曾 斌

（白銀市景泰縣第一小學(xué) 甘肅 白銀 730400）

引言

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式，可以有效構(gòu)建高效型小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)在完成任務(wù)的過(guò)程當(dāng)中高效思考，不僅有助于構(gòu)建高效型小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，也有助于學(xué)生掌握高效型小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，可以有效減輕教師的教學(xué)壓力，教師在小學(xué)課堂上通過(guò)仔細(xì)研究設(shè)計(jì)任務(wù)，不僅優(yōu)化了課堂教學(xué)內(nèi)容，也為教師節(jié)省了更多的時(shí)間，有效減輕了小學(xué)數(shù)學(xué)教師的身心壓力。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式讓學(xué)生有更多的時(shí)間去思考，學(xué)生不需要將大量的時(shí)間花費(fèi)在無(wú)意義的作業(yè)中，而是有針對(duì)性地學(xué)習(xí)和思考。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門(mén)知識(shí)時(shí)，感受到巨大的學(xué)習(xí)壓力，灌輸性的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，再加上小學(xué)數(shù)學(xué)教師給小學(xué)生布置了很多重復(fù)的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)感到非常吃力。而高效的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)課堂，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)低耗高效，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)間中可以有效完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在課后和放學(xué)時(shí)間有更多的時(shí)間去休息和放松，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

1.相關(guān)研究綜述

1.1 國(guó)外研究綜述

在20 世紀(jì)末期，印度就任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式率先開(kāi)展研究，印度學(xué)者分別就任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)的定義和實(shí)施原則開(kāi)展了研究，并從驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的任務(wù)和目標(biāo)等方面進(jìn)行了總結(jié)。在國(guó)外任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式主要集中在實(shí)踐性學(xué)科中，如信息技術(shù)和工程技術(shù)等。在數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)的實(shí)踐較少，蘇格拉底提出在教學(xué)當(dāng)中要通過(guò)給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中持續(xù)思考，這對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)非常有幫助。杜威的教學(xué)理論中提出，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式是通過(guò)提升學(xué)生的興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的方法，并且他提出了相關(guān)的教學(xué)理念。美國(guó)學(xué)者認(rèn)為，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中最重要的是教學(xué)建模，通過(guò)教學(xué)建模讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)思想，當(dāng)學(xué)生在遇到實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，可以通過(guò)假設(shè)等方法解決問(wèn)題。在小學(xué)數(shù)學(xué)建模過(guò)程中，教師可以利用信息技術(shù)的發(fā)展，讓小學(xué)數(shù)學(xué)模型最優(yōu)化。也有國(guó)外學(xué)者提出，在小學(xué)數(shù)學(xué)建模過(guò)程中要明確建模目的，如果教師在建模時(shí)目的和方法存在差異，則是無(wú)效建模。當(dāng)然，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的建模并沒(méi)有特殊的準(zhǔn)則，需要教師根據(jù)知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯規(guī)律，建立能夠反映知識(shí)本質(zhì)的數(shù)學(xué)模型。當(dāng)教師建立出合適的小學(xué)數(shù)學(xué)模型時(shí)，可以先通過(guò)實(shí)驗(yàn)測(cè)試的方法，檢測(cè)數(shù)學(xué)模型的參數(shù)，讓數(shù)學(xué)建模能夠更好地為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂服務(wù)。

1.2 國(guó)內(nèi)研究綜述

在我國(guó)相關(guān)研究較少，學(xué)者對(duì)于教學(xué)過(guò)程中任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)方法的研究更少。比較早的是吳旭東教授在其論文當(dāng)中，對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式的相關(guān)理念進(jìn)行了研究。其指出，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式的教學(xué)理念，是通過(guò)給學(xué)生提出問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生探究思考的方法，通過(guò)驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)，讓有疑惑的學(xué)生解決問(wèn)題，讓沒(méi)有疑惑的學(xué)生產(chǎn)生疑惑。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式可以有效減輕小學(xué)數(shù)學(xué)教師的授課壓力，讓教師有更多的時(shí)間去仔細(xì)研究教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的構(gòu)建和教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)非常有幫助。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式是有效改變教學(xué)方法的教學(xué)模式，可以改變教師以講為主的教學(xué)方法，讓學(xué)生有更多的時(shí)間在課堂上思考和探究。我國(guó)學(xué)者提出，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式中，要通過(guò)數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活之間的連接，建設(shè)高效的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)新教學(xué)模式的概述

2.1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)的定義

任務(wù)驅(qū)動(dòng)從字面意思上可以理解為，通過(guò)任務(wù)進(jìn)行驅(qū)動(dòng)，但任務(wù)驅(qū)動(dòng)的真正內(nèi)涵并不是簡(jiǎn)單地通過(guò)設(shè)置任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師在布置任務(wù)時(shí)不能盲目設(shè)計(jì)任務(wù)，在驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不能采用無(wú)效的驅(qū)動(dòng)方式，因此，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的內(nèi)涵并不是簡(jiǎn)單的字面意思。在開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式時(shí)，需要教師在設(shè)計(jì)任務(wù)的過(guò)程中做好前期準(zhǔn)備工作，設(shè)計(jì)的有關(guān)問(wèn)題要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)難易程度適合的有效問(wèn)題，其次，教師要對(duì)問(wèn)題的可行性和針對(duì)性進(jìn)行分析，要設(shè)計(jì)和所學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間緊密關(guān)聯(lián)的探究型任務(wù)。最后，教師要高效應(yīng)用課堂驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，驅(qū)動(dòng)過(guò)程要求教師要引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在驅(qū)動(dòng)時(shí)要激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)思考教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，并通過(guò)思考進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)之間的整合。

2.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)的作用

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式旨在通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)。首先，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于小學(xué)生而言他們有著敢于挑戰(zhàn)的精神，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題可以讓學(xué)生心理上感受到對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)是激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要心理，因此任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式可以有效激發(fā)學(xué)生的興趣。其次，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式，提升學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，在傳統(tǒng)的教學(xué)中很多學(xué)生不具備獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，當(dāng)學(xué)生離開(kāi)教師的教導(dǎo)時(shí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力會(huì)直線(xiàn)下降，在學(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)度依賴(lài)數(shù)學(xué)教師，這也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的一大弊端。而在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)通過(guò)給學(xué)生獨(dú)立布置任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的方法，長(zhǎng)期的訓(xùn)練和教導(dǎo)會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考或?qū)W習(xí)的習(xí)慣，長(zhǎng)此以往有助于提升學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。最后，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)協(xié)作能力。協(xié)作能力是小學(xué)數(shù)學(xué)必須具備的一項(xiàng)能力，此處的協(xié)作能力與學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力之間并不沖突，獨(dú)立學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)獨(dú)立思考并解決問(wèn)題，在學(xué)習(xí)時(shí)不依賴(lài)于教師和其他同學(xué)，而協(xié)作能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中分享交流，并協(xié)作完成任務(wù)的能力。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到疑惑時(shí)，通過(guò)自己的思考無(wú)法理解，此時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中到了瓶頸，就需要學(xué)生之間或?qū)W生和教師之間互相評(píng)價(jià)，讓學(xué)生明確思考時(shí)存在的問(wèn)題，然后解決問(wèn)題。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有的知識(shí)點(diǎn)需要大家互相配合才能完成，因此，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)提升學(xué)生的協(xié)作能力非常重要。

2.3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式的特征

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式主要有以下幾個(gè)特征，首先主體性，主體性是指任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式可以有效構(gòu)建以學(xué)生為主的教學(xué)課堂，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)思考學(xué)習(xí)。第二是任務(wù)性，任務(wù)性是指在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課堂中，要以任務(wù)為主線(xiàn)，通過(guò)設(shè)計(jì)任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生明確在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中問(wèn)題的重要性。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生之間通過(guò)互相配合好自主研究的方式，加強(qiáng)對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)的原則和基本環(huán)節(jié)

3.1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)的原則

筆者認(rèn)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)方法主要有以下幾個(gè)原則，第一，啟發(fā)性原則。對(duì)于小學(xué)生而言，要高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)需要教師通過(guò)課堂啟發(fā)學(xué)生，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)中教師通過(guò)布置任務(wù)，設(shè)計(jì)問(wèn)題等方式，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生明確自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的需求。第二，發(fā)展原則。發(fā)展原則是指在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)中，教師要做好整體把握工作，控制好任務(wù)的難易程度等，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)問(wèn)題。面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，教師在布置和設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知，設(shè)計(jì)在學(xué)生發(fā)展區(qū)內(nèi)的問(wèn)題，而且教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要設(shè)計(jì)帶有挑戰(zhàn)性和探究性的問(wèn)題，幫助學(xué)生提升水平。因此，因材施教是提升小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要因素。第三，探索性原則。數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科需要學(xué)生自主深入探索，才能有效提升學(xué)習(xí)效率。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)方法中，學(xué)生是數(shù)學(xué)知識(shí)的探索者，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)讓學(xué)生深入探索。尤其是對(duì)于小學(xué)生而言，任務(wù)驅(qū)動(dòng)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，契合小學(xué)生的年齡和心理特征，讓小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有更多的挑戰(zhàn)性。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)探索過(guò)程中，邏輯嚴(yán)密的數(shù)學(xué)問(wèn)題可以讓學(xué)生發(fā)揮思考，對(duì)于集中學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中的注意力有著幫助作用。第四，科學(xué)性原則。科學(xué)性原則是指，在利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂時(shí)，教師一定要設(shè)計(jì)科學(xué)合理的問(wèn)題和驅(qū)動(dòng)方法，根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教材標(biāo)準(zhǔn)和數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯結(jié)構(gòu)，為學(xué)生研究出適合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)過(guò)程中，教師要從整體上把握，遵循小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特性，根據(jù)具體的教育學(xué)狀況循序漸進(jìn)開(kāi)展教學(xué)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂科學(xué)有序。

3.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)的基本環(huán)節(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。首先，創(chuàng)設(shè)情景環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情景環(huán)節(jié)主要是教師通過(guò)將生活中的小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題引入到課堂等方式，為學(xué)生創(chuàng)造生活化的小學(xué)課堂教學(xué)氛圍，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)過(guò)程中教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時(shí)，也要根據(jù)數(shù)學(xué)生活和實(shí)踐問(wèn)題，設(shè)計(jì)生活化的數(shù)學(xué)任務(wù)讓學(xué)生學(xué)習(xí)。其次是確定任務(wù)環(huán)節(jié)，確定任務(wù)環(huán)節(jié)是指在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題時(shí)要與當(dāng)前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容相聯(lián)系，不能隨意或盲目的選擇設(shè)計(jì)的任務(wù)，要以學(xué)生學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容為主，確定小學(xué)數(shù)學(xué)任務(wù)。然后是自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師在完成創(chuàng)設(shè)情景環(huán)節(jié)和確定任務(wù)環(huán)節(jié)后，需要學(xué)生進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式中設(shè)計(jì)任務(wù)是啟發(fā)學(xué)生思考的重要內(nèi)容，但想要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還需要學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中自主學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)階段，教師要給予學(xué)生充分的自由，要通過(guò)前期設(shè)計(jì)的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生思考，而不是主動(dòng)將問(wèn)題結(jié)果告知學(xué)生，因此，自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)教師要做好引導(dǎo)工作，給學(xué)生提供思考線(xiàn)索。最后是效果評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中效果評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面對(duì)學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，另一方面，是對(duì)學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)當(dāng)中自主思考和協(xié)作等綜合能力的評(píng)價(jià)。

4.小學(xué)數(shù)學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式的策略

4.1 有效提升課堂效率

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂更加高效。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，引導(dǎo)小學(xué)生改變學(xué)習(xí)觀念，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行思考，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思考意識(shí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)的雙重提升，不僅讓小學(xué)數(shù)學(xué)教師高效開(kāi)展課堂，也加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，有效的課堂教學(xué)方式并不等同于高效的課堂教學(xué)方式，新課改下很多教師對(duì)課堂進(jìn)行了優(yōu)化創(chuàng)新，而且取得了一定的成績(jī)，但大部分課堂教學(xué)處于有效課堂教學(xué)的階段，并沒(méi)有達(dá)到高效課堂教學(xué)的效果，有效的課堂教學(xué)會(huì)隨著發(fā)展而變化，而且課堂效果的體現(xiàn)需要一段時(shí)間才能呈現(xiàn)出來(lái)，對(duì)于小學(xué)生而言有效的課堂教學(xué)并不一定能提升每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，重點(diǎn)在于教與學(xué)的高效，高效的教學(xué)可以帶動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，讓每一節(jié)課堂教學(xué)都最大程度發(fā)揮教學(xué)價(jià)值。所謂課堂教學(xué)策略是指，教師采用的某種課堂教學(xué)方案能夠有效提升教學(xué)效果，這種教學(xué)方法是教師有針對(duì)性選擇的，可以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方案。筆者認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略有以下幾個(gè)特征，首先小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略一定是在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中采用的某種或一系列措施，其次，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)策略時(shí)帶有很強(qiáng)的目的性，主要在于通過(guò)實(shí)施策略，實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)目的，最后，教師在課堂上設(shè)計(jì)的教學(xué)策略比較靈活，可以根據(jù)課堂的具體情況隨意變化。在高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是有效的教學(xué)策略，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效益的提升，也讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更加高效。

4.2 引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)

想要高效營(yíng)運(yùn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，需要小學(xué)教師積極創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，教師要科學(xué)借鑒教材內(nèi)容，所以教材要有自己的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)過(guò)程中不能只選擇教材內(nèi)容，而是要根據(jù)自己的教學(xué)有選擇性地選取最合適的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于教材有問(wèn)題的內(nèi)容，教師要通過(guò)仔細(xì)研究進(jìn)行改正。其次，這任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)中教師要重視學(xué)生的協(xié)作能力，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生明晰自身角色，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)表不同見(jiàn)解，強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。轉(zhuǎn)換角色定位，引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)。隨著新課改的全面推廣，小學(xué)的數(shù)學(xué)教材也有了較大的變化，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師要客觀公正地借鑒教材，根據(jù)自我知識(shí)儲(chǔ)備結(jié)合數(shù)學(xué)教材，為學(xué)生設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)方案，突出學(xué)生的課堂主體地位，在課堂中教學(xué)者與學(xué)習(xí)者角色可根據(jù)教學(xué)情況轉(zhuǎn)換，以助于提高課堂效率。為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生課堂的活躍性，教師在組織開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，引導(dǎo)小學(xué)生合作學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的數(shù)學(xué)思維，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流協(xié)作，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中善于思考、相互合作、推陳出新。這種教學(xué)方式不僅能夠鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，也能讓學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)結(jié)協(xié)作的良好品質(zhì)，拓寬學(xué)生的思維境界，讓學(xué)生養(yǎng)成從不同角度分析問(wèn)題解決問(wèn)題的習(xí)慣，同時(shí)通過(guò)小組間相互合作，也能讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足之處，促進(jìn)學(xué)生自我提升與自我總結(jié)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生大腦發(fā)育的重點(diǎn)學(xué)科，科學(xué)高效開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，一方面能夠增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的水平，另一方面通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)邏輯思維，指導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題更廣更深。然而從目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)看，教師普遍存在教學(xué)理念傳統(tǒng)，過(guò)于依賴(lài)數(shù)學(xué)教材與信息技術(shù)，缺乏創(chuàng)新理念導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果不佳。因此，教師要從思想上轉(zhuǎn)變角色，定位靈活、科學(xué)應(yīng)用教材組織開(kāi)展小組合作討論學(xué)習(xí)模式，全面提高數(shù)學(xué)課堂效率，幫助學(xué)生樹(shù)立數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)綜合素養(yǎng)的提升。