鄭元翠

（古浪縣泗水中心幼兒園 甘肅 武威 733100）

語言能力的發(fā)展對幼兒一生的成長和發(fā)展具有至關重要的作用，因此新版的《綱要》和《指南》都非常重視幼兒在這方面的發(fā)展，提出要培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力。絕大多數的專家都認為，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力最重要的途徑就是借助繪本閱讀。但是市場上的各種繪本質量良莠不齊，家長又缺乏鑒別能力，教師在指導幼兒進行閱讀時，忽略各領域間的相互滲透，沒有以幼兒為主體，給予幼兒足夠的學習主動權，導致幼兒對繪本閱讀缺乏興趣。因此，要提高繪本閱讀的效率，采用適合農村幼兒園獨特園情的、科學的閱讀指導策略就顯得至關重要。

鑒于此，我們在深入調查農村幼兒園繪本閱讀現狀的基礎上，組織我園教師開展農村幼兒園繪本閱讀策略的探究，希望能夠改變農村幼兒園繪本閱讀低效甚至無效的面貌，實現農村幼兒的初次閱讀在高起點開啟、在愉悅享受的氛圍中開展、在家園共育中高效進行的目標。讓農村幼兒在溫馨快樂的氛圍中體驗繪本帶來的探索的樂趣、冒險的刺激、感情的釋放、思維的激活。在享受閱讀美好時光的同時，順利實現幼小銜接，為幼兒語言能力的發(fā)展奠定堅實基礎。那么，究竟應該采取哪些策略，才能夠克服農村幼兒園在繪本閱讀活動中存在的種種弊端，實現農村幼兒的初次閱讀在高起點開啟、在愉悅享受的氛圍中開展、在家園共育中高效進行的目標呢？

1.明確標準，科學選擇，篩選適合幼兒的優(yōu)秀繪本，實現農村幼兒人生的第一次閱讀在高起點開啟

優(yōu)秀的繪本符合孩子思維特點，能夠充分激發(fā)幼兒閱讀興趣。所以說，選擇合適的繪本對繪本閱讀活動的高效開展起著舉足輕重的作用。

1.1 依據幼兒年齡和個人認知發(fā)展水平，選擇合適的繪本

學齡前幼兒認識事物、了解世界的特點是以直觀形象思維為主的，因此我們提供給幼兒的讀物應以色彩鮮明、形象生動的圖畫為主、文字為輔。幼兒圖式思維的特點，決定了繪本閱讀在幼兒的學習中具有特別重要的作用。幼兒必須經過比較長時間的圖畫閱讀經歷，才能實現由“直觀形象”思維到“抽象符號”思維的過渡。教師為了幫助幼兒順利實現這一過渡，在選擇閱讀繪本時，應該注意選取與幼兒日常生活密切相關的、能夠吸引幼兒注意力的人物形象或畫面。此外，適合幼兒閱讀的繪本還必須符合以下要求:紙張必須環(huán)保衛(wèi)生安全無毒，不反光，印刷清晰對幼兒視力無傷害;其次，圖畫結構松散簡單，物體圖片要大、顏色鮮明、有利于幼兒觀察;角色生動形象、富有生活情趣、文字盡量少或者沒有;內容要貼近幼兒生活，情節(jié)曲折，留有懸念，能夠吸引幼兒想象和聯想，讓幼兒體會到閱讀的樂趣。

1.2 幼兒閱讀的繪本必須主題鮮明，利于理解接受

每一本繪本都蘊含著一個主題，都希望幼兒通過閱讀繪本有所收獲，幼兒通過閱讀繪本能夠感受到友情、親情、勇氣，體會到挑戰(zhàn)、生命、尊嚴等豐富的感情和情緒體驗，繪本以生動的形象和曲折的情節(jié)，讓幼兒與人物一起喜怒哀樂，沉浸其中，同時，幼兒也在不知不覺地受到感染和教育。

1.3 繪本內容的選擇，必須貼近幼兒日常生活，讓幼兒有親近感

繪本表現的內容，必須與幼兒日常生活息息相關，讓幼兒覺得似曾相識，或者是幼兒向往的、感興趣的、渴望了解的，這樣的繪本，才能吸引幼兒閱讀，才能達到培養(yǎng)良好閱讀習慣的目的，才能夠讓幼兒產生閱讀的興趣。當然，教師除了選擇幼兒熟悉的內容，也應該根據幼兒成長和發(fā)展的需要，適當選擇那些能夠拓展幼兒生活經驗和知識水平的繪本，從而達成繪本促進幼兒成長和發(fā)展的目的。

1.4 繪本雖然文字很少，但文字的內容也必須格外講究。適合幼兒閱讀的繪本文字必須優(yōu)美，而且利于模仿吟誦

優(yōu)秀的繪本作品，大都能夠依據幼兒的年齡特點和認知發(fā)展水平，精心繪制圖片、巧妙設置情節(jié)，讓精美的圖片，巧妙的畫面布局、優(yōu)美的詞匯、簡單的句式，共同構成一個個生動有趣富有感染力的故事。

教師、家長在幫助、指導幼兒進行繪本閱讀的過程中、在模仿吟誦的過程中，幼兒自身的內心語言與繪本優(yōu)美的語言產生共鳴，幼兒就會自然而然地學習應用這些語言，主動體會語言的韻律美、形象美，在閱讀的活動中還能夠潛移默化的達到豐富語匯、積累應用語言文字經驗的目的，幼兒也能夠把在繪本閱讀中積累的詞匯不知不覺地運用于自己日常的語言表達之中。

1.5 適合幼兒閱讀的繪本應該懸念疊出，吸引幼兒注意力，也有利于教師引導幼兒開展思維能力的培養(yǎng)和鍛煉

許多繪本故事，為了吸引幼兒閱讀，在情節(jié)的設置中，往往安排了許多起、承、轉、合的變化，教師在指導幼兒閱讀繪本時，可以對這些環(huán)節(jié)巧妙的利用，調動幼兒的注意力，讓幼兒的思維伴隨故事情節(jié)的跌宕起伏而高速運轉，這樣做既加深了幼兒對繪本的理解，又使幼兒大腦活躍，思維得到鍛煉。

2.借鑒、模仿、學習，探索繪本閱讀的科學程序和指導方法，創(chuàng)新幼兒繪本學習方式，實現農村幼兒園繪本高效閱讀的目標

教師要努力創(chuàng)造條件，讓幼兒在輕松愉悅中閱讀繪本。對于幼兒的繪本閱讀，教師要給予寬松的閱讀時間，也可以讓幼兒自由選擇繪本類型、閱讀地點、閱讀方式，要細心傾聽幼兒的閱讀反饋。指導幼兒按照科學的順序閱讀繪本，明銳觀察，注意細節(jié)。在細節(jié)的觀察和比較中加深對繪本的理解。

2.1 觀察封面，猜測故事

無論什么書，封面都會給幼兒留下深刻印象，教師在閱讀繪本前讓幼兒根據封面對故事情節(jié)進行大膽猜測，往往會勾起幼兒閱讀繪本的興趣。

2.2 利用扉頁，開展想象

扉頁就是封面之后、繪本正文之前的一頁，一般會標注書名和作者的名字。扉頁可以說是通向精彩繪本故事的大門，幼兒打開這扇大門，就可以盡情欣賞生動形象、妙趣橫生的繪本故事了，有時扉頁也會講故事呢，所以，小朋友千萬不能忽視扉頁。

2.3 閱讀正文，思考理解

正文是繪本最主要的部分，里面既有美輪美奐的畫面，也有曲折離奇的情節(jié)，更有讓你欲罷不能的動人故事，這部分當然是幼兒關注的焦點，閱讀的重點，也是老師必須重點指導的內容。教師必須引導幼兒明銳觀察畫面，尤其應該注意一個個細節(jié)，還應該讓幼兒比較前后畫面的細微變化，展開合理的想象，補充人物必要的表情、動作、語言，把繪本敘述的故事通過幼兒自己的想象補充完整，通過思考、討論、交流，弄明白故事蘊涵的道理，完成繪本閱讀的任務。

2.4 瀏覽封底，回味無窮

繪本閱讀完了，合上了繪本，許多人認為幼兒的閱讀就結束了。其實我們千萬不能忘記，封底可能更加余味無窮，認真觀察，仔細思考，幼兒可能就會發(fā)現繪本中包含的更深一層的含義。

3.家園合作，開展親子共讀，豐富繪本閱讀的形式。

3.1 親子晨讀

提倡幼兒園規(guī)定專門的親子晨讀時間，設立專門的親子晨讀區(qū)域，鼓勵家長在接送幼兒時，在公共親子共讀區(qū)、幼兒班級閱讀角與幼兒共享閱讀繪本的快樂時光。

3.2 建立家園閱讀檔案袋

保教老師精心為每位幼兒建立個性化的“閱讀檔案袋”，對親子閱讀的書目、進度、幼兒的成長點點滴滴等進行記載，定期展示，強化幼兒閱讀的快樂。

3.3 提倡親子睡前共讀繪本，讓每一個幼兒的家庭都成為書香家庭。

3.4 鼓勵家長和幼兒合作，自制自己的親子閱讀讀本，讓幼兒既能夠體驗閱讀的快樂，也能夠品嘗創(chuàng)造的甘甜。讓繪本閱讀不再是不得不做的規(guī)定任務，而是幼兒心心念念、時時渴望嘗試的、一次又一次幼小心靈無拘無束的自由旅行。

自制親子閱讀讀本可以從修補破損繪本開始，逐步過渡到模仿、創(chuàng)作。內容可以是幼兒自己生活中的趣事、尷尬事，也可以是幼兒觀察到的小花、小草、小昆蟲、小動物等等，以幼兒為主，家長隨時提供幫助，完成制作。

4.創(chuàng)新繪本閱讀活動形式，形成農村幼兒園繪本閱讀特色。

4.1 優(yōu)化幼兒園環(huán)境布置，讓繪本閱讀在幼兒園無處不在、無時不能，讓幼兒身處繪本閱讀環(huán)境之中，讓幼兒“想讀”就能讀。

4.2 體驗愉快閱讀經驗，讓幼兒既能讀也“愛讀”。

賞心悅目的繪本，舒適輕松的環(huán)境，讓繪本閱讀成為幼兒暢快的心靈旅行。有了這種愉快的心靈經歷，幼兒就能時刻擁有對于繪本的牽掛和興趣。為了讓這種體驗常有常新，我們應該為幼兒開展各種繪本閱讀活動，提升幼兒閱讀體驗。

4.3 讓幼兒在各種愉快的氛圍中享受繪本、欣賞繪本，讓幼兒“樂讀”繪本。

4.3.1 游戲式閱讀

在繪本閱讀活動中，教師可根據繪本內容，巧妙設計游戲，運用充滿趣味的拼圖、改錯、猜謎、找不同等游戲，提高幼兒在繪本閱讀活動中思維的參與度，讓幼兒參與活動時樂在其中，樂而忘返，并且讀有所得。

4.3.2 情境表演式閱讀

角色扮演是幼兒很喜歡的活動，教師可選擇情節(jié)曲折、故事性強的繪本，讓幼兒進行角色扮演，加深對繪本的理解。

4.4 正確引導，科學指導，讓幼兒“會讀”繪本。

4.4.1 引導幼兒敏銳地觀察，清晰地閱讀繪本

要想讀好繪本，首要的就是讀圖，所以教師必須引導幼兒善于觀察，要敏銳地發(fā)現繪本中富有表現力的細節(jié)，發(fā)現細節(jié)揭示的含義，然后結合文字，掌握繪本的脈絡，為高效開展繪本閱讀活動提供可靠保障。

4.4.2 鼓勵幼兒大膽想象，豐富繪本內容，合理補充相關情節(jié)，加深對繪本的理解。

每一個孩子都是一個童話家。幼兒與生俱來的想象力是幼兒閱讀理解繪本的天然利器，幼兒通過自己大膽的想象和富有創(chuàng)造力的改編，能夠拓展繪本的內涵，拉近繪本與幼兒的心靈距離，讓繪本與幼兒變得親密無間，從而降低幼兒對繪本的理解難度。

4.4.2.1 根據封面和前面部分內容大膽預測整個故事。幼兒閱讀繪本，第一眼看到得就是封面，我們鼓勵幼兒根據封面對故事進行猜測，激起孩子強烈的閱讀欲望。我們請幼兒猜測繪本內容時，幼兒都能夠根據各自的生活經歷說出自己的猜測。幼兒的猜測千奇百怪，讓人腦洞大開，這無異于幼兒對繪本的一次再創(chuàng)作，在猜測后我們再讓幼兒閱讀繪本，看看自己的猜測與繪本內容有什么區(qū)別，原因是什么?通過這樣的方式，繪本閱讀培養(yǎng)幼兒語言能力和鍛煉思維能力的目標得以實現。

4.4.2.2 巧妙設疑，大膽想象。繪本故事為了吸引幼兒閱讀，大都留有懸念，教師應該充分利用這個有利條件，培養(yǎng)幼兒大膽質疑、猜想、預測的能力。

4.4.2.3 創(chuàng)設幼兒喜歡的游戲情境，讓幼兒在游戲中學習，在快樂閱讀中成長。

當閱讀引起了強烈的情感共鳴時，幼兒往往會不知不覺地投入其中，與繪本中的人物一起快樂、一起悲傷，有時他們又會把自己想象成其中的某一個人物，從閱讀者變成主人公，幼兒的這種心理活動對加深繪本理解，達成教育目的幫助很大。教師要鼓勵、幫助，必要時也應該創(chuàng)造條件讓幼兒各自選擇角色，自己來演繹故事，拓展內容。

5.挖掘繪本圖書多重功能，開展繪本圖書在幼兒各領域應用探索，形成完善的農村幼兒園繪本閱讀策略

幼兒園的教育內容具有全面性、整體性的特點，各領域的內容相互融合、相互滲透，從不同角度促進幼兒健康、語言、社會、科學、藝術等方面的發(fā)展。教師在開展繪本閱讀活動時必須著眼于幼兒多方面的發(fā)展，尋找契機，科學設計、巧妙安排，讓繪本閱讀促進幼兒健康、快樂成長。

5.1 繪本在幼兒數學活動中運用

使用繪本開展數學活動，能讓幼兒在充滿趣味的情境中潛移默化地擴展自己的數學知識。教師可以依據幼兒的能力水平，選擇合適的繪本，讓幼兒在繪本閱讀中主動學習，自然而然地獲得與自身認知水平符合的數學知識。如繪本《故事魔法數學屋》通過有趣的故事讓幼兒在潛移默化中接受簡單的數學概念，讓幼兒在快樂中學習，在快樂中提高。

5.2 繪本在幼兒藝術活動中的運用

繪本故事中最吸引幼兒的是曲折動人的故事情節(jié)，教師可以利用這些故事情節(jié)來開展音樂活動。如《梁?！贰ⅰ短旆揭棺T》都取材于民間故事，以這些故事為題材創(chuàng)作的繪本，在閱讀時配合播放音樂作品，生動形象的人物，曲折離奇的故事情節(jié)與優(yōu)美動聽的音樂交相輝映，給幼兒的音樂活動帶來別樣的趣味，幼兒樂在其中，既受到了教育，又學習了語言，也欣賞了優(yōu)美的音樂，得到了音樂美的感染和熏陶，為幼兒的音樂活動搭建了新鮮有趣的新平臺。

色彩豐富、美輪美奐的繪本在幼兒美術活動中也能夠發(fā)揮出人意料的作用。在幼兒的美術活動中，教師抓住幼兒喜歡繪本閱讀的契機，通過觀察畫面、閱讀文字、仿畫人物的環(huán)節(jié)，讓幼兒接受簡單的美術知識的學習。幼兒在欣賞繪本故事的同時，也自然而然地感受到了圖畫的優(yōu)美、色彩的絢麗和畫面布局的精妙，繪本閱讀過程儼然成了幼兒感受美術作品藝術美的盛宴，讓繪本成為美術活動的寶庫。美輪美奐的繪本，給幼兒園的美術活動注入了無窮無盡的活力，賦予了幼兒園美術活動強大的生命力和感染力。

5.3 繪本在健康領域活動中的運用

二十一世紀初，大量國外優(yōu)秀繪本的引進，讓幼兒接觸到了繪本這種全新的閱讀材料，幼兒園的健康教育也克服了枯燥無味的宣講，開始進入了繪本時代。有許多專門用于健康領域的繪本系列傳入我國，這些繪本都是通過生動的形象，構造一系列幽默有趣的故事情節(jié)，讓幼兒不知不覺地跟隨人物，了解和掌握有關健康教育的知識，讓幼兒在快樂的閱讀欣賞中，受到感染和教育。如：健康繪本《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》就通過有趣的故事給幼兒講述了有關牙齒的知識，告訴幼兒保護牙齒的重要性，強調幼兒只有勤刷牙才能達到保護牙齒的目的。

閱讀是幼兒人生的大事，讓幼兒的閱讀從古今中外優(yōu)秀的繪本開始，讓幼兒人生的第一次閱讀從高起點開始，是我們每一個幼教工作者的重任。讓優(yōu)秀的繪本與每一個幼兒進行心靈的對話，讓優(yōu)秀的繪本與每一個幼兒一生相伴，讓每一個幼兒的心靈在繪本構筑的美好世界里徜徉。讓他們在繪本的世界里學習語言，養(yǎng)成美德，形成受用一生的良好習慣，讓他們在繪本的世界里豐富知識、增長見識、增添閱歷、健全人格、升華境界、凈化心靈，為每一個幼兒一生的成長開好局，起好步。