溝通信件，很少會(huì)有人用毛筆字去書(shū)寫(xiě)。因此，現(xiàn)代書(shū)法教育更加注重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)能力和審美意識(shí)。代永芳則在其研究中指出，在素質(zhì)教育改革下書(shū)法教育非常重要，尤其是在小學(xué)構(gòu)建書(shū)法課程對(duì)于學(xué)生有著積極的影響，書(shū)法教育可以讓小學(xué)生從小就接觸到傳統(tǒng)文化，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的心智和審美也有著重要的價(jià)值。萬(wàn)利則認(rèn)為，在小學(xué)構(gòu)建書(shū)法課程，不僅可以豐富學(xué)生的文化涵養(yǎng)，也能磨煉小學(xué)生的心性，讓小學(xué)生在書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中鍛煉專(zhuān)注力和耐力，這對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升非常有幫助。新課改下，要求在小學(xué)要重視傳統(tǒng)文化的教育，要讓中華優(yōu)良的傳統(tǒng)文化進(jìn)入校園。

2.通過(guò)調(diào)查研究了解小學(xué)書(shū)法課程構(gòu)建現(xiàn)狀分析及存在的問(wèn)題

2.1 設(shè)計(jì)調(diào)查研究

筆者通過(guò)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行分階段抽取的方式，開(kāi)展調(diào)查問(wèn)卷。在小學(xué)一至二年級(jí)抽取50 名學(xué)生，三至四年級(jí)抽取50名學(xué)生，五至六年級(jí)抽取50 名學(xué)生。本次調(diào)查主要從小學(xué)書(shū)法課程的開(kāi)設(shè)、小學(xué)書(shū)法教材的使用、小學(xué)書(shū)法教育資源的配置、小學(xué)書(shū)法教學(xué)、小學(xué)書(shū)法課程評(píng)價(jià)五個(gè)方面展開(kāi)。筆者現(xiàn)將關(guān)于小學(xué)書(shū)法課程的相關(guān)調(diào)查內(nèi)容和調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)如下：

第一，你所在班級(jí)書(shū)法課程開(kāi)設(shè)情況？數(shù)據(jù)表示，在小學(xué)1 至2 年級(jí)每周開(kāi)始一節(jié)書(shū)法課程，在小學(xué)3 至4 年級(jí)每周開(kāi)設(shè)兩節(jié)書(shū)法課程，在小學(xué)5 至6 年級(jí)每?jī)芍荛_(kāi)設(shè)一次書(shū)法課程?？梢?jiàn)，在小學(xué)對(duì)于書(shū)法課程的開(kāi)設(shè)和學(xué)生所在年級(jí)有關(guān)聯(lián)，小學(xué)高年段學(xué)生因受文化課學(xué)習(xí)的壓力，學(xué)校在設(shè)置時(shí)將書(shū)法課程的時(shí)間進(jìn)行壓縮，而對(duì)小學(xué)低年段學(xué)生而言，其剛開(kāi)始接觸書(shū)法教育，因此，學(xué)校在設(shè)計(jì)時(shí)每周設(shè)計(jì)一節(jié)書(shū)法課。

第二，在書(shū)法課是以何種形式開(kāi)設(shè)的？這個(gè)問(wèn)題有45%左右的學(xué)生回答，書(shū)法課是在書(shū)法課程當(dāng)中開(kāi)設(shè)的，有25%左右的學(xué)生回答，學(xué)校會(huì)通過(guò)組織書(shū)法社團(tuán)活動(dòng)開(kāi)展書(shū)法教育，有20%左右的學(xué)生回答，書(shū)法課程并沒(méi)有固定的形式，有10%的學(xué)生回答書(shū)法課程就是美術(shù)課?？梢?jiàn)，在小學(xué)書(shū)法教育中開(kāi)展書(shū)法課是教育的主要形式，也有部分班級(jí)會(huì)采用組建書(shū)法社團(tuán)活動(dòng)的方式開(kāi)展書(shū)法教育。

第三，教師是否會(huì)定期將學(xué)生的書(shū)法作品進(jìn)行展示？這個(gè)問(wèn)題有50%左右的學(xué)生選擇會(huì)偶爾展示，有30%左右的學(xué)生表示會(huì)定期展示，但次數(shù)較少，有18%左右的學(xué)生表示不會(huì)展示?？梢?jiàn)，在小學(xué)書(shū)法課程中，教師并不重視對(duì)于學(xué)生書(shū)法作品的展示，書(shū)法作品展示是鼓勵(lì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練，提升學(xué)生書(shū)寫(xiě)興趣的重要方法，教師要在書(shū)法課程當(dāng)中通過(guò)書(shū)法展示等書(shū)寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生之間對(duì)書(shū)法進(jìn)行溝通，在書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中借鑒他人好的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠大膽將自己的書(shū)寫(xiě)作品展示出來(lái)。

第四，您所在的學(xué)校是否購(gòu)買(mǎi)專(zhuān)門(mén)的書(shū)寫(xiě)教材？這個(gè)問(wèn)題有30%的學(xué)生回答有專(zhuān)門(mén)的書(shū)寫(xiě)教材，有30%左右的學(xué)生回答書(shū)寫(xiě)課程當(dāng)中的教程是按照自己的需求購(gòu)買(mǎi)，有30%左右的學(xué)生回答在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中并沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的書(shū)寫(xiě)教材?；卮鹩袑?zhuān)門(mén)書(shū)寫(xiě)教材的學(xué)生為小學(xué)3 至4 年級(jí)的學(xué)生，在3 至4年級(jí)學(xué)校為學(xué)生購(gòu)買(mǎi)了統(tǒng)一的書(shū)寫(xiě)教材，但書(shū)寫(xiě)教材就是美術(shù)教材。而小學(xué)5 至6 年級(jí)的學(xué)生，學(xué)校除了向?qū)W生配備美術(shù)課程教材外，還需要學(xué)生自己購(gòu)買(mǎi)書(shū)寫(xiě)教材?？匆?jiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，仍然存在書(shū)寫(xiě)教材缺乏的情況，從整體上來(lái)看學(xué)校并沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)階段和年齡特征，為學(xué)生配置適合學(xué)生學(xué)習(xí)的書(shū)寫(xiě)教材。

第五，您所在班級(jí)書(shū)寫(xiě)課程任課教師是由哪些老師擔(dān)任？這個(gè)問(wèn)題有30%左右的學(xué)生回答，其書(shū)寫(xiě)課程的任課教師就是美術(shù)教師，有33%左右的學(xué)生回答，書(shū)寫(xiě)課程的任課教師為語(yǔ)文教師，有百33%左右的學(xué)生回答，數(shù)學(xué)課程的任課教師為專(zhuān)業(yè)的書(shū)法老師。從以上數(shù)據(jù)可以看出，在小學(xué)大部分書(shū)法課程都是由美術(shù)教師或語(yǔ)文教師代教，只有少部分班級(jí)有專(zhuān)業(yè)的書(shū)法教師，可見(jiàn)，小學(xué)專(zhuān)業(yè)的書(shū)法教師仍然嚴(yán)重匱乏。

2.2 歸納分析問(wèn)題

通過(guò)以上調(diào)查數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)目前小學(xué)書(shū)法課程構(gòu)建和書(shū)法教育存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。首先，在小學(xué)缺乏專(zhuān)業(yè)的書(shū)法教師，學(xué)校并沒(méi)有招聘專(zhuān)業(yè)的書(shū)法教師為學(xué)生開(kāi)展書(shū)法課程教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法接受專(zhuān)業(yè)的書(shū)法教學(xué)。書(shū)法教師隊(duì)伍力量的薄弱，是小學(xué)書(shū)法課程質(zhì)量難以提升的主要原因，對(duì)于小學(xué)生而言，書(shū)法的基礎(chǔ)知識(shí)和書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練等都需要通過(guò)教師的專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)。第二，小學(xué)書(shū)法教學(xué)資源匱乏，學(xué)校并沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)階段為學(xué)生配置適合的書(shū)法教材和書(shū)法工具，教師也沒(méi)有在書(shū)法課程中為學(xué)生創(chuàng)造良好的書(shū)法教學(xué)氛圍，家長(zhǎng)以及學(xué)校對(duì)于書(shū)法教學(xué)的忽視，讓小學(xué)生從小產(chǎn)生了書(shū)法并不重要的思想。第三，沒(méi)有創(chuàng)新和優(yōu)化書(shū)法教學(xué)課堂，新時(shí)代傳統(tǒng)的書(shū)法教學(xué)已無(wú)法滿足時(shí)代的發(fā)展，在書(shū)法教學(xué)中教師要拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，在書(shū)法教學(xué)中設(shè)計(jì)精準(zhǔn)化的書(shū)法教學(xué)目標(biāo)。創(chuàng)新書(shū)法教育模式，通過(guò)組織書(shū)法社團(tuán)等方式，在書(shū)法教學(xué)中開(kāi)展創(chuàng)新型書(shū)法教學(xué)活動(dòng)。

3.推動(dòng)傳統(tǒng)文化進(jìn)校園小學(xué)書(shū)法課堂構(gòu)建的策略

3.1 融合書(shū)法名家故事，提升課堂趣味性

書(shū)法課程不僅能夠幫助學(xué)生提高漢字書(shū)寫(xiě)藝術(shù)，還能有效促進(jìn)傳統(tǒng)文化融入小學(xué)課堂，提高小學(xué)生審美水平，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與書(shū)法學(xué)習(xí)的積極性，有效促進(jìn)書(shū)法課堂效率大幅提升。在小學(xué)階段開(kāi)展書(shū)法課程教育，如果不能科學(xué)高效的制定授課方案，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，不能將書(shū)法中所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化充分弘揚(yáng)與發(fā)展，同時(shí)書(shū)法課程學(xué)習(xí)還需要學(xué)生具備一定的耐心與毅力，這對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)都是不小的考驗(yàn)。因此，開(kāi)展趣味性教學(xué)能夠較大程度的吸引學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)法，具體以古代著名書(shū)法家的背景傳奇故事為引線，讓學(xué)生通過(guò)了解傳奇人物的勵(lì)志故事，感受到書(shū)法學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而以更加飽滿的激情投入到書(shū)法課堂中。例如，歷史著名書(shū)法家在剛開(kāi)始接觸到書(shū)法學(xué)習(xí)時(shí)，詢(xún)問(wèn)自己的老師怎樣才能練習(xí)好書(shū)法。老師笑而不語(yǔ)，只是讓他去將后院的十缸水全部打滿，雖然很不理解老師的要求，但他依然拿起木桶去挑水，經(jīng)過(guò)一個(gè)早上的辛苦努力，他終于將十缸水全部打滿。此時(shí)已經(jīng)到達(dá)晌午，他不顧肚子饑餓立刻跑去找老師再次詢(xún)問(wèn)怎樣才能練習(xí)好書(shū)法。老師肯定的拍了拍他的肩膀，但并未告訴他具體的練習(xí)方法，而是讓他先去填飽肚子再美美地睡上一覺(jué)，然后再來(lái)找自己。雖然學(xué)生很是疑惑，老師的做法，但依然按照老師的要求好好的去休息。到了第二天，學(xué)生沒(méi)有急于向老師詢(xún)問(wèn)怎樣才能練習(xí)好書(shū)法，而是耐心的等待老師給自己講授書(shū)法技巧。老師看到學(xué)生的表現(xiàn)之后，滿意地點(diǎn)了點(diǎn)頭，隨即說(shuō)道，要想練習(xí)好書(shū)法，首先要穩(wěn)定自己的心態(tài)不能急于求成，同時(shí)還要勤學(xué)苦練，并告知學(xué)生什么時(shí)候?qū)⒑笤旱氖姿繉?xiě)干，書(shū)法就有所成就。后來(lái)學(xué)生嚴(yán)格按照老師的要求勤學(xué)苦練，最終也成為了著名的書(shū)法家，他就是王獻(xiàn)之。通過(guò)這個(gè)故事可以讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到要想提高書(shū)法水平，首先要保持一顆平穩(wěn)的心態(tài)做到不急不躁，同時(shí)還要勤學(xué)苦練這樣才能夠取得一定的成就老師在小學(xué)書(shū)法課堂的授課過(guò)程中多融入歷史名家的勵(lì)志故事，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)法的興趣并通過(guò)故事感受到書(shū)法學(xué)習(xí)的重要性，從而全身心的投入到書(shū)法學(xué)習(xí)之中。

3.2 充分利用信息技術(shù)，提高課堂效率

近年來(lái)，信息技術(shù)的快速發(fā)展為小學(xué)書(shū)法課堂帶來(lái)了契機(jī)。在傳統(tǒng)的書(shū)法課堂中，教師只能單方面向?qū)W生講授書(shū)法知識(shí)，但由于所面對(duì)的教學(xué)群體是小學(xué)生，無(wú)法理解書(shū)法的藝術(shù)審美，也不能感悟到書(shū)法中所包涵的傳統(tǒng)文化，久而久之小學(xué)生逐漸開(kāi)始抵觸書(shū)法課程學(xué)習(xí)導(dǎo)致課程教學(xué)效率低下。多媒體技術(shù)的快速發(fā)展可以有效緩解書(shū)法課程的尷尬處境，靈活生動(dòng)的展示方式最大程度信學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在設(shè)計(jì)書(shū)法課程的教學(xué)方案中充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)資源的優(yōu)勢(shì)，以PPT、視頻動(dòng)畫(huà)等方式讓學(xué)生從視覺(jué)上感受到書(shū)法的藝術(shù)。例如，小學(xué)生剛開(kāi)始接觸漢字，對(duì)漢字的演變過(guò)程并不了解，教師盲目的讓學(xué)生開(kāi)展書(shū)寫(xiě)練習(xí)，只會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并且效率低下。因此教師在備課過(guò)程中可以將漢字的演變過(guò)程以動(dòng)畫(huà)的形式為學(xué)生呈現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)觀察漢字的不同形態(tài)對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)更加清晰，在書(shū)寫(xiě)練習(xí)時(shí)能夠根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)演化出個(gè)性化的書(shū)寫(xiě)特點(diǎn)。同時(shí)書(shū)法練習(xí)的握筆姿勢(shì)與坐姿對(duì)書(shū)法練習(xí)效果有較大的影響，雖然教師能夠詳細(xì)認(rèn)真的為學(xué)生講解動(dòng)作規(guī)范，但由于小學(xué)生的理解水平有限，可能會(huì)形成理解誤區(qū)影響書(shū)法課程學(xué)習(xí)。教師針對(duì)這一情況可以結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)資源將標(biāo)準(zhǔn)握姿與坐姿通過(guò)PPT 多方位為學(xué)生展示，讓學(xué)生根據(jù)PPT 內(nèi)容調(diào)整自己的握姿與坐姿。通過(guò)信息技術(shù)將教師解放出來(lái)，保證有充足的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生的姿勢(shì)問(wèn)題。同時(shí)還可以利用信息技術(shù)將書(shū)法中所包含的傳統(tǒng)文化靈活展現(xiàn)，加深學(xué)生對(duì)書(shū)法知識(shí)的理解。

3.3 加強(qiáng)實(shí)踐聯(lián)系，突出書(shū)法應(yīng)用

書(shū)法練習(xí)要緊密結(jié)合生活實(shí)際，教師在小學(xué)書(shū)法課程中要充分結(jié)合實(shí)際生活中的生活常識(shí)開(kāi)展書(shū)法教學(xué)，幫助學(xué)生理解書(shū)法理論知識(shí)。在小學(xué)生的潛意識(shí)中認(rèn)為書(shū)法是高深的藝術(shù)，會(huì)對(duì)書(shū)法學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒不利于書(shū)法水平的提升。因此，教師在講授書(shū)法知識(shí)的過(guò)程中，要著重突出生活案例，拉近學(xué)生與書(shū)法之間的距離。在講解握筆姿勢(shì)的動(dòng)作要領(lǐng)中學(xué)生難以理解專(zhuān)業(yè)化的理論知識(shí)，訓(xùn)練的基本要領(lǐng)概念不清，這時(shí)教師就可以引用生活實(shí)際案例，幫助學(xué)生理解基本原理。例如，在書(shū)法動(dòng)作的教學(xué)過(guò)程中有懸針豎的用筆動(dòng)作，很多小學(xué)生不能透徹的理解其基本含義，教師在講解過(guò)程中可以融合實(shí)際生活中騎馬的動(dòng)作要領(lǐng)讓學(xué)生想象在騎馬過(guò)程中用力扯緊繩子的動(dòng)作過(guò)程。將抽象的理論知識(shí)形象直觀的為學(xué)生展現(xiàn)。同時(shí)教師看可以引導(dǎo)學(xué)生多去觀察實(shí)際生活中的現(xiàn)象，尋找書(shū)法創(chuàng)作的靈感。通過(guò)結(jié)合生活實(shí)際，學(xué)生能夠有效地將書(shū)法學(xué)習(xí)展現(xiàn)的生活實(shí)際中，感受到書(shū)法的文化魅力。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)書(shū)法課程中融入傳統(tǒng)文化不僅能夠提高學(xué)生的書(shū)法水平，還能促進(jìn)學(xué)生提高對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。小學(xué)階段學(xué)生的價(jià)值觀還未成熟，通過(guò)傳統(tǒng)文化進(jìn)課堂能夠有效幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀，增強(qiáng)文化自信。在書(shū)法課程中普遍存在學(xué)生興趣不高、耐心不足、難以理解專(zhuān)業(yè)化理論知識(shí)等現(xiàn)象。筆者認(rèn)為在小學(xué)書(shū)法課程中開(kāi)展趣味性課堂、充分利用信息技術(shù)、結(jié)合生活實(shí)際能夠全面提高小學(xué)書(shū)法課堂的教學(xué)效率，促進(jìn)傳統(tǒng)文化更全面的融入到小學(xué)書(shū)法課堂中，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。