鄭元翠
(古浪縣泗水中心幼兒園 甘肅 武威 733100)
語言能力的發(fā)展對幼兒一生的成長和發(fā)展具有至關(guān)重要的作用,因此新版的《綱要》和《指南》都非常重視幼兒在這方面的發(fā)展,提出要培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力。絕大多數(shù)的專家都認(rèn)為,培養(yǎng)幼兒的閱讀能力最重要的途徑就是借助繪本閱讀。但是市場上的各種繪本質(zhì)量良莠不齊,家長又缺乏鑒別能力,教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀時(shí),忽略各領(lǐng)域間的相互滲透,沒有以幼兒為主體,給予幼兒足夠的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán),導(dǎo)致幼兒對繪本閱讀缺乏興趣。因此,要提高繪本閱讀的效率,采用適合農(nóng)村幼兒園獨(dú)特園情的、科學(xué)的閱讀指導(dǎo)策略就顯得至關(guān)重要。
鑒于此,我們在深入調(diào)查農(nóng)村幼兒園繪本閱讀現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,組織我園教師開展農(nóng)村幼兒園繪本閱讀策略的探究,希望能夠改變農(nóng)村幼兒園繪本閱讀低效甚至無效的面貌,實(shí)現(xiàn)農(nóng)村幼兒的初次閱讀在高起點(diǎn)開啟、在愉悅享受的氛圍中開展、在家園共育中高效進(jìn)行的目標(biāo)。讓農(nóng)村幼兒在溫馨快樂的氛圍中體驗(yàn)繪本帶來的探索的樂趣、冒險(xiǎn)的刺激、感情的釋放、思維的激活。在享受閱讀美好時(shí)光的同時(shí),順利實(shí)現(xiàn)幼小銜接,為幼兒語言能力的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。那么,究竟應(yīng)該采取哪些策略,才能夠克服農(nóng)村幼兒園在繪本閱讀活動(dòng)中存在的種種弊端,實(shí)現(xiàn)農(nóng)村幼兒的初次閱讀在高起點(diǎn)開啟、在愉悅享受的氛圍中開展、在家園共育中高效進(jìn)行的目標(biāo)呢?
優(yōu)秀的繪本符合孩子思維特點(diǎn),能夠充分激發(fā)幼兒閱讀興趣。所以說,選擇合適的繪本對繪本閱讀活動(dòng)的高效開展起著舉足輕重的作用。
1.1 依據(jù)幼兒年齡和個(gè)人認(rèn)知發(fā)展水平,選擇合適的繪本
學(xué)齡前幼兒認(rèn)識事物、了解世界的特點(diǎn)是以直觀形象思維為主的,因此我們提供給幼兒的讀物應(yīng)以色彩鮮明、形象生動(dòng)的圖畫為主、文字為輔。幼兒圖式思維的特點(diǎn),決定了繪本閱讀在幼兒的學(xué)習(xí)中具有特別重要的作用。幼兒必須經(jīng)過比較長時(shí)間的圖畫閱讀經(jīng)歷,才能實(shí)現(xiàn)由“直觀形象”思維到“抽象符號”思維的過渡。教師為了幫助幼兒順利實(shí)現(xiàn)這一過渡,在選擇閱讀繪本時(shí),應(yīng)該注意選取與幼兒日常生活密切相關(guān)的、能夠吸引幼兒注意力的人物形象或畫面。此外,適合幼兒閱讀的繪本還必須符合以下要求:紙張必須環(huán)保衛(wèi)生安全無毒,不反光,印刷清晰對幼兒視力無傷害;其次,圖畫結(jié)構(gòu)松散簡單,物體圖片要大、顏色鮮明、有利于幼兒觀察;角色生動(dòng)形象、富有生活情趣、文字盡量少或者沒有;內(nèi)容要貼近幼兒生活,情節(jié)曲折,留有懸念,能夠吸引幼兒想象和聯(lián)想,讓幼兒體會(huì)到閱讀的樂趣。
1.2 幼兒閱讀的繪本必須主題鮮明,利于理解接受
每一本繪本都蘊(yùn)含著一個(gè)主題,都希望幼兒通過閱讀繪本有所收獲,幼兒通過閱讀繪本能夠感受到友情、親情、勇氣,體會(huì)到挑戰(zhàn)、生命、尊嚴(yán)等豐富的感情和情緒體驗(yàn),繪本以生動(dòng)的形象和曲折的情節(jié),讓幼兒與人物一起喜怒哀樂,沉浸其中,同時(shí),幼兒也在不知不覺地受到感染和教育。
1.3 繪本內(nèi)容的選擇,必須貼近幼兒日常生活,讓幼兒有親近感
繪本表現(xiàn)的內(nèi)容,必須與幼兒日常生活息息相關(guān),讓幼兒覺得似曾相識,或者是幼兒向往的、感興趣的、渴望了解的,這樣的繪本,才能吸引幼兒閱讀,才能達(dá)到培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的目的,才能夠讓幼兒產(chǎn)生閱讀的興趣。當(dāng)然,教師除了選擇幼兒熟悉的內(nèi)容,也應(yīng)該根據(jù)幼兒成長和發(fā)展的需要,適當(dāng)選擇那些能夠拓展幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和知識水平的繪本,從而達(dá)成繪本促進(jìn)幼兒成長和發(fā)展的目的。
1.4 繪本雖然文字很少,但文字的內(nèi)容也必須格外講究。適合幼兒閱讀的繪本文字必須優(yōu)美,而且利于模仿吟誦
優(yōu)秀的繪本作品,大都能夠依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展水平,精心繪制圖片、巧妙設(shè)置情節(jié),讓精美的圖片,巧妙的畫面布局、優(yōu)美的詞匯、簡單的句式,共同構(gòu)成一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣富有感染力的故事。
教師、家長在幫助、指導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀的過程中、在模仿吟誦的過程中,幼兒自身的內(nèi)心語言與繪本優(yōu)美的語言產(chǎn)生共鳴,幼兒就會(huì)自然而然地學(xué)習(xí)應(yīng)用這些語言,主動(dòng)體會(huì)語言的韻律美、形象美,在閱讀的活動(dòng)中還能夠潛移默化的達(dá)到豐富語匯、積累應(yīng)用語言文字經(jīng)驗(yàn)的目的,幼兒也能夠把在繪本閱讀中積累的詞匯不知不覺地運(yùn)用于自己日常的語言表達(dá)之中。
1.5 適合幼兒閱讀的繪本應(yīng)該懸念疊出,吸引幼兒注意力,也有利于教師引導(dǎo)幼兒開展思維能力的培養(yǎng)和鍛煉
許多繪本故事,為了吸引幼兒閱讀,在情節(jié)的設(shè)置中,往往安排了許多起、承、轉(zhuǎn)、合的變化,教師在指導(dǎo)幼兒閱讀繪本時(shí),可以對這些環(huán)節(jié)巧妙的利用,調(diào)動(dòng)幼兒的注意力,讓幼兒的思維伴隨故事情節(jié)的跌宕起伏而高速運(yùn)轉(zhuǎn),這樣做既加深了幼兒對繪本的理解,又使幼兒大腦活躍,思維得到鍛煉。
教師要努力創(chuàng)造條件,讓幼兒在輕松愉悅中閱讀繪本。對于幼兒的繪本閱讀,教師要給予寬松的閱讀時(shí)間,也可以讓幼兒自由選擇繪本類型、閱讀地點(diǎn)、閱讀方式,要細(xì)心傾聽幼兒的閱讀反饋。指導(dǎo)幼兒按照科學(xué)的順序閱讀繪本,明銳觀察,注意細(xì)節(jié)。在細(xì)節(jié)的觀察和比較中加深對繪本的理解。
2.1 觀察封面,猜測故事
無論什么書,封面都會(huì)給幼兒留下深刻印象,教師在閱讀繪本前讓幼兒根據(jù)封面對故事情節(jié)進(jìn)行大膽猜測,往往會(huì)勾起幼兒閱讀繪本的興趣。
2.2 利用扉頁,開展想象
扉頁就是封面之后、繪本正文之前的一頁,一般會(huì)標(biāo)注書名和作者的名字。扉頁可以說是通向精彩繪本故事的大門,幼兒打開這扇大門,就可以盡情欣賞生動(dòng)形象、妙趣橫生的繪本故事了,有時(shí)扉頁也會(huì)講故事呢,所以,小朋友千萬不能忽視扉頁。
2.3 閱讀正文,思考理解
正文是繪本最主要的部分,里面既有美輪美奐的畫面,也有曲折離奇的情節(jié),更有讓你欲罷不能的動(dòng)人故事,這部分當(dāng)然是幼兒關(guān)注的焦點(diǎn),閱讀的重點(diǎn),也是老師必須重點(diǎn)指導(dǎo)的內(nèi)容。教師必須引導(dǎo)幼兒明銳觀察畫面,尤其應(yīng)該注意一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié),還應(yīng)該讓幼兒比較前后畫面的細(xì)微變化,展開合理的想象,補(bǔ)充人物必要的表情、動(dòng)作、語言,把繪本敘述的故事通過幼兒自己的想象補(bǔ)充完整,通過思考、討論、交流,弄明白故事蘊(yùn)涵的道理,完成繪本閱讀的任務(wù)。
2.4 瀏覽封底,回味無窮
繪本閱讀完了,合上了繪本,許多人認(rèn)為幼兒的閱讀就結(jié)束了。其實(shí)我們千萬不能忘記,封底可能更加余味無窮,認(rèn)真觀察,仔細(xì)思考,幼兒可能就會(huì)發(fā)現(xiàn)繪本中包含的更深一層的含義。
3.1 親子晨讀
提倡幼兒園規(guī)定專門的親子晨讀時(shí)間,設(shè)立專門的親子晨讀區(qū)域,鼓勵(lì)家長在接送幼兒時(shí),在公共親子共讀區(qū)、幼兒班級閱讀角與幼兒共享閱讀繪本的快樂時(shí)光。
3.2 建立家園閱讀檔案袋
保教老師精心為每位幼兒建立個(gè)性化的“閱讀檔案袋”,對親子閱讀的書目、進(jìn)度、幼兒的成長點(diǎn)點(diǎn)滴滴等進(jìn)行記載,定期展示,強(qiáng)化幼兒閱讀的快樂。
3.3 提倡親子睡前共讀繪本,讓每一個(gè)幼兒的家庭都成為書香家庭。
3.4 鼓勵(lì)家長和幼兒合作,自制自己的親子閱讀讀本,讓幼兒既能夠體驗(yàn)閱讀的快樂,也能夠品嘗創(chuàng)造的甘甜。讓繪本閱讀不再是不得不做的規(guī)定任務(wù),而是幼兒心心念念、時(shí)時(shí)渴望嘗試的、一次又一次幼小心靈無拘無束的自由旅行。
自制親子閱讀讀本可以從修補(bǔ)破損繪本開始,逐步過渡到模仿、創(chuàng)作。內(nèi)容可以是幼兒自己生活中的趣事、尷尬事,也可以是幼兒觀察到的小花、小草、小昆蟲、小動(dòng)物等等,以幼兒為主,家長隨時(shí)提供幫助,完成制作。
4.1 優(yōu)化幼兒園環(huán)境布置,讓繪本閱讀在幼兒園無處不在、無時(shí)不能,讓幼兒身處繪本閱讀環(huán)境之中,讓幼兒“想讀”就能讀。
4.2 體驗(yàn)愉快閱讀經(jīng)驗(yàn),讓幼兒既能讀也“愛讀”。
賞心悅目的繪本,舒適輕松的環(huán)境,讓繪本閱讀成為幼兒暢快的心靈旅行。有了這種愉快的心靈經(jīng)歷,幼兒就能時(shí)刻擁有對于繪本的牽掛和興趣。為了讓這種體驗(yàn)常有常新,我們應(yīng)該為幼兒開展各種繪本閱讀活動(dòng),提升幼兒閱讀體驗(yàn)。
4.3 讓幼兒在各種愉快的氛圍中享受繪本、欣賞繪本,讓幼兒“樂讀”繪本。
4.3.1 游戲式閱讀
在繪本閱讀活動(dòng)中,教師可根據(jù)繪本內(nèi)容,巧妙設(shè)計(jì)游戲,運(yùn)用充滿趣味的拼圖、改錯(cuò)、猜謎、找不同等游戲,提高幼兒在繪本閱讀活動(dòng)中思維的參與度,讓幼兒參與活動(dòng)時(shí)樂在其中,樂而忘返,并且讀有所得。
4.3.2 情境表演式閱讀
角色扮演是幼兒很喜歡的活動(dòng),教師可選擇情節(jié)曲折、故事性強(qiáng)的繪本,讓幼兒進(jìn)行角色扮演,加深對繪本的理解。
4.4 正確引導(dǎo),科學(xué)指導(dǎo),讓幼兒“會(huì)讀”繪本。
4.4.1 引導(dǎo)幼兒敏銳地觀察,清晰地閱讀繪本
要想讀好繪本,首要的就是讀圖,所以教師必須引導(dǎo)幼兒善于觀察,要敏銳地發(fā)現(xiàn)繪本中富有表現(xiàn)力的細(xì)節(jié),發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)揭示的含義,然后結(jié)合文字,掌握繪本的脈絡(luò),為高效開展繪本閱讀活動(dòng)提供可靠保障。
4.4.2 鼓勵(lì)幼兒大膽想象,豐富繪本內(nèi)容,合理補(bǔ)充相關(guān)情節(jié),加深對繪本的理解。
每一個(gè)孩子都是一個(gè)童話家。幼兒與生俱來的想象力是幼兒閱讀理解繪本的天然利器,幼兒通過自己大膽的想象和富有創(chuàng)造力的改編,能夠拓展繪本的內(nèi)涵,拉近繪本與幼兒的心靈距離,讓繪本與幼兒變得親密無間,從而降低幼兒對繪本的理解難度。
4.4.2.1 根據(jù)封面和前面部分內(nèi)容大膽預(yù)測整個(gè)故事。幼兒閱讀繪本,第一眼看到得就是封面,我們鼓勵(lì)幼兒根據(jù)封面對故事進(jìn)行猜測,激起孩子強(qiáng)烈的閱讀欲望。我們請幼兒猜測繪本內(nèi)容時(shí),幼兒都能夠根據(jù)各自的生活經(jīng)歷說出自己的猜測。幼兒的猜測千奇百怪,讓人腦洞大開,這無異于幼兒對繪本的一次再創(chuàng)作,在猜測后我們再讓幼兒閱讀繪本,看看自己的猜測與繪本內(nèi)容有什么區(qū)別,原因是什么?通過這樣的方式,繪本閱讀培養(yǎng)幼兒語言能力和鍛煉思維能力的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。
4.4.2.2 巧妙設(shè)疑,大膽想象。繪本故事為了吸引幼兒閱讀,大都留有懸念,教師應(yīng)該充分利用這個(gè)有利條件,培養(yǎng)幼兒大膽質(zhì)疑、猜想、預(yù)測的能力。
4.4.2.3 創(chuàng)設(shè)幼兒喜歡的游戲情境,讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí),在快樂閱讀中成長。
當(dāng)閱讀引起了強(qiáng)烈的情感共鳴時(shí),幼兒往往會(huì)不知不覺地投入其中,與繪本中的人物一起快樂、一起悲傷,有時(shí)他們又會(huì)把自己想象成其中的某一個(gè)人物,從閱讀者變成主人公,幼兒的這種心理活動(dòng)對加深繪本理解,達(dá)成教育目的幫助很大。教師要鼓勵(lì)、幫助,必要時(shí)也應(yīng)該創(chuàng)造條件讓幼兒各自選擇角色,自己來演繹故事,拓展內(nèi)容。
幼兒園的教育內(nèi)容具有全面性、整體性的特點(diǎn),各領(lǐng)域的內(nèi)容相互融合、相互滲透,從不同角度促進(jìn)幼兒健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等方面的發(fā)展。教師在開展繪本閱讀活動(dòng)時(shí)必須著眼于幼兒多方面的發(fā)展,尋找契機(jī),科學(xué)設(shè)計(jì)、巧妙安排,讓繪本閱讀促進(jìn)幼兒健康、快樂成長。
5.1 繪本在幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用
使用繪本開展數(shù)學(xué)活動(dòng),能讓幼兒在充滿趣味的情境中潛移默化地?cái)U(kuò)展自己的數(shù)學(xué)知識。教師可以依據(jù)幼兒的能力水平,選擇合適的繪本,讓幼兒在繪本閱讀中主動(dòng)學(xué)習(xí),自然而然地獲得與自身認(rèn)知水平符合的數(shù)學(xué)知識。如繪本《故事魔法數(shù)學(xué)屋》通過有趣的故事讓幼兒在潛移默化中接受簡單的數(shù)學(xué)概念,讓幼兒在快樂中學(xué)習(xí),在快樂中提高。
5.2 繪本在幼兒藝術(shù)活動(dòng)中的運(yùn)用
繪本故事中最吸引幼兒的是曲折動(dòng)人的故事情節(jié),教師可以利用這些故事情節(jié)來開展音樂活動(dòng)。如《梁?!?、《天方夜譚》都取材于民間故事,以這些故事為題材創(chuàng)作的繪本,在閱讀時(shí)配合播放音樂作品,生動(dòng)形象的人物,曲折離奇的故事情節(jié)與優(yōu)美動(dòng)聽的音樂交相輝映,給幼兒的音樂活動(dòng)帶來別樣的趣味,幼兒樂在其中,既受到了教育,又學(xué)習(xí)了語言,也欣賞了優(yōu)美的音樂,得到了音樂美的感染和熏陶,為幼兒的音樂活動(dòng)搭建了新鮮有趣的新平臺(tái)。
色彩豐富、美輪美奐的繪本在幼兒美術(shù)活動(dòng)中也能夠發(fā)揮出人意料的作用。在幼兒的美術(shù)活動(dòng)中,教師抓住幼兒喜歡繪本閱讀的契機(jī),通過觀察畫面、閱讀文字、仿畫人物的環(huán)節(jié),讓幼兒接受簡單的美術(shù)知識的學(xué)習(xí)。幼兒在欣賞繪本故事的同時(shí),也自然而然地感受到了圖畫的優(yōu)美、色彩的絢麗和畫面布局的精妙,繪本閱讀過程儼然成了幼兒感受美術(shù)作品藝術(shù)美的盛宴,讓繪本成為美術(shù)活動(dòng)的寶庫。美輪美奐的繪本,給幼兒園的美術(shù)活動(dòng)注入了無窮無盡的活力,賦予了幼兒園美術(shù)活動(dòng)強(qiáng)大的生命力和感染力。
5.3 繪本在健康領(lǐng)域活動(dòng)中的運(yùn)用
二十一世紀(jì)初,大量國外優(yōu)秀繪本的引進(jìn),讓幼兒接觸到了繪本這種全新的閱讀材料,幼兒園的健康教育也克服了枯燥無味的宣講,開始進(jìn)入了繪本時(shí)代。有許多專門用于健康領(lǐng)域的繪本系列傳入我國,這些繪本都是通過生動(dòng)的形象,構(gòu)造一系列幽默有趣的故事情節(jié),讓幼兒不知不覺地跟隨人物,了解和掌握有關(guān)健康教育的知識,讓幼兒在快樂的閱讀欣賞中,受到感染和教育。如:健康繪本《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》就通過有趣的故事給幼兒講述了有關(guān)牙齒的知識,告訴幼兒保護(hù)牙齒的重要性,強(qiáng)調(diào)幼兒只有勤刷牙才能達(dá)到保護(hù)牙齒的目的。
閱讀是幼兒人生的大事,讓幼兒的閱讀從古今中外優(yōu)秀的繪本開始,讓幼兒人生的第一次閱讀從高起點(diǎn)開始,是我們每一個(gè)幼教工作者的重任。讓優(yōu)秀的繪本與每一個(gè)幼兒進(jìn)行心靈的對話,讓優(yōu)秀的繪本與每一個(gè)幼兒一生相伴,讓每一個(gè)幼兒的心靈在繪本構(gòu)筑的美好世界里徜徉。讓他們在繪本的世界里學(xué)習(xí)語言,養(yǎng)成美德,形成受用一生的良好習(xí)慣,讓他們在繪本的世界里豐富知識、增長見識、增添閱歷、健全人格、升華境界、凈化心靈,為每一個(gè)幼兒一生的成長開好局,起好步。