賈國璽

（慶陽市慶城縣賈橋初級中學(xué) 甘肅 慶陽 745100）

前言

為學(xué)生設(shè)計科學(xué)的課外閱讀指導(dǎo)活動，對學(xué)生展開高效的課外閱讀指導(dǎo)，能夠從根本提升學(xué)生的課外閱讀量，使學(xué)生通過課外閱讀獲得語文綜合能力的有效提高。接下來，本文將重點分析如何提升初中語文課外閱讀指導(dǎo)課的質(zhì)量和效率，并且提出相應(yīng)的策略。

1.設(shè)計課前激趣課型

對初中階段學(xué)生的年齡特征進行全面的分析之后，可以了解到初中學(xué)生尚不具備良好的自我約束能力和自我控制能力。興趣是他們進行課外閱讀的最大動機，初中語文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的這一學(xué)習(xí)形態(tài)，不斷提升課外閱讀指導(dǎo)課的趣味因素，為學(xué)生打造激趣課堂，使學(xué)生在課外閱讀指導(dǎo)課上不斷流露出積極的學(xué)習(xí)情緒，充分的調(diào)動起學(xué)生的課外閱讀興趣，點燃學(xué)生主動地進行課外閱讀的熱情[1]。

1.1 課前激趣課型分析

課前激趣課大致可以分為三個不同的模塊：

第一模塊：是對課外閱讀書籍的基本認(rèn)知。學(xué)生在進行某本書籍的課外閱讀之前，首先應(yīng)當(dāng)了解該書籍的作者。如若語文教材當(dāng)中涉及到了該作者的其他文章，學(xué)生也學(xué)習(xí)過該作者的其他作品，那么教師就可以幫助學(xué)生做好新舊知識的連接，具體可以運用開火車或者是知識競賽等趣味性的模式，進行課外閱讀指導(dǎo)課的導(dǎo)入。

例如，初中語文教材當(dāng)中收錄了大量的魯迅的作品，如《從百草園到三味書屋》《社戲》《孔乙己》等等，學(xué)生對于魯迅的認(rèn)知度和熟悉度也都比較高，因此在選擇魯迅的書籍為學(xué)生展開課外閱讀教學(xué)時，教師只需要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生去簡單的回憶自己所學(xué)習(xí)過的魯迅的文章即可。如若教師所選擇的書籍的作者學(xué)生比較陌生，那么教師則可以在對學(xué)生展開課外閱讀指導(dǎo)之前，運用創(chuàng)新型的教育信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)關(guān)于該作者的圖片資料或視頻資料，也可以向?qū)W生講述與該作者相關(guān)的有趣的事件，以此逐步幫助學(xué)生熟悉作者。

比如，當(dāng)教師在選擇琦君的書籍《青燈有味似兒時》，為學(xué)生展開課外閱讀教學(xué)時，教師就應(yīng)當(dāng)在教學(xué)開始之前重點為學(xué)生介紹書籍的作者，增進學(xué)生對于書籍作者的了解與認(rèn)知。無論是哪一位作者，在進行書籍的創(chuàng)作時，其書籍的寫作風(fēng)格勢必會與當(dāng)時作者所處的生活環(huán)境、社會環(huán)境，以及自身的經(jīng)歷有著十分密切的鏈接。所以語文教師可以從這一層面入手，在為學(xué)生介紹書籍的作者時，可以為學(xué)生講解作者進行書籍創(chuàng)作時的背景，或者可以通過講述幫助學(xué)生去了解作者，在進行書籍創(chuàng)作時的生活經(jīng)歷、生活體驗等等。

第二模塊：是文本初探。初中階段的課文類型以記敘文為主，部編版的初中語文教材當(dāng)中則以描寫人物的文章居多。初中階段的學(xué)生正處于價值取向形成的重要時期，在這一時期對學(xué)生進行科學(xué)的課外閱讀指導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生形成正確的價值取向。因此，初中語文教師在為學(xué)生選擇課外閱讀書籍時，一定要確保課外閱讀書籍當(dāng)中的人物均具有良好的價值取向，以免對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。

在具體展開教學(xué)之前，初中語文教師可以運用多媒體為學(xué)生播放與書籍作品相關(guān)的影視資料或視頻資料，以此激發(fā)學(xué)生對于書籍的閱讀興趣。接著，教師可以順勢為學(xué)生引出書籍當(dāng)中的人物角色，并且向?qū)W生去介紹人物角色的大致情況，引發(fā)學(xué)生對于書中人物形象的認(rèn)知興趣和思考興趣。最后，教師可以將書籍當(dāng)中描寫人物形象的特色語言提取出來，為學(xué)生展開講解，使學(xué)生對書中的人物產(chǎn)生強大的好奇心和探索欲望，讓學(xué)生積極、主動的進行書籍的閱讀，同時還能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)到多樣化的人物描寫技巧，最終有效的提升學(xué)生的語文綜合能力。

第三模塊：是給學(xué)生充分的想象的空間。很多作者在進行文學(xué)作品的創(chuàng)作時，都會運用倒敘這一寫作順序，即在書籍的開頭為學(xué)生揭示書籍的結(jié)尾。

在為學(xué)生設(shè)計課外閱讀指導(dǎo)教學(xué)活動時，教師也可以運用“倒敘”的教學(xué)模式，首先，為學(xué)生簡單的介紹書籍當(dāng)中的主要人物，包括人物的性格以及人物的經(jīng)歷等等。接著，教師可以告知學(xué)生故事的結(jié)尾，讓學(xué)生發(fā)動自己的想象力和創(chuàng)造力，想一想、說一說這些人物會發(fā)生什么樣的事情。最后，為學(xué)生設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生強大的書籍閱讀興趣。或者教師還可以在科課外閱讀指導(dǎo)課上，為學(xué)生去介紹書籍當(dāng)中的不同人物，引導(dǎo)學(xué)生為這些人物設(shè)計一個有趣的故事結(jié)尾。這樣的教學(xué)模式能夠大幅度的鍛煉學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，同時還能夠使學(xué)生的寫作能力得以良好的提高，最終打造讀寫結(jié)合的良好教學(xué)局面[2]。

1.2 課前激趣課型教學(xué)策略

第一，運用知識小卡片的方式展開教學(xué)。在進行某本書籍的閱讀之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去制作介紹書籍作者生平的小卡片。這樣的教學(xué)策略，一方面能夠讓學(xué)生主動的去了解作者，幫助學(xué)生快速的認(rèn)知作者，另一方面還能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、信息篩選能力和信息概括能力等等。鼓勵學(xué)生在每次書籍的閱讀之前進行知識小卡片的制作，長期堅持和積累下來學(xué)生就能夠在腦海中形成名人事跡庫，既拓寬了學(xué)生的知識視野，又能夠豐富學(xué)生的作文素材儲備量，提升學(xué)生的整體寫作水平。

第二，創(chuàng)新型的教育信息技術(shù)進行輔助。在全新的時代發(fā)展格局之下，各種創(chuàng)新型的教育信息技術(shù)出現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，學(xué)生對于影視作品的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)的超過了他們對于書本的興趣。針對這一現(xiàn)象，教師可以在課堂上積極的運用創(chuàng)新型的教育信息技術(shù)，為學(xué)生展開課外閱讀指導(dǎo)教學(xué)。比如，《平凡的世界》《白鹿原》《紅樓夢》《駱駝祥子》《紅高粱》《茶館》等經(jīng)典的文學(xué)書籍，都被翻拍成了電視劇或電影，教師在學(xué)生展開這些書籍的教學(xué)之前，就可以運用多媒體為學(xué)生播放這些豐富的視頻資料，這樣的教學(xué)模式能夠大幅度激發(fā)出學(xué)生對于書籍的閱讀好奇心和閱讀欲望，同時還能夠提升學(xué)生對于教師所設(shè)計的課外閱讀指導(dǎo)教學(xué)活動的滿意認(rèn)知指數(shù)。此外，四大名著的閱讀難度相對來說比較高，學(xué)生在進行相關(guān)書籍的閱讀時十分容易遇到閱讀的障礙，而運用多媒體為學(xué)生播放影視資料的方式，則能夠有效的降低書籍的閱讀難度。

第三，巧妙的設(shè)計懸念。初中階段的學(xué)生具有強烈的好奇心，渴望了解所有一切自己未知的事物。所以，初中語文教師在為學(xué)生設(shè)計積蓄型的課外閱讀指導(dǎo)課堂時，就可以抓住學(xué)生的這一年齡特征，在課堂上積極的為學(xué)生設(shè)計一些的懸念。比如，在為學(xué)生介紹學(xué)生不熟悉的作者時，教師就可以運用講故事的方式為學(xué)生設(shè)計懸念，讓學(xué)生猜一猜作者的生平經(jīng)歷。在帶領(lǐng)學(xué)生去閱讀小說類型的文學(xué)作品時，教師則可以讓學(xué)生去猜想故事的情節(jié)或者故事的結(jié)果，或者是告知學(xué)生故事的最終發(fā)展方向，讓學(xué)生去猜想故事的發(fā)展過程。以這樣的方式鍛煉學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的綜合閱讀水平。

2.設(shè)計課中指導(dǎo)課型

2.1 課中指導(dǎo)課型分析

當(dāng)學(xué)生閱讀某一書籍的時間達到2-3 周，或者是學(xué)生對書籍作品的閱讀超過一半后，代表學(xué)生已經(jīng)對書籍的人物或內(nèi)容有了基本的認(rèn)知與了解，但是在閱讀的過程當(dāng)中可能也會出現(xiàn)一些閱讀的困惑和閱讀的疑問，這個時候教師就可以為學(xué)生設(shè)計課中指導(dǎo)課。

課中指導(dǎo)課大致可以分為三種類型：

第一類型：對讀書方法進行指導(dǎo)。讀書方法大致可以分為快速閱讀、略讀、精讀等等，在為學(xué)生展開課中閱讀指導(dǎo)時，教師可以選擇書籍當(dāng)中的不同部分對學(xué)生展開針對性的訓(xùn)練[3]。比如，教師在為學(xué)生推薦了《平凡的世界》這一文學(xué)作品之后，就可以在課堂上將該書籍當(dāng)中適合精讀、略讀的部分篩選出來，和學(xué)生一起運用不同的閱讀方法進行書籍的閱讀，幫助學(xué)生快速的了解不同的閱讀方式，提升學(xué)生的綜合閱讀能力。

第二類型：對描寫角度進行指導(dǎo)。描寫角度包括有人物描寫、細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境描寫等等，任何的書籍都會涉及到不同的描寫角度。在對學(xué)生展開描寫角度的教學(xué)之前，教師可以要求學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中做好摘錄，教師定期去批閱學(xué)生的摘錄本，并且重點分析學(xué)生所摘錄的文字當(dāng)中出現(xiàn)的最頻繁的描寫角度，和學(xué)生一起在閱讀指導(dǎo)課上進行學(xué)習(xí)。此外，教師還可以為學(xué)生設(shè)計分組課外閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論選擇一個自己感興趣的描寫角度，在整本書中去找出與該描寫角度相關(guān)的句子和段落。這樣的教學(xué)模式能夠讓學(xué)生對描寫角度這一知識有更加深刻的理解與認(rèn)知，同時也能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更加豐富的描寫手法。

第三類型：對人物探究進行指導(dǎo)。每一個文學(xué)作品當(dāng)中都會出現(xiàn)人物，小說是以人物為中心的，散文當(dāng)中的人物占比雖然比較少，但是人物同樣是散文的重要組成部分，正是有了人物的出現(xiàn)，才能夠?qū)那昂蟠?lián)起來。因此，在對學(xué)生展開課中閱讀指導(dǎo)時，教師就可以為學(xué)生設(shè)計人物專題探究活動，鼓勵學(xué)生大膽的去說一說自己對于書籍當(dāng)中人物的不同想法和理解，提升學(xué)生對于書籍當(dāng)中人物形象的深刻認(rèn)知。

2.2 課中指導(dǎo)教學(xué)策略

首先，圈點勾畫批注法。在對學(xué)生展開課外閱讀指導(dǎo)教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在閱讀書籍的過程當(dāng)中進行勾畫，勾畫的內(nèi)容可以是巧妙的詞語、精美的句子，也可以是學(xué)生閱讀完之后具有豐富感想的內(nèi)容，甚至可以是學(xué)生在閱讀過程當(dāng)中無法理解的帶有疑問的部分[4]。完成句子的圈點之后，教師還需要鼓勵學(xué)生在自己圈點的旁邊批注出自己閱讀的感悟。

其次，積累經(jīng)典內(nèi)容法。在全新的教學(xué)形勢之下，初中階段的學(xué)生每學(xué)期應(yīng)當(dāng)閱讀4 本或4 本以上的課外書籍。如果學(xué)生想要查看自己在閱讀過程當(dāng)中圈點勾畫的內(nèi)容，或者是批注的內(nèi)容，一本一本地進行書籍的翻閱顯然不太現(xiàn)實。所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生進行書籍的圈點勾畫和批注時，就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生把自己在閱讀過程當(dāng)中圈點勾畫的內(nèi)容，以及自己的感想寫在摘抄本上。學(xué)生可以有選擇的在摘抄本上進行內(nèi)容的記錄，將能夠引發(fā)學(xué)生進行二次思考，讓學(xué)生具有深刻感悟或者是能夠豐富學(xué)生寫作素材的內(nèi)容記錄下來即可。以這樣的方式，有效的提升學(xué)生的信息篩選能力和信息處理能力。此外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生在摘抄本上寫出自己在階段性閱讀過程當(dāng)中，對于書籍當(dāng)中的人物、事件發(fā)展流程、主題情節(jié)等的多樣化理解與感悟，為接下來完成書籍的閱讀之后，進行讀書心得的寫作奠定基礎(chǔ)。

最后，拓展寫作練習(xí)法。寫作練習(xí)是在課外閱讀書籍完成之后所進行的活動，寫作練習(xí)大致可以分為以下三種不同的類型：1）仿寫。讓學(xué)生去根據(jù)書中的描寫角度、描寫風(fēng)格等，展開仿寫練習(xí)，真正做到讀寫結(jié)合，提升學(xué)生的知識遷移能力。2）概寫。讓學(xué)生去概括書籍的主要內(nèi)容，或者是去梳理書籍的大致情節(jié)。概寫的模式能夠讓學(xué)生更加清晰的了解故事的脈絡(luò)，幫助學(xué)生去回憶故事內(nèi)容，同時還能夠有效的鍛煉學(xué)生的思維能力和語言組織能力。3）讀書心得寫作。在完成書籍的閱讀之后，學(xué)生會對書籍當(dāng)中的人物或者是情節(jié)產(chǎn)生個性化的認(rèn)知與理解。這個時候教師就可以指導(dǎo)學(xué)生將自己的閱讀感悟，與自己的生活實際有機的連接在一起，寫一寫自己在閱讀過程當(dāng)中的收獲。

3.設(shè)計課后交流課型

3.1 課后交流課型分析

一般而言，學(xué)生能夠在一個月內(nèi)完成一本書籍的閱讀，并且能夠較為全面的去把握書籍當(dāng)中的具體內(nèi)容。因此，當(dāng)學(xué)生完成書籍的閱讀之后，教師就可以為學(xué)生設(shè)計課后交流活動，在活動中重點帶領(lǐng)學(xué)生進行閱讀主題的探究。

第一，教師選定主題，在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生展開探究。在為學(xué)生選擇探究的主題之前，教師一定要做好對學(xué)生閱讀形態(tài)的全面洞悉，并且重點去分析學(xué)生的閱讀興趣，保證所選擇的探究主題與學(xué)生閱讀興趣的匹配性，為學(xué)生設(shè)計滿足或超過學(xué)生預(yù)期的主題探究活動。比如，完成《海底兩萬里》這一書籍的閱讀之后，教師就可以為學(xué)生設(shè)計寫航海日記、繪制潛艇交易圖等有趣的主題，在交流課上與學(xué)生共同進行交流與討論。

第二，學(xué)生自行的進行主題的選擇。當(dāng)學(xué)生完成書籍的閱讀之后，教師可以讓學(xué)生自發(fā)的進行主題的選擇，并且將選擇主題一致的學(xué)生安排在同一個主題討論小組，讓學(xué)生通過小組的形式進行主題的探究[5]。這樣的模式一方面能夠大幅度提升學(xué)生對于主題探究活動的興趣，另一方面還能夠通過合作激發(fā)學(xué)生的協(xié)作意識，為學(xué)生正確價值取向的形成創(chuàng)造良好的前提條件。

3.2 課后交流教學(xué)策略

第一，競賽策略。該策略主要適用于小說類和散文類書籍的課后交流，例如，《朝花夕拾》這一文學(xué)作品是一本回憶散文集，該書籍由多篇散文所組成。在完成這一書籍的閱讀之后，教師就可以運用多媒體課件或者是試卷的形式，對學(xué)生的閱讀情況進行考察?？梢允菍W(xué)生單人完成測試試卷，也可以將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生進行知識競賽搶答。競賽類的交流活動，能夠幫助學(xué)生快速的回憶書籍的內(nèi)容。所以說，教師在為學(xué)生設(shè)計競賽類的題目時，應(yīng)當(dāng)保證所設(shè)計的題目與整本書的內(nèi)容相關(guān)，使學(xué)生通過回答競賽問題，全面回顧整本書的內(nèi)容。

第二，展示策略。在運用該策略的學(xué)生設(shè)計課后交流活動時，教師可以選擇兩種不同的類型：（1）故事會或朗誦會。很多的書籍都有強烈的故事性特征，如《目送》《城南舊事》《窗邊的小豆豆》等等。在完成這類型書籍的閱讀之后，教師就可以為學(xué)生設(shè)計有趣的故事會，讓學(xué)生在活動當(dāng)中去講述自己最喜歡的一個故事或一個情節(jié)。詩歌類型的書籍或者是書籍當(dāng)中有著大量的優(yōu)美詞句的書籍，如，《飛鳥集》《繁星·春水》等，在完成這類型書籍的閱讀之后，教師就可以為學(xué)生設(shè)計朗誦會，讓學(xué)生在活動中選擇自己最喜歡的詩歌或者是詞句進行朗誦。（2）展示摘抄或制作主題小報。上文我們提到過，學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中教師會引導(dǎo)學(xué)生進行摘抄，但翻閱學(xué)生的摘抄本之后我們可以發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生是邊閱讀邊進行記錄，所以學(xué)生摘抄本上所記錄的內(nèi)容往往比較零散和隨意，教師可以選擇出優(yōu)秀的摘抄本進行展示，以此提升學(xué)生的閱讀自信心，另一方面還能夠?qū)ζ渌膶W(xué)生進行指導(dǎo)。此外，教師還可以在書籍完成之后，安排學(xué)生去制作不同類型的手抄報，比如，可以是感悟類型的手抄報、精彩段落摘抄的手抄報，也可以是知識延伸類型的手抄報。學(xué)生在完成手抄報的制作之后，教師同樣需要選擇出優(yōu)秀的手抄報，將其貼在班級當(dāng)中的展示欄當(dāng)中，這樣既能夠肯定和贊美學(xué)生的努力，又能夠裝飾班級，在班級當(dāng)中營造良好的讀書氛圍。

總結(jié)

在全新的教育形勢之下，初中語文教師應(yīng)當(dāng)充分的認(rèn)知對學(xué)生展開課外閱讀教學(xué)的重要價值和重要意義，并且積極的采用創(chuàng)新性的教學(xué)手段，為學(xué)生設(shè)計多樣化的課外閱讀指導(dǎo)課，不斷提升課外閱讀指導(dǎo)課的質(zhì)量和效率，最終使學(xué)生活動當(dāng)中獲得語文閱讀綜合能力的有效提高。