周慧琴

（張掖市山丹縣清泉學(xué)校 甘肅 張掖 734100）

空間觀念的養(yǎng)成對(duì)提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)具有重要價(jià)值，其與圖形教學(xué)是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系，對(duì)于圖形教學(xué)來(lái)說(shuō)，空間觀念能夠降低學(xué)生學(xué)習(xí)圖形知識(shí)的難度，促進(jìn)其站在多維立體的角度思考圖形問(wèn)題，而學(xué)生在研究、理解圖形知識(shí)的過(guò)程中，能過(guò)對(duì)物體的形狀、方向、大小等元素進(jìn)行感知、判斷，并在腦海中建立起空間模型，也能促進(jìn)學(xué)生空間觀念的提升。但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，圖形知識(shí)的學(xué)習(xí)難度普遍較大，這主要源于這部分知識(shí)對(duì)學(xué)生各方面能力要求過(guò)高，比如，思維能力、認(rèn)知能力、空間想象力等等，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)期間容易出現(xiàn)理解困難、興致缺失等問(wèn)題，學(xué)習(xí)壓力讓學(xué)生面對(duì)圖形問(wèn)題總是望而卻步，針對(duì)學(xué)生空間觀念的養(yǎng)成很不友好，教師應(yīng)不斷加強(qiáng)對(duì)空間觀念的關(guān)注度，這對(duì)圖形教學(xué)期間存在的問(wèn)題研究針對(duì)性教學(xué)方法，有效借助圖形教學(xué)促進(jìn)學(xué)生空間觀念養(yǎng)成。

1.培養(yǎng)小學(xué)生空間觀念的積極價(jià)值

1.1 有助于提升學(xué)生思維能力

數(shù)學(xué)學(xué)科是提升學(xué)生思維能力的重要基地，學(xué)生的空間觀念能夠提升其對(duì)空間的感知能力，其在學(xué)習(xí)圖形知識(shí)期間能憑借這一感知能力產(chǎn)生豐富的想象，并通過(guò)猜想、驗(yàn)證等環(huán)節(jié)解決相應(yīng)的學(xué)習(xí)問(wèn)題，這整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維會(huì)得到鍛煉與升華，包括其對(duì)空間當(dāng)中事物的理解也會(huì)隨著空間觀念的提升而更加多元，比如事物之間的相對(duì)關(guān)系、物體不同角度的呈現(xiàn)等等，這都對(duì)思維能力的發(fā)展有推動(dòng)作用。另外，學(xué)生能夠在空間觀念的支持下轉(zhuǎn)換多個(gè)角度思考空間問(wèn)題，在教師的引導(dǎo)下其還可以將這種多角度的思考方式融合在其他問(wèn)題當(dāng)中，其思考問(wèn)題的方式、途徑就會(huì)發(fā)生變化，這也對(duì)學(xué)生思維能力的提升有一定幫助。

1.2 有助于提升學(xué)生解決問(wèn)題能力

解決問(wèn)題能力是學(xué)生在小學(xué)階段必須要養(yǎng)成的關(guān)鍵能力之一，其是一種綜合性較強(qiáng)的能力，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求較高，空間觀念的提升也有助于學(xué)生解決問(wèn)題能力的養(yǎng)成。比如，針對(duì)學(xué)習(xí)上的問(wèn)題來(lái)說(shuō)，圖形知識(shí)對(duì)學(xué)生空間觀念的要求較高，學(xué)生解決圖形問(wèn)題的過(guò)程實(shí)際上也是提升自身空間觀念的過(guò)程，隨后再由養(yǎng)成的空間觀念進(jìn)一步解決相關(guān)學(xué)習(xí)問(wèn)題。而對(duì)于生活中的問(wèn)題來(lái)說(shuō)，學(xué)生空間觀念提升，有助于其養(yǎng)成站在空間角度思考問(wèn)題的習(xí)慣及能力，能促進(jìn)其將學(xué)習(xí)到的空間、圖形知識(shí)自主運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與生活的互聯(lián)互通，這都有助于提升其解決問(wèn)題能力。

1.3 有助于提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)總效益

在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，教師更傾向于將教學(xué)重點(diǎn)放在知識(shí)的講解上，更關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，而對(duì)數(shù)學(xué)思維、觀念的滲透則有所欠缺，這實(shí)際上會(huì)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展造成阻礙，會(huì)削弱數(shù)學(xué)教學(xué)的總體效益。若教師能在圖形教學(xué)期間有效向?qū)W生滲透空間觀念，學(xué)生的思維、能力都會(huì)得到發(fā)展，那么教師的教學(xué)效益也會(huì)明顯提升，這對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)本身的發(fā)展也有正面價(jià)值。

2.利用小學(xué)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的策略

由以上的闡述我們可以看出，學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)無(wú)論對(duì)學(xué)生還是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)本身都具有重要價(jià)值，但就目前總體教學(xué)情況來(lái)看，教師教學(xué)期間還存在教學(xué)觀念更新不夠徹底、教學(xué)方法創(chuàng)新性不足、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高等問(wèn)題，這些問(wèn)題都會(huì)在很大程度上影響空間觀念的教學(xué)效果。因此，教師需立足于教學(xué)實(shí)際探尋優(yōu)化教學(xué)的具體措施，整合多元化教學(xué)手法、融合現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，解決當(dāng)前教學(xué)困境，為學(xué)生空間觀念的提升提供保障與助力。

2.1 轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，提升教師教學(xué)素養(yǎng)

教師是教學(xué)關(guān)系當(dāng)中的關(guān)鍵人物，學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容、所采用的學(xué)習(xí)方法、最終獲得的學(xué)習(xí)成效，在很大程度上都取決于教師，而教師的教學(xué)觀念將直接影響教學(xué)效果。因此，若想有效借助圖形教學(xué)來(lái)提升學(xué)生的空間觀念，首先就需要從教師入手，教師需要意識(shí)到空間觀念的重要性，徹底轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，充分關(guān)注學(xué)生知識(shí)、思維、能力的全面發(fā)展，尤其在從事圖形教學(xué)期間，要針對(duì)性滲透空間觀念，研究切實(shí)可行的滲透方法。另外，教師還需要注重自身教學(xué)素養(yǎng)的提升，培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的人主要負(fù)責(zé)人是教師，若教師本身對(duì)空間觀念的理解不夠深入，其呈現(xiàn)的教學(xué)效果也難以理想。因此，教師還需要加強(qiáng)對(duì)空間觀念的了解，明確教材知識(shí)與空間觀念之間的聯(lián)系，在教學(xué)中適時(shí)適度的完成滲透工作，包括新課改背景下不斷涌現(xiàn)的多元化教學(xué)方法，教師也要加強(qiáng)研究與學(xué)習(xí)，合理運(yùn)用教學(xué)方法提升教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生空間觀念的提升奠定基礎(chǔ)。

2.2 通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主探究鍛煉學(xué)生空間觀念

空間關(guān)鍵的養(yǎng)成需要學(xué)生經(jīng)過(guò)不斷的鍛煉與實(shí)踐，單純憑借教師的講解并不能形成系統(tǒng)、深刻的學(xué)習(xí)效果，因此教師未來(lái)教學(xué)期間應(yīng)注重突出學(xué)生的主體地位，通過(guò)有效方法引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究的方式養(yǎng)成空間觀念。比如，在學(xué)習(xí)北師大版一年級(jí)下冊(cè)“有趣的圖形”這部分知識(shí)時(shí)，教師就可以通過(guò)任務(wù)型教學(xué)法，為學(xué)生布置簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主探究圖形問(wèn)題，以達(dá)到培養(yǎng)空間觀念的目的。教師可以先為學(xué)生展示與教材內(nèi)容相符合的多個(gè)圖形圖片或視頻，各個(gè)圖形的大小、形狀可適當(dāng)發(fā)生變化，教師可將學(xué)生分成不同小組，讓每個(gè)小組學(xué)生通過(guò)觀看視頻或圖片觀察其中都包含哪幾種圖形，不同圖形之間有哪些區(qū)別，并分析如何判斷圖形的種類等等。這些問(wèn)題對(duì)于一年的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度并不高，但卻能讓學(xué)生產(chǎn)生自主探究的興趣，小組之間的競(jìng)爭(zhēng)能讓學(xué)生更積極、更專注，探究問(wèn)題期間學(xué)生能夠?qū)D形的形狀、大小、方向等元素進(jìn)行分析與感知，這些元素都與空間觀念息息相關(guān)，且自主探究的形式能有效鍛煉學(xué)生的空間觀察能力及感知能力，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的意識(shí)及習(xí)慣。

2.3 結(jié)合生活實(shí)際情境培養(yǎng)學(xué)生空間觀念

圖形知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)實(shí)際上并不遙遠(yuǎn)，但學(xué)生憑借自己能力并不能順利與之建立起聯(lián)系，因而對(duì)相關(guān)問(wèn)題的理解比較模糊，空間觀念的培養(yǎng)也會(huì)因此面臨困難。針對(duì)性這一問(wèn)題，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境的方式為拉近學(xué)生與相關(guān)知識(shí)的距離，為空間觀念的養(yǎng)成提供助力。比如，在學(xué)習(xí)北師大版二年級(jí)上冊(cè)“觀察物體”這部分知識(shí)時(shí)，教師可以事先收集一些生活中不同形狀物體的視頻，包括同一物體的多個(gè)角度等，但要注重與小學(xué)生生活實(shí)際相吻合，照顧學(xué)生的認(rèn)知能力及生活經(jīng)驗(yàn)，比如視頻中可包含鉛筆、橡皮、書籍、公交車、餐具等等。在正式上課期間，教師可先為學(xué)生播放物體的局部，讓學(xué)生猜測(cè)展示的是生活中的哪些物體，學(xué)生在猜測(cè)的過(guò)程中其好奇心會(huì)被激發(fā)出來(lái)，學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性會(huì)大幅提升，此時(shí)教師就可通過(guò)逐一揭答案引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)空間角度觀察物體。后續(xù)可讓學(xué)生分成小組觀察教室當(dāng)中的物體或教師提供的教具，讓學(xué)生在實(shí)踐中形成空間意識(shí)，學(xué)會(huì)多角度觀察物體。

2.4 結(jié)合游戲教學(xué)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

游戲教學(xué)法也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中比較流行的一種教學(xué)方法，教師將數(shù)學(xué)知識(shí)融合在游戲當(dāng)中，與學(xué)生以游戲的形式完成知識(shí)探索，其能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及自主性，在勝負(fù)欲的驅(qū)使下探究問(wèn)題更“賣力”，形成的學(xué)習(xí)效果會(huì)大幅度提升，學(xué)生即使在課后對(duì)知識(shí)的印象也會(huì)非常深刻。教師可以將游戲教學(xué)法融合在圖形教學(xué)當(dāng)中，以此促進(jìn)學(xué)生空間觀念的養(yǎng)成。比如，在學(xué)習(xí)“對(duì)稱、平移和旋轉(zhuǎn)”時(shí)，教師可組織學(xué)生開展小組競(jìng)賽，將與知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容編寫成競(jìng)賽題目，每個(gè)小組可以搶答的形式進(jìn)行答題，最終答題數(shù)量最多且正確率最高的小組獲得勝利。在游戲過(guò)程中，教師可通過(guò)題目的調(diào)整來(lái)鍛煉學(xué)生的空間觀念，比如，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)畫出既定圖形平移后形成的圖形，或讓學(xué)生根據(jù)旋轉(zhuǎn)后的圖形畫出原圖等等，在游戲的刺激下，學(xué)生的思維將更加活躍，此時(shí)空間觀念的形成速度也將更快，同時(shí)也能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2.5 借助現(xiàn)代化教育信息技術(shù)輔助空間觀念養(yǎng)成

在信息化教學(xué)背景下，教育信息技術(shù)在教學(xué)工作中的運(yùn)用已經(jīng)成為常態(tài)，教師也可以借助信息技術(shù)的力量助力學(xué)生空間觀念的形成。比如，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生錄制微課，以動(dòng)態(tài)的形式為學(xué)生展示圖形在空間當(dāng)中的形態(tài)，展現(xiàn)同一物體在不同空間、角度當(dāng)中發(fā)生的變化等。還可以運(yùn)用flash 等動(dòng)畫制作軟件，為學(xué)生制作圖形拼接、移動(dòng)、翻轉(zhuǎn)等過(guò)程，讓學(xué)生直觀感受多維空間的魅力，包括在學(xué)習(xí)計(jì)算圖形面積、周長(zhǎng)等知識(shí)時(shí)，也可運(yùn)用視頻將圖形分解，展現(xiàn)不同公式的計(jì)算原理?？傊處熞朴诮柚畔⒓夹g(shù)將抽象的圖形知識(shí)直觀化，為學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)提供幫助。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在未來(lái)教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)明確空間觀念的價(jià)值，注重空間觀念的培養(yǎng)，通過(guò)圖形教學(xué)有效滲透空間觀念，結(jié)合游戲化教學(xué)、探究性教學(xué)、生活化教學(xué)、信息化教學(xué)等多種途徑，為空間觀念的培養(yǎng)提供助力，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)總體效益提升。