周潔慧

（啟東市惠萍小學(xué) 江蘇 啟東 226200）

小學(xué)一、二年級(jí)既是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的起步第一階段，又是幼兒教育與小學(xué)低年級(jí)教小育的銜接階段，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方式還是處于幼兒園時(shí)期，自我控制能力與自主學(xué)習(xí)能力較弱，一般不能在四十分鐘內(nèi)始終保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，尋找一種行之有效的小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)方式與方法至關(guān)重要。為了全面貫徹《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”和“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的基本理念，我們必須秉承“以學(xué)生發(fā)展為本”的原則，必須面向各個(gè)層次的學(xué)生，使學(xué)生輕松獲取基本的語文素養(yǎng)。筆者結(jié)合“核心素養(yǎng)視域下小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)研究”驗(yàn)證過程淺談點(diǎn)滴體會(huì)，以達(dá)拋磚引玉之宗旨。

1.核心概念述評(píng)

1.1 語文核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)屬于密切關(guān)注學(xué)生求知態(tài)度與方法的范疇，以培養(yǎng)學(xué)生終生發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)需要的綜合素養(yǎng)為導(dǎo)向，它主要包括理論知識(shí)、操作技能、情感價(jià)值觀與思想品德等方面。

語文核心素養(yǎng)主要包括閱讀理解、語言文字應(yīng)用、審美情趣和創(chuàng)新思維等能力，是人用語文的方式恰如其分地應(yīng)對(duì)比較復(fù)雜的言語情境，最終以解決問題、形成共識(shí)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所具備的統(tǒng)合心理能源性的心力，這是有效促進(jìn)學(xué)生終生學(xué)習(xí)和實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的基本保障。本文提出的核心素養(yǎng)是指在小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)中提高學(xué)生識(shí)記文字、理解字詞意義以及應(yīng)用漢字的能力。

1.2 閱讀教學(xué)

張?zhí)锶粼凇都凶R(shí)字·大量閱讀·分步寫作》中指出：“閱讀就是接受和理解書面 語言的過程?！笨梢?，閱讀教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生把握基本知識(shí)、創(chuàng)新思維和語言應(yīng)用能力的一種教學(xué)方法，要求教師積極引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中受到知識(shí)的積累與道德涵養(yǎng)的熏陶，按部就班地培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞與語言表達(dá)素養(yǎng)，進(jìn)一步完善、豐富自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

2.國內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域研究現(xiàn)狀與研究價(jià)值

2.1 研究現(xiàn)狀

我國古代教育巨匠早已關(guān)于“核心素養(yǎng)”理念雛形，其教育理念中就提出文質(zhì)彬彬的說法，強(qiáng)調(diào)一個(gè)人通過各方面能力的整合后方可獲得良好的綜合素養(yǎng)。關(guān)于“核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究”曾經(jīng)涌現(xiàn)出日新月異的學(xué)術(shù)交流現(xiàn)象，2017 年4 月，劉世輝、賀勇芬在《中小學(xué)校長》雜志上發(fā)表了《基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)》學(xué)術(shù)論文，但全文篇幅有限，闡述較模糊。 同年五月，特級(jí)教師劉興素在《新課程教學(xué)》雜志上發(fā)表了《核心素養(yǎng)理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)探微》的課題研究論文，他立足于理論方面的論證，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面的案例論證比較匱乏，研究價(jià)值有待于大家深層次商榷。

2.2 研究價(jià)值

2.2.1 明確核心與宗旨，拓寬學(xué)生知識(shí)視野

一般而言，小學(xué)語文低年級(jí)傳統(tǒng)化閱讀教學(xué)模式，大部分教師片面注重學(xué)生認(rèn)識(shí)生字、生詞指導(dǎo)，具有單調(diào)性，往往不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)模式構(gòu)建了民主和諧的氛圍，誘發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生好奇心，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

2.2.2 嘗試“故事化”課堂摸索，發(fā)揮體驗(yàn)式閱讀教學(xué)優(yōu)勢

目前使用的部編版小學(xué)一、二年級(jí)語文新教材所選的課文一般以幽默性小故事為主，故事中各種角色比較適合小學(xué)生進(jìn)行分角色即興表演，讓學(xué)生在潛移默化中感悟閱讀文本中相應(yīng)人物的喜怒哀樂與悲歡離合，深層次加深對(duì)閱讀文本的理解，有利于培養(yǎng)他們正確的人生價(jià)值觀。當(dāng)然，課內(nèi)與課外閱讀教學(xué)同等抓拍，教師應(yīng)該秉承“因材施教”原則，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用哲理性的故事參與課內(nèi)外閱讀，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)靈活遷移、舉一反三鞏固學(xué)習(xí)成果的目標(biāo)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中紙上談兵式的缺憾，在一定程度上提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，最終達(dá)到教學(xué)相長的愿景。

3.核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)有效策略

3.1 圍繞語文核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)三維教學(xué)目標(biāo)

語文核心素養(yǎng)與三維教學(xué)目標(biāo)具有內(nèi)在的必然聯(lián)系：一是注重培養(yǎng)學(xué)生的語言文字的學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力是知識(shí)與能力方面的教學(xué)目標(biāo)；二是在課堂教學(xué)過程的設(shè)計(jì)的過程中，密切關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究能力，三是加強(qiáng)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的高效達(dá)成，在潛移默化這陶冶學(xué)生的道德情操，樹立愛國主義理想，提升法治意識(shí)，熱愛中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

例如：教師在主備二年級(jí)上冊《日月潭》一課時(shí)，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)三維教學(xué)目標(biāo)：

（1）初步認(rèn)識(shí)“朦”、 “朧”“茂”“晰”“環(huán)”“繞”“境”等9 個(gè)生字；能夠準(zhǔn)確書寫“環(huán)、繞”等12 個(gè)生字。

（2）能夠比較正確、流暢地朗讀全文，重點(diǎn)賞析描述日月潭的關(guān)鍵詞語與佳句，切身感悟其不同的秀美風(fēng)光（難點(diǎn)）。

（3）根據(jù)自身情況背誦自己喜歡的段落。

（4）了解“日月潭”的來歷，萌發(fā)熱愛寶島臺(tái)灣之情，并期盼祖國早日一統(tǒng)江山。

3.2 課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，唱響閱讀課堂前奏曲

俗話說：“良好的開端是成功的一半”。小學(xué)低年級(jí)語文閱讀導(dǎo)入猶如話劇的開場白，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為此，教師應(yīng)該做到未雨綢繆從以下幾個(gè)方面精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入方式：

首先，故事導(dǎo)入一定要緊扣教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容；其次，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)合理選擇相應(yīng)的故事導(dǎo)入新課；第三，注重趣味化故事導(dǎo)入，誘發(fā)學(xué)生蕩起亢奮的情感漣漪，自然產(chǎn)生愛學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)的情懷。

例如：筆者在執(zhí)教《傳統(tǒng)節(jié)日》（二年級(jí)下冊第二課）的導(dǎo)入時(shí)，先開門見山地講述了傳說中古代怪獸“年”的故事：遠(yuǎn)古時(shí)代，一只叫“年”的怪獸常常神出鬼沒地到附近的村莊吃人，老百姓苦不堪言，于是，年復(fù)一年的“春節(jié)”（過年）來臨之際，老百姓紛紛山上避難，一位老大爺苦口婆心地奉勸大家別害怕“年”，要求每戶各的窗戶和門檻上分別貼上紅色的窗花和對(duì)聯(lián)，人人穿上鮮紅的服裝紅色。除夕那天，怪獸“年”不約而至，白發(fā)老人突然拿出爆竹往“年”獸身上扔去，最后“年” 獸落荒而逃，從此天下太平。頓時(shí)，教室里的討論聲此起彼伏，課堂氣氛非?；钴S，有效激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國傳統(tǒng)文化的興趣，注意力更加集中，為提高課堂聽課效率奠定基礎(chǔ)。

3.3 大膽嘗試即興表演，活躍閱讀教學(xué)氛圍

小學(xué)低年級(jí)閱讀文本中很多篇目描述的景物優(yōu)美芬芳，妙趣橫生的童話和寓言都適合學(xué)生直接參與即興表演，這種通過學(xué)生分別扮演不同角色表演的形式構(gòu)建了輕松愉悅的教學(xué)氛圍，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)新知識(shí)加強(qiáng)記憶與理解，提高學(xué)生口語交際和合作交流能力，更加快語文，語文核心素養(yǎng)同步提升。

例如：筆者在執(zhí)教《要下雨了》（一年級(jí)下冊）一課時(shí)，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上挑選各自喜歡的角色，當(dāng)上課鈴聲響起，先安排幾個(gè)表演能力比較強(qiáng)地讓學(xué)生上臺(tái)分角色扮演小燕子、小魚、大螞蟻和小白兔，他們比較成功的課文中的故事表演出來，臺(tái)下的學(xué)生一邊欣賞，一邊思考，不僅營造了民主和諧的閱讀氛圍，而且提升學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力，達(dá)到了“寓教于樂”愿景。可見，課堂即興表演不僅能培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、記憶能力、分?jǐn)嗄芰蛣?chuàng)新思維能力，而且提高了他們的想象能力和語言表達(dá)能力。

3.4 堅(jiān)持以生為本原則，提升語言應(yīng)用能力

3.4.1 注重厚積薄發(fā)，奠定語言文字基本功

常言道：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！边@句名言精彩地描述了“厚積”可以產(chǎn)生“下筆如有神”的結(jié)論。無論是閱讀語段的背誦，還是默寫，教師是一定要激勵(lì)學(xué)生注重語文基礎(chǔ)知識(shí)和語言文章的積累；同時(shí)，加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀形式的有機(jī)結(jié)合，熟讀、理解、記憶字詞與佳句語段，主動(dòng)學(xué)以致用，最終達(dá)到句型活學(xué)活用的美妙境界。

3.4.2 廣泛閱讀教材，不斷豐富學(xué)生的字詞量

識(shí)字是低年級(jí)語文閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，部編版小學(xué)低年級(jí)語文教材識(shí)字量大，孩子們雖然樂于參與閱讀與識(shí)記活動(dòng)，但遺忘曲線規(guī)律告訴我們：7—9 周歲的兒童遺忘率比較高，因此，加強(qiáng)復(fù)習(xí)鞏固非常重要，學(xué)生學(xué)完一篇閱讀范文就要及時(shí)予以復(fù)習(xí)；如果經(jīng)過一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，就要鼓勵(lì)、督促、引導(dǎo)學(xué)生參與生字、詞語的合理歸類與系統(tǒng)整合，并通過詞串訓(xùn)練豐富他們的字詞量。

例如：學(xué)生掌握了“雨”字后可以直接參與詞串訓(xùn)練，他們迅速揮筆串詞，出現(xiàn)了如下訓(xùn)練匯總結(jié)果：一是根據(jù)下雨的大小拓展詞語：毛毛雨、小雨、陣雨、雷雨和暴雨；二是根據(jù)下雨的形態(tài)拓展詞語：雨絲、雨滴、雨點(diǎn)；三是匯聚下雨時(shí)的人們使用的雨具拓展詞語：雨披、雨衣、雨傘、雨鞋。類似積累方法操作簡便，學(xué)習(xí)效果比較理想，并在后續(xù)寫作中不可缺少的作用。

3.5 借助寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生掌握一定的字詞量可以著手寫作了，這是提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的一個(gè)重要目標(biāo)。學(xué)生通過寫作訓(xùn)練，能夠按照自身掌握的語言文字知識(shí)恰如其分地表達(dá)相應(yīng)的觀點(diǎn)與想法，切身感悟創(chuàng)作優(yōu)美語段的樂趣；當(dāng)然，寫作屬于低年級(jí)小學(xué)語文教學(xué)中的難點(diǎn)，除了要求學(xué)生具備比較扎實(shí)的語言文字功底以外，還要發(fā)揮他主觀能動(dòng)性和想象力，做到活學(xué)活用，從而寫出意境優(yōu)美、主旨鮮明、語句流暢、構(gòu)思新穎的佳作。

例如：二年級(jí)學(xué)生通過《葡萄溝》和《望廬山瀑布》兩篇作品的閱讀鑒賞，首先理解了“高大挺拔”“層巒疊翠”“五彩繽紛”和“邊陲”等詞語內(nèi)涵；然后，形成了陽光充沛、風(fēng)景優(yōu)美是維吾爾族民族特色風(fēng)情的共識(shí)；同時(shí)，廬山高大挺拔，山水一色，猶如神話般的仙境，是當(dāng)今游客避暑度假的極佳之處；接著，筆者要求學(xué)生學(xué)以致用，利用剛才學(xué)習(xí)到的詞匯模仿性描述自己比較熟悉的美景。功夫不負(fù)有心人，最終同學(xué)們寫出不拘一格的寫景短文。

“核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究”是一項(xiàng)系統(tǒng)化工程，作為一名小學(xué)語文教師，一定要與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，緊緊圍繞學(xué)習(xí)與運(yùn)用語言文字的、培養(yǎng)與塑造審美鑒賞能力、拓展與提升創(chuàng)新思維能力、認(rèn)識(shí)與理解傳統(tǒng)文化等方面精心設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)聽、說、讀、寫訓(xùn)練，為培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)保駕護(hù)航。