文/林梅容

“雙減”政策明確要求：教師要全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，提升學(xué)校課后服務(wù)水平，大力提升教育教學(xué)質(zhì)量。為了踐行“雙減”政策的要求，初中語(yǔ)文教師應(yīng)著眼于學(xué)生的未來(lái)可持續(xù)發(fā)展，不斷提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，精心設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，利用作業(yè)的診斷、鞏固、分析學(xué)情功能，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好，通過(guò)完成課后作業(yè)不斷提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。

一、初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

初中語(yǔ)文學(xué)科具有明顯的綜合性特點(diǎn)，在布置作業(yè)的過(guò)程中，有些教師的設(shè)計(jì)理念相對(duì)陳舊，缺乏對(duì)學(xué)科特點(diǎn)的足夠認(rèn)識(shí)，往往設(shè)計(jì)單一的書(shū)面作業(yè)內(nèi)容。語(yǔ)文知識(shí)積累需要一定的過(guò)程，利用個(gè)性化作業(yè)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，使之掌握高質(zhì)量的學(xué)習(xí)方法。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，部分教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中融入了大量的習(xí)題，沒(méi)有充分考慮學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異和身心發(fā)展規(guī)律。一些教師在布置作業(yè)的過(guò)程中還存在隨意的情況，致使學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求得不到滿足，不僅很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，還會(huì)影響學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性。

二、“雙減”背景下初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）嚴(yán)控作業(yè)總量，減輕過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)

為了優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，教師需要在明確“雙減”政策要求的條件下，健全作業(yè)管理機(jī)制，在明確作業(yè)總量的同時(shí)，保證學(xué)生的書(shū)面作業(yè)完成時(shí)間不超過(guò)九十分鐘，減少作業(yè)中的重復(fù)、無(wú)效內(nèi)容，在及時(shí)反饋的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)面批講解，認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為后續(xù)教學(xué)做足準(zhǔn)備[1]。

初中階段的學(xué)生已經(jīng)形成了不同的自主思維，此時(shí)盲目減少作業(yè)內(nèi)容，可能會(huì)使學(xué)生不知所措，甚至將多余的時(shí)間用于娛樂(lè)。以統(tǒng)編語(yǔ)文八年級(jí)（上冊(cè)）語(yǔ)文任務(wù)二《新聞采訪》為例，初中語(yǔ)文教師可以在原有作業(yè)量不變的基礎(chǔ)上，逐步降低作業(yè)難度，布置基礎(chǔ)性習(xí)題，利用開(kāi)放度較高的話題，如“我是小記者”，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行思考、學(xué)習(xí)，既能引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)有關(guān)新聞采訪寫(xiě)作的新知識(shí)，又可以幫助學(xué)生高效地復(fù)習(xí)舊知識(shí)。教師應(yīng)在學(xué)生適應(yīng)當(dāng)前難度后調(diào)整作業(yè)結(jié)構(gòu)，布置彈性、個(gè)性化作業(yè)。例如，教師可以讓學(xué)生通過(guò)采訪的形式寫(xiě)一篇新聞稿，這樣既能避免機(jī)械、無(wú)效作業(yè)，又可以將作業(yè)總量控制在學(xué)生可接受范圍內(nèi)，由此調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性。教師還可以在基礎(chǔ)作業(yè)中融入一些涉及實(shí)際生活的探索題目，要求學(xué)生按步驟完成思考、分析、探索、總結(jié)活動(dòng)，使之經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生、應(yīng)用過(guò)程，更好地鞏固所學(xué)知識(shí)。

（二）優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，側(cè)重基礎(chǔ)能力培養(yǎng)

1.基礎(chǔ)作業(yè)，夯實(shí)理論學(xué)習(xí)

作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化始于基礎(chǔ)作業(yè)，其目的是夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)。所以，初中語(yǔ)文教師要在優(yōu)化基礎(chǔ)作業(yè)時(shí)，根據(jù)當(dāng)前階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)掌握情況，設(shè)計(jì)面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)作業(yè)，側(cè)重于對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

教師應(yīng)布置相對(duì)簡(jiǎn)單且易于接受的讀、寫(xiě)內(nèi)容，指向?qū)W生的基礎(chǔ)知識(shí)理解，目的在于幫助學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)回顧課上所學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步完善基礎(chǔ)知識(shí)體系。以名著導(dǎo)讀《紅星照耀中國(guó)》紀(jì)實(shí)作品的閱讀為例，教師應(yīng)在名著導(dǎo)讀作業(yè)中設(shè)計(jì)定向?qū)W習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生按照正確的步驟來(lái)歸納、總結(jié)語(yǔ)文知識(shí)，使之能夠根據(jù)步驟指引，全方位了解紀(jì)實(shí)作品的閱讀方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。初中生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，會(huì)因經(jīng)驗(yàn)不足而缺乏判斷力，教師則可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在讀、寫(xiě)內(nèi)容后，增加客觀的學(xué)習(xí)導(dǎo)語(yǔ)，目的是指引學(xué)生完成后續(xù)的基礎(chǔ)作業(yè)，使之能夠根據(jù)提示，判斷自己對(duì)知識(shí)的掌握情況，有選擇性地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。

2.項(xiàng)目作業(yè)，拓展學(xué)習(xí)深度

項(xiàng)目作業(yè)的針對(duì)性較強(qiáng)，目的在于循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行領(lǐng)悟，不斷拓展學(xué)生學(xué)習(xí)深度，從而圍繞教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，鞏固學(xué)生課上所學(xué)知識(shí)，促使學(xué)生發(fā)散學(xué)習(xí)思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。由此可見(jiàn)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展，通過(guò)增加作業(yè)的梯度，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生在完成項(xiàng)目式作業(yè)后，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。

常見(jiàn)的項(xiàng)目作業(yè)由三部分構(gòu)成，分別針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、理解、應(yīng)用能力培養(yǎng)。以“寫(xiě)作說(shuō)明事物要抓住特征”為例，首先，教師可以根據(jù)課上為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)資料，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目表，提前告知學(xué)生學(xué)習(xí)要求與作業(yè)中存在的重點(diǎn)習(xí)題，在學(xué)生對(duì)說(shuō)明文寫(xiě)作概況有初步了解后，便可以指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)，使之通過(guò)觀察、知識(shí)遷移、分析等一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)后，對(duì)課上所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)有初步的認(rèn)知，歸納總結(jié)說(shuō)明文的寫(xiě)作要點(diǎn)。然后，在學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞重難點(diǎn)語(yǔ)文知識(shí)、問(wèn)題展開(kāi)探討，為學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)資源，利用好課后服務(wù)時(shí)間來(lái)幫助學(xué)生完成項(xiàng)目作業(yè)，使之能夠自主投入研究，在不同的探究活動(dòng)中深入理解所學(xué)知識(shí)，提高深度學(xué)習(xí)能力。最后，教師要在項(xiàng)目作業(yè)中融入應(yīng)用性內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同形式的語(yǔ)言應(yīng)用作業(yè)，目的在于鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用能力。教師可以用有趣的話題或熱點(diǎn)事件，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)來(lái)表達(dá)想法，促使學(xué)生發(fā)散思維，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的深度。

（三）創(chuàng)新作業(yè)形式，滿足多樣學(xué)習(xí)需求

1.分層作業(yè)，兼顧整體學(xué)習(xí)

布置分層作業(yè)是創(chuàng)新作業(yè)形式的直接體現(xiàn)，能滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求[2]。教師可以將學(xué)生分成低層次、高層次兩個(gè)群體，按照難度與性質(zhì)對(duì)作業(yè)進(jìn)行科學(xué)的分層，讓不同層次的學(xué)生能夠根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況選擇不同的作業(yè)完成，給低層次學(xué)生提供幫助，促進(jìn)高層次學(xué)生思維拓展，給予學(xué)生不同的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，讓全體學(xué)生都能在自己的“最近發(fā)展區(qū)”成長(zhǎng)。

第一，按作業(yè)難度分層。教師可以從兩方面入手，先設(shè)計(jì)鞏固性作業(yè)，將難度控制在低層次學(xué)生可接受的范圍之內(nèi)，逐步讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，梳理知識(shí)脈絡(luò)，鞏固課上所學(xué)知識(shí)；再設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性作業(yè)，針對(duì)易混淆知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)易錯(cuò)題、智慧題，目的在于引導(dǎo)高層次學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，思考多種解決問(wèn)題的方法，在解決問(wèn)題的過(guò)程中鞏固所學(xué)知識(shí)，不斷發(fā)散思維，從而提高舉一反三的能力。

第二，按作業(yè)性質(zhì)分層。教師同樣要從兩方面入手，先設(shè)計(jì)拓展性作業(yè)，根據(jù)低層次學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，增加與語(yǔ)文知識(shí)聯(lián)系不緊密的課外知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，使之能夠自主完成閱讀、分析、思考活動(dòng)，從而受到啟發(fā)，感悟語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法；再設(shè)計(jì)策略性作業(yè)，以分析區(qū)別、鑒別錯(cuò)誤、提出看法的形式，讓高層次學(xué)生圍繞特定篇目獨(dú)立進(jìn)行探究，提高其創(chuàng)新思維意識(shí)，滿足其多樣化學(xué)習(xí)需求。

2.實(shí)踐作業(yè)，培養(yǎng)綜合能力

實(shí)踐性作業(yè)重點(diǎn)關(guān)注初中生的語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用能力培養(yǎng)，相比上述項(xiàng)目作業(yè)中的實(shí)踐應(yīng)用項(xiàng)目，二者有本質(zhì)上的不同，前者著眼于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，后者則更加注重知識(shí)銜接[3]。初中語(yǔ)文教師應(yīng)通過(guò)布置實(shí)踐性作業(yè)，科學(xué)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力提升。

第一，面對(duì)“雙減”政策中“減負(fù)增效”的要求，教師可以設(shè)計(jì)生活化實(shí)踐作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際生活中尋找語(yǔ)文知識(shí)，使之能夠產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在興趣的驅(qū)動(dòng)下，利用所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)來(lái)完成實(shí)踐作業(yè)，進(jìn)而提高語(yǔ)言應(yīng)用意識(shí)，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)形成、發(fā)展。

第二，教師應(yīng)充分利用作業(yè)的診斷功能，科學(xué)分析學(xué)情，深入了解學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況。例如，教師可以在實(shí)踐作業(yè)中增設(shè)感悟環(huán)節(jié)，以發(fā)放學(xué)習(xí)清單的方式鼓勵(lì)學(xué)生在完成不同作業(yè)后進(jìn)行詳細(xì)的記錄，總結(jié)、歸納自己在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)過(guò)程中遇到的顯性問(wèn)題，并利用合理的語(yǔ)言進(jìn)行描述，使自己的所思所想躍然紙上。這樣既能夠?yàn)榻處煹闹笇?dǎo)提供參考，又可以鍛煉學(xué)生的自我反思能力，使之通過(guò)實(shí)踐不斷增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。

第三，為了培養(yǎng)初中生的語(yǔ)文綜合能力，教師也可以通過(guò)開(kāi)展自主性較強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)，由此創(chuàng)新作業(yè)形式，讓學(xué)生以合作研究的方式，利用集體力量解決問(wèn)題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生組成不同的學(xué)習(xí)小組，圍繞實(shí)際的作業(yè)內(nèi)容展開(kāi)探討。教師可為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源和平臺(tái)，幫助學(xué)生在校內(nèi)基本完成作業(yè)，通過(guò)課后合作，集中處理棘手難題，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生能夠集思廣益，不斷提高團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

（四）創(chuàng)新作業(yè)評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展

1.學(xué)生本位，保障主體地位

教師要積極改進(jìn)作業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)果，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，充分保障學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，利用增值性評(píng)價(jià)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。以“談創(chuàng)造性思維”為例，為了促進(jìn)初中生創(chuàng)造性思維的全面發(fā)展，教師在課堂評(píng)價(jià)中要從“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生本位”，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、態(tài)度、習(xí)慣變化，致力于提高評(píng)價(jià)的專業(yè)性、客觀性、科學(xué)性；利用診斷性、形成性、總結(jié)性評(píng)價(jià)，要求學(xué)生按照正確方式學(xué)習(xí)，充分保障其主體學(xué)習(xí)地位。傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)以作業(yè)完成質(zhì)量和正確率為標(biāo)準(zhǔn)，側(cè)重于“知識(shí)層面”。為了保障學(xué)生的主體地位，教師要轉(zhuǎn)變觀念，嚴(yán)格執(zhí)行“雙減”政策要求，以學(xué)生的未來(lái)發(fā)展為評(píng)價(jià)目的，根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程、及時(shí)反饋等進(jìn)行綜合評(píng)定，以甄別學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師在評(píng)價(jià)時(shí)要更多地側(cè)重“學(xué)生層面”，使作業(yè)評(píng)價(jià)具有指導(dǎo)性和方向性作用。與此同時(shí)，教師也應(yīng)立足于學(xué)生的作業(yè)問(wèn)題，由“關(guān)注對(duì)錯(cuò)”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“方法運(yùn)用”，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)分析學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，給出診斷性和形成性評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生反思、發(fā)現(xiàn)更多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題，再逐一進(jìn)行解決。這不僅能夠優(yōu)化作業(yè)評(píng)價(jià)，還可以保障學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。通過(guò)創(chuàng)新評(píng)價(jià)，學(xué)生更愿意與教師分享完成語(yǔ)文作業(yè)心得體會(huì)，教師也能夠深入了解學(xué)情，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，更好地促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

2.多元評(píng)價(jià)，提供明確指導(dǎo)

“雙減”政策要求教師強(qiáng)化作業(yè)指導(dǎo)和答疑輔導(dǎo)，在及時(shí)反饋的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化面批講解[4]。而要想為學(xué)生提供多元化評(píng)價(jià)內(nèi)容，教師需要從實(shí)際情況出發(fā)，科學(xué)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的作業(yè)，由“對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”變成“為學(xué)習(xí)而評(píng)價(jià)”，給學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，側(cè)重于激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自信心。以“寫(xiě)作——學(xué)習(xí)改寫(xiě)”為例，在學(xué)生學(xué)習(xí)改寫(xiě)的過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師要將單一評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣u(píng)價(jià)，著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，利用自主點(diǎn)評(píng)、經(jīng)驗(yàn)分享、激勵(lì)評(píng)價(jià)等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多樣化、內(nèi)容多元化，為學(xué)生提供明確的改寫(xiě)指導(dǎo)。教師在學(xué)生完成基礎(chǔ)作業(yè)時(shí)，可通過(guò)即時(shí)點(diǎn)評(píng)的方式，指出學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固之處，讓學(xué)生通過(guò)回顧知識(shí)等方式，夯實(shí)理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，使學(xué)生在課后時(shí)間集中精力突破作業(yè)難點(diǎn)。教師還可以利用課后服務(wù)時(shí)間，為學(xué)生提供經(jīng)驗(yàn)交流平臺(tái)，讓學(xué)生交流語(yǔ)文學(xué)習(xí)心得體會(huì)，使之進(jìn)行思維碰撞。教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度、方式等方面的點(diǎn)評(píng)，能讓學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)交流環(huán)節(jié)得到明確的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠找準(zhǔn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的方向，參考他人的高質(zhì)量學(xué)習(xí)建議，不斷突破自主學(xué)習(xí)的瓶頸。在此基礎(chǔ)上，教師需要多樣化批閱和標(biāo)注，用引導(dǎo)、啟發(fā)、鼓舞性質(zhì)的評(píng)價(jià)語(yǔ)，肯定和贊賞學(xué)生的作業(yè)完成態(tài)度，客觀點(diǎn)評(píng)學(xué)生作業(yè)完成情況，多角度激勵(lì)學(xué)生勇敢創(chuàng)新，用趣味批語(yǔ)拉近師生之間的距離，從而利用多元化評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，緩解學(xué)生的語(yǔ)文課業(yè)壓力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在“雙減”背景下，教師堅(jiān)持以生為本原則來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)，能夠創(chuàng)新作業(yè)形式，進(jìn)一步優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，緩解學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生更好地鞏固所學(xué)知識(shí)。作業(yè)改革是初中語(yǔ)文教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，因此教師在“雙減”背景下應(yīng)深入挖掘教材，改革傳統(tǒng)的作業(yè)內(nèi)容和形式，尊重學(xué)生的主體意識(shí)和學(xué)習(xí)差異，從實(shí)際的學(xué)情出發(fā)，設(shè)計(jì)多樣化、趣味化、生活化的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情，開(kāi)發(fā)其潛能，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和未來(lái)可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。