公雪英

（張掖市高臺(tái)縣第五幼兒園 甘肅 張掖 734300）

引言

幼小銜接是教育領(lǐng)域中一個(gè)重要的議題。幼兒園和小學(xué)之間的過渡對(duì)于孩子們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)至關(guān)重要。良好的幼小銜接能夠幫助孩子們適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境、建立學(xué)習(xí)的連貫性，并促進(jìn)他們的綜合發(fā)展。在這個(gè)過程中，繪本閱讀作為一種重要的教育實(shí)踐，具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值。繪本是以圖畫為主、文字為輔的書籍，具有生動(dòng)形象、易于理解的特點(diǎn)，適合孩子閱讀。它們通過精美的插圖和簡(jiǎn)潔的語言，引發(fā)孩子們的興趣，幫助他們建立對(duì)世界的認(rèn)知和理解。同時(shí)，繪本也能夠培養(yǎng)孩子們的語言表達(dá)能力、閱讀理解能力和想象力，為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，幼兒園和小學(xué)的教育環(huán)境存在著差異，幼小銜接過程中可能會(huì)面臨一些挑戰(zhàn)。幼兒園注重的是游戲和體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，而小學(xué)則更加強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。如何在幼兒園與小學(xué)之間實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)的過渡，讓孩子們?cè)谛碌膶W(xué)習(xí)環(huán)境中不受困惑和壓力，成為了教育工作者和家長(zhǎng)們共同關(guān)注的問題。

1.繪本閱讀在幼小銜接中的實(shí)踐方法

1.1 閱讀環(huán)境的打造

為了有效地推動(dòng)幼小銜接，創(chuàng)造一個(gè)適合繪本閱讀的環(huán)境至關(guān)重要。首先，圖書角營(yíng)造：在幼兒園設(shè)立專門的圖書角，其中陳列豐富多樣的繪本書籍。這個(gè)角落應(yīng)該寬敞、舒適，并且有吸引孩子們注意力的布置。書籍可以根據(jù)孩子們的年齡和閱讀水平分類整理，讓孩子們自由選擇并閱讀感興趣的繪本。其次，多媒體輔助：利用技術(shù)手段提供繪本的多媒體資源，例如使用電子書、互動(dòng)屏幕或投影儀播放繪本故事。這些輔助工具可以增強(qiáng)孩子們對(duì)繪本內(nèi)容的理解和記憶，并提供更多的互動(dòng)體驗(yàn)。最后，繪本角色扮演：通過繪本故事中的角色扮演活動(dòng)，讓孩子們更深入地理解和感受繪本的內(nèi)容。教師可以邀請(qǐng)孩子們選擇自己喜歡的角色，穿上相應(yīng)的服裝，并進(jìn)行角色扮演和表演，從而增強(qiáng)他們對(duì)故事情節(jié)和角色形象的理解[1]。

1.2 師生互動(dòng)的優(yōu)化

在幼小銜接過程中，師生之間的互動(dòng)也是至關(guān)重要的。一是，繪本導(dǎo)讀：教師可以在課堂上進(jìn)行繪本導(dǎo)讀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀之前預(yù)測(cè)故事情節(jié)、提出問題，并激發(fā)他們的思考和想象力。通過導(dǎo)讀過程，教師可以借助圖畫、詞語和情緒表達(dá)幫助學(xué)生更好地理解繪本的內(nèi)容。二是，小組討論：安排學(xué)生在小組內(nèi)討論繪本故事，分享自己的理解和感受。通過小組討論，學(xué)生可以互相交流和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)彼此間的合作能力和表達(dá)能力。三是，互動(dòng)閱讀：教師可以采用互動(dòng)閱讀的方式，與學(xué)生一起參與繪本閱讀過程。在閱讀過程中，教師可以提出問題、解釋詞匯、講解故事細(xì)節(jié)，并與學(xué)生展開對(duì)話和互動(dòng)，以激發(fā)他們的思維和參與度[2]。

1.3 家校合作的加強(qiáng)

通過以下的實(shí)踐方法，可以加強(qiáng)家校合作，共同支持孩子們的繪本閱讀和幼小銜接。家長(zhǎng)和教師的緊密合作將為孩子們創(chuàng)造一個(gè)連貫、有序的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們更好地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)并促進(jìn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

首先，家長(zhǎng)參與繪本閱讀：鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與孩子的繪本閱讀活動(dòng)。幼兒園可以定期組織家長(zhǎng)到校園參觀圖書角，并向家長(zhǎng)介紹繪本閱讀的重要性和方法。同時(shí)，提供給家長(zhǎng)一些適合家庭閱讀的繪本推薦，鼓勵(lì)他們與孩子一起閱讀、討論和分享閱讀體驗(yàn)。其次，家校繪本俱樂部：建立家校繪本俱樂部，定期舉辦繪本閱讀活動(dòng)。學(xué)校可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與閱讀討論會(huì)，共同分享對(duì)繪本的理解和感受。通過這種形式的合作，家長(zhǎng)可以更好地了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并與教師交流意見和經(jīng)驗(yàn)。第三，家校共同制定閱讀計(jì)劃：學(xué)校和家長(zhǎng)可以共同制定孩子的閱讀計(jì)劃。通過明確的目標(biāo)和計(jì)劃，可以幫助孩子建立良好的閱讀習(xí)慣，并提供適合他們閱讀能力和興趣的繪本書目。家長(zhǎng)可以定期與教師溝通孩子在家中的閱讀情況，以便及時(shí)調(diào)整閱讀計(jì)劃。最后，家校合作活動(dòng)：組織家校合作活動(dòng)，以繪本閱讀為主題。例如，舉辦繪本分享會(huì)、閱讀展覽或家庭故事夜活動(dòng)。這些活動(dòng)可以增強(qiáng)家長(zhǎng)與學(xué)校的互動(dòng)，促進(jìn)孩子們對(duì)閱讀的興趣和參與度[3]。

2.繪本閱讀在幼小銜接中的挑戰(zhàn)與解決思路

2.1 閱讀水平的差異

在幼小銜接過程中，孩子們的閱讀水平存在著差異，這可能對(duì)他們的繪本閱讀造成挑戰(zhàn)。為了解決這一挑戰(zhàn)，教師可以根據(jù)孩子們的閱讀水平，選擇適合不同層次的繪本書籍。提供給閱讀能力較低的孩子一些簡(jiǎn)單易懂的繪本，而給閱讀能力較高的孩子一些挑戰(zhàn)性的繪本。這樣能夠滿足不同孩子的需求，讓他們?cè)谶m合自己能力水平的繪本中有所收獲。此外，針對(duì)閱讀能力較低的孩子，教師可以進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)和輔導(dǎo)，幫助他們理解和閱讀繪本。通過針對(duì)性的輔導(dǎo)，激發(fā)他們的閱讀興趣，提升閱讀能力。

2.2 課程內(nèi)容的過渡

從幼兒園到小學(xué)，課程內(nèi)容的過渡是幼小銜接中的另一個(gè)挑戰(zhàn)。以下是一些解決思路：首先，為幼兒園教師和小學(xué)教師提供專門的培訓(xùn)和協(xié)作機(jī)會(huì)，以加強(qiáng)他們之間的溝通和合作。教師可以分享幼兒園的教學(xué)內(nèi)容和方法，讓小學(xué)教師了解幼兒園階段的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，小學(xué)教師可以提供有關(guān)小學(xué)課程的信息和指導(dǎo)，以便幼兒園教師更好地進(jìn)行幼小銜接。另外，在幼兒園階段逐漸引入一些與小學(xué)課程內(nèi)容相關(guān)的活動(dòng)和主題。這樣才能為孩子們進(jìn)入小學(xué)做好過渡準(zhǔn)備。

2.3 學(xué)習(xí)方式的變化

在幼小銜接中，孩子們需要適應(yīng)學(xué)習(xí)方式的變化，從幼兒園的游戲和自主探索向小學(xué)的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)過渡。以下是一些解決思路：一是，漸進(jìn)式過渡：逐步引導(dǎo)孩子們從自主探索和游戲式學(xué)習(xí)向更加結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)方式過渡。在幼兒園階段，教師可以提供一定的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓孩子們通過游戲和探索來獲取知識(shí)。而在小學(xué)階段，教師可以逐漸引入更多的課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)孩子們的學(xué)習(xí)紀(jì)律和自主學(xué)習(xí)能力。二是，學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)：教師可以向孩子介紹不同的學(xué)習(xí)方法和技巧，幫助他們適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)需求。例如，教授記筆記、閱讀理解和時(shí)間管理等學(xué)習(xí)技巧，以提高他們的學(xué)習(xí)效果和自主學(xué)習(xí)能力。三是，跨學(xué)科綜合活動(dòng)：引入跨學(xué)科的綜合活動(dòng)，促進(jìn)幼小銜接中學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。通過組織跨學(xué)科的課題研究、項(xiàng)目學(xué)習(xí)或小組合作活動(dòng)，讓孩子們能夠綜合運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)和技能，培養(yǎng)解決問題和合作學(xué)習(xí)的能力[4]。

3.實(shí)踐案例分析

在幼兒園和附近的小學(xué)之間，開展了一項(xiàng)繪本閱讀項(xiàng)目，旨在促進(jìn)幼小銜接并提升孩子們的閱讀能力和學(xué)習(xí)興趣。該項(xiàng)目采取了多種實(shí)踐方法，包括閱讀環(huán)境的打造、師生互動(dòng)的優(yōu)化和家校合作的加強(qiáng)。

首先，建立了專門的圖書角。這個(gè)圖書角設(shè)有舒適的閱讀空間和豐富多樣的繪本書籍。書籍按照孩子們的年齡和閱讀水平分類整理，并定期更新。孩子們可以自由選擇自己感興趣的繪本進(jìn)行閱讀，這為他們提供了一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。其次，教師在繪本閱讀中注重師生互動(dòng)的優(yōu)化。他們采用了繪本導(dǎo)讀的方式，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)故事情節(jié)、提出問題，并鼓勵(lì)他們分享自己的理解和感受。教師還利用互動(dòng)閱讀的方式，與學(xué)生一起參與繪本閱讀過程。他們會(huì)提出問題、解釋詞匯、講解故事細(xì)節(jié)，并與學(xué)生展開對(duì)話和互動(dòng)，以激發(fā)他們的思維和參與度。這種師生互動(dòng)的優(yōu)化促進(jìn)了孩子們對(duì)繪本內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)。此外，該項(xiàng)目注重家校合作的加強(qiáng)。幼兒園和小學(xué)之間建立了緊密的聯(lián)系，并定期舉行家長(zhǎng)會(huì)議和交流活動(dòng)。教師向家長(zhǎng)介紹繪本閱讀的重要性，并提供閱讀指導(dǎo)和建議。同時(shí)，家長(zhǎng)也被鼓勵(lì)參與孩子的繪本閱讀，可以與孩子一起閱讀、討論和分享。家校合作的加強(qiáng)使得繪本閱讀成為了一個(gè)全方位的學(xué)習(xí)活動(dòng)，家庭和學(xué)校共同努力促進(jìn)孩子的閱讀能力和發(fā)展。

通過這個(gè)實(shí)踐案例的分析，可以看出繪本閱讀在幼小銜接中的實(shí)踐方法對(duì)于促進(jìn)孩子們的閱讀能力和學(xué)習(xí)興趣具有積極的影響。在該項(xiàng)目中，圖書角的設(shè)立為孩子們提供了一個(gè)專門的閱讀區(qū)域，使他們可以自主選擇感興趣的繪本進(jìn)行閱讀。這種自主選擇的機(jī)會(huì)激發(fā)了孩子們的閱讀興趣和動(dòng)力，同時(shí)根據(jù)閱讀水平分類整理的書籍也滿足了不同層次孩子的需求；師生互動(dòng)的優(yōu)化是這個(gè)項(xiàng)目的關(guān)鍵。通過繪本導(dǎo)讀和互動(dòng)閱讀，教師引導(dǎo)學(xué)生參與到繪本故事中，促進(jìn)了他們對(duì)內(nèi)容的理解和思考。同時(shí)，教師提出問題、解釋詞匯、講解細(xì)節(jié)，以及與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話和互動(dòng)，加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)交流，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力和批判性思維；家校合作的加強(qiáng)也為這個(gè)項(xiàng)目的成功發(fā)揮了重要作用。通過定期的家長(zhǎng)會(huì)議和交流活動(dòng)，教師向家長(zhǎng)傳達(dá)了繪本閱讀的重要性，并提供了閱讀指導(dǎo)和建議。家長(zhǎng)的參與不僅加強(qiáng)了孩子在家庭中的閱讀環(huán)境，還與學(xué)校形成了緊密的合作，共同關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)展。

結(jié)束語

綜上所述，繪本閱讀在促進(jìn)幼小銜接中的作用不可忽視，通過本文的實(shí)踐方法和思考，我們?yōu)橛變簣@和小學(xué)之間的過渡提供了有效的教學(xué)策略。打造良好的閱讀環(huán)境、優(yōu)化師生互動(dòng)和加強(qiáng)家校合作是推動(dòng)幼小銜接的關(guān)鍵要素。未來，我們可以進(jìn)一步研究和探索繪本閱讀在幼小銜接中的實(shí)踐策略，以更好地支持孩子們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。我們可以關(guān)注不同類型繪本的應(yīng)用，探索如何通過繪本閱讀培養(yǎng)孩子們的情感、道德和社會(huì)認(rèn)知能力。同時(shí)，也需要加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提升教師在繪本閱讀教學(xué)中的專業(yè)素養(yǎng)和能力。