陳麗

幼兒教育是人的啟蒙教育，教師不僅要重視向幼兒傳授知識和技能，還需要幫助幼兒形成正確的價(jià)值觀和優(yōu)良的品德。幼兒園開展生活化勞動(dòng)教育，旨在將勞動(dòng)教育的目標(biāo)和內(nèi)容融入幼兒實(shí)際生活中，幫助幼兒形成勞動(dòng)意識，提高幼兒的勞動(dòng)能力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。如何開展高質(zhì)量生活化勞動(dòng)教育，是當(dāng)前幼兒教育工作要關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。對此，本文闡述了幼兒園生活化勞動(dòng)教育的意義，分析了幼兒園勞動(dòng)教育存在的問題，探討了新時(shí)代幼兒園生活化勞動(dòng)教育的具體實(shí)施策略。

一、幼兒園勞動(dòng)教育核心概念

幼兒園開展勞動(dòng)教育，意味著教師要組織幼兒進(jìn)行直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，發(fā)展幼兒的體力與智力，讓幼兒有目的、有計(jì)劃、有意識地與外部事物和環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)，積累勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，獲得勞動(dòng)技能。幼兒園勞動(dòng)教育本質(zhì)上是一項(xiàng)基礎(chǔ)教育和啟蒙教育，是實(shí)現(xiàn)幼兒全面發(fā)展目標(biāo)的重要手段，旨在將勞動(dòng)的意識深植幼兒心中，塑造幼兒健全的人格。

二、幼兒園生活化勞動(dòng)教育的意義

（一）培養(yǎng)幼兒吃苦耐勞的品質(zhì)

勞動(dòng)教育是幼兒教育的重要組成部分，能夠?yàn)橛變旱娜姘l(fā)展和健康成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。開展高質(zhì)量的勞動(dòng)教育，有助于培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感，在潛移默化中促進(jìn)幼兒形成吃苦耐勞的品質(zhì)。具體來看，幼兒園開展勞動(dòng)教育，一方面能夠讓幼兒改掉一味依靠他人的習(xí)慣，另一方面也能夠使幼兒認(rèn)識到勞動(dòng)的辛苦與不易，以感恩的心對待他人，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)尊重和珍惜他人的勞動(dòng)成果。

（二）提高幼兒解決問題的能力

勞動(dòng)教育是具有綜合性和實(shí)踐性的探究活動(dòng)，蘊(yùn)含著豐富的教育資源。組織幼兒參與勞動(dòng)，既有助于培養(yǎng)幼兒良好的身心素質(zhì)，又有助于發(fā)展幼兒的表達(dá)能力、邏輯思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，促進(jìn)幼兒提高綜合素質(zhì)。在接受勞動(dòng)教育的過程中，幼兒會(huì)積累更多生活經(jīng)驗(yàn)，提高自己的能力和素質(zhì)，通過思考和完成具體任務(wù)，最終提高解決問題的能力。

三、幼兒園勞動(dòng)教育存在的問題

（一）幼兒主體性缺失

在勞動(dòng)教育中，幼兒應(yīng)是主體。從當(dāng)前實(shí)際情況來看，部分幼兒園在開展勞動(dòng)教育工作時(shí)，未能真正把握幼兒的實(shí)際情況，沒有充分考慮幼兒的實(shí)際需求和興趣喜好，不注重豐富幼兒的勞動(dòng)活動(dòng)體驗(yàn)。這不利于調(diào)動(dòng)幼兒參與勞動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，也不利于培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)意識和習(xí)慣，削弱了勞動(dòng)教育的效果。

（二）勞動(dòng)教育邊緣化

部分幼兒園忽視了勞動(dòng)教育的重要意義，未正確認(rèn)識勞動(dòng)教育的價(jià)值和作用，導(dǎo)致勞動(dòng)教育在幼兒園教育中被邊緣化。部分幼兒園在開展勞動(dòng)教育時(shí)，未做好勞動(dòng)教育體系的頂層設(shè)計(jì)，沒能將勞動(dòng)教育內(nèi)容合理融入教學(xué)安排中。同時(shí)，部分教師忽視了幼兒園勞動(dòng)教育內(nèi)容的全面性，將培養(yǎng)幼兒的自理能力放在首要位置，未組織幼兒開展戶外勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，從而影響了勞動(dòng)教育的效果。

（三）勞動(dòng)教育趣味性低

部分幼兒園在開展勞動(dòng)教育工作時(shí)，存在著勞動(dòng)教育模式單一和活動(dòng)內(nèi)容枯燥的問題，這導(dǎo)致勞動(dòng)教育活動(dòng)不受幼兒的歡迎。同時(shí)，部分教師未將勞動(dòng)教育與游戲活動(dòng)融合，使得勞動(dòng)教育走向形式化、教條化，從而導(dǎo)致幼兒喪失參與勞動(dòng)的興趣。

四、新時(shí)代幼兒園生活化勞動(dòng)教育的實(shí)施策略

（一）明確勞動(dòng)教育目標(biāo)

在開展生活化勞動(dòng)教育時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)識到勞動(dòng)教育對促進(jìn)幼兒成長的重要作用，并充分考量幼兒身心發(fā)展的實(shí)際情況，合理制定生活化勞動(dòng)教育的目標(biāo)，從幼兒已積累的生活經(jīng)驗(yàn)、家庭環(huán)境、個(gè)人興趣喜好等方面出發(fā)，科學(xué)安排勞動(dòng)教育的內(nèi)容，以保證生活化勞動(dòng)教育的針對性和有效性。

此外，教師應(yīng)注重生活化勞動(dòng)教育的趣味性、綜合性和適宜性，在《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指導(dǎo)下，放寬在理論知識和技能層面對幼兒的要求。同時(shí)，在開展生活化勞動(dòng)教育的過程中，教師可以從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)層面對幼兒進(jìn)行考量，不僅要確定好總體目標(biāo)和方向，也需要對目標(biāo)進(jìn)行分層分級處理，使生活化勞動(dòng)教育能夠真正融入幼兒的日常生活，達(dá)到更理想的教育教學(xué)效果。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化教育情境

幼兒處于具體思維階段，往往很難理解抽象的事物。因此，在開展勞動(dòng)教育時(shí)，教師要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)生活化教育情境，讓幼兒通過情境感知與親身體驗(yàn)，收獲相應(yīng)知識和技能，使幼兒在身臨其境中更加高效地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，教師可以組織幼兒參與垃圾回收活動(dòng)。在此期間，為幫助幼兒認(rèn)識到垃圾回收的重要性，教師可以先借助多媒體設(shè)備，為幼兒播放內(nèi)容為自然風(fēng)光的視頻，向幼兒展示大自然的美好。然后，導(dǎo)入人類不合理開發(fā)而造成自然環(huán)境惡化的案例，通過向幼兒展示這兩者間的強(qiáng)烈對比，讓幼兒認(rèn)識到愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)大自然的重要性，意識到垃圾回收的意義和價(jià)值。

（三）選擇適宜的生活化勞動(dòng)教育內(nèi)容

幼兒園的一日生活具有綜合性，各個(gè)環(huán)節(jié)都蘊(yùn)藏著一定的教育價(jià)值。在日常生活中開展勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，教師能夠給予幼兒更加多元化的勞動(dòng)體驗(yàn)，鍛煉幼兒的自理能力。具體來看，教師應(yīng)將關(guān)注點(diǎn)放在幼兒園的一日生活環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)生活化勞動(dòng)教育的有效滲透。從幼兒入園開始，教師應(yīng)將勞動(dòng)教育轉(zhuǎn)變成生活化和常態(tài)化的活動(dòng)，將日常生活轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃年嚨?，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)不斷向著趣味化、游戲化和生活化的方向邁進(jìn)，在潛移默化中對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，幫助幼兒逐漸養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，培養(yǎng)勞動(dòng)意識和勞動(dòng)能力，以達(dá)到更理想的生活化勞動(dòng)教育效果。

在開展生活化勞動(dòng)教育期間，針對生活化勞動(dòng)教育目標(biāo)的制定、內(nèi)容的選擇，教師需要以幼兒園自身?xiàng)l件和當(dāng)?shù)匚幕癁榍疤幔诰虍?dāng)?shù)亟逃Y源，使生活化勞動(dòng)教育更具特色。同時(shí)，教師也需要根據(jù)不同教育對象的特點(diǎn)，有針對性地設(shè)計(jì)生活化勞動(dòng)教育活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容。教師可以鼓勵(lì)幼兒完成一些基本勞動(dòng)，如自己穿衣服、自己洗手帕等；可以組織幼兒參與幫助他人的活動(dòng)，讓大班幼兒幫忙引導(dǎo)小班幼兒；可以組織幼兒參與改造環(huán)境的活動(dòng)，如打掃班級衛(wèi)生、整理校園環(huán)境等。另外，教師還可以拓展教學(xué)內(nèi)容，開展生活化活動(dòng)、職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)和種植活動(dòng)等。同時(shí)，從生活化勞動(dòng)教育的不同組織形式角度來看，教師也可以將生活化勞動(dòng)教育活動(dòng)劃分成區(qū)域活動(dòng)中的勞動(dòng)教育與游戲活動(dòng)中的勞動(dòng)教育，或劃分成家庭活動(dòng)、社區(qū)活動(dòng)與主題活動(dòng)。

（四）加強(qiáng)教學(xué)引導(dǎo)

在開展生活化勞動(dòng)教育時(shí)，教師要組織幼兒參與生活化實(shí)踐活動(dòng)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幼兒。例如，教師可組織幼兒參與“勞動(dòng)創(chuàng)造美”活動(dòng)，利用圖片、視頻等向幼兒呈現(xiàn)勞動(dòng)人民的勞動(dòng)景象，如農(nóng)民伯伯辛苦耕作的場景、環(huán)衛(wèi)工人清掃街道的畫面等。通過觀察，幼兒可以看到勞動(dòng)者為人民和社會(huì)做出的貢獻(xiàn)，認(rèn)識到勞動(dòng)的內(nèi)核與價(jià)值。接著，教師可向幼兒提出問題，讓幼兒思考勞動(dòng)的目的是什么，勞動(dòng)是否有高低之分，并通過組織幼兒討論的方式，最終讓幼兒真切地認(rèn)識到，勞動(dòng)的目的在于創(chuàng)造價(jià)值，在于為人民和社會(huì)服務(wù)，勞動(dòng)本身沒有高低貴賤之分。

在完成以上教育引導(dǎo)后，教師可給幼兒安排一些生活化的活動(dòng)，讓他們先做好自己應(yīng)該做的事情，如自己穿衣服、收拾好自己的物品等。之后，教師要鼓勵(lì)幼兒在力所能及的前提下，幫助父母分擔(dān)一些簡單的家務(wù)。在引導(dǎo)過程中，教師需堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，一方面，要逐漸增強(qiáng)幼兒的勞動(dòng)意識與能力；另一方面，要避免任務(wù)設(shè)計(jì)不合理導(dǎo)致的形式化問題，尤其是應(yīng)避免將幼兒應(yīng)該完成的任務(wù)變?yōu)榧议L的任務(wù)。這樣才能夠真正體現(xiàn)出生活化勞動(dòng)教育的價(jià)值，也能夠使幼兒在參與勞動(dòng)的過程中真正認(rèn)識勞動(dòng)。教師還可以引導(dǎo)幼兒記錄自己的勞動(dòng)過程，并定期總結(jié)勞動(dòng)心得與感悟。

（五）凝聚家園勞動(dòng)教育合力

開展幼兒生活化勞動(dòng)教育，不僅需要幼兒園做好相關(guān)工作，還需要家長參與進(jìn)來，發(fā)揮出家庭教育在培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)意識和勞動(dòng)能力方面的作用。家庭是幼兒成長生活的第一場所，家庭的氛圍、觀念、思想等也會(huì)對幼兒產(chǎn)生影響。就目前來看，部分家長往往沒能掌握正確的教育方法，容易產(chǎn)生溺愛行為，過度滿足幼兒的各種要求，大包大攬幼兒成長中的各種事情，這會(huì)限制幼兒的獨(dú)立思考能力和勞動(dòng)能力的發(fā)展。因此，幼兒園需幫助家長轉(zhuǎn)變家庭教育理念，通過開展家校合作的方式，凝聚生活化勞動(dòng)教育中的家校合力。

具體來看，幼兒園需向家長宣傳、普及正確的教育觀念和方法，做好家園溝通工作。同時(shí)，幼兒園可以開展“我做小主人”活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒自行完成一些力所能及的勞動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性和自理能力，樹立獨(dú)立打掃自己房間、獨(dú)立整理自己物品的意識。

結(jié)語

幼兒園要有針對性地開展生活化勞動(dòng)教育，科學(xué)利用生活元素和生活情境，制定明確的勞動(dòng)教育目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育內(nèi)容，從而幫助幼兒逐步形成勞動(dòng)意識，提高勞動(dòng)能力。開展勞動(dòng)教育是培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)的主要途徑，教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識勞動(dòng)教育的價(jià)值，并在生活化教育理念的指導(dǎo)下，做好勞動(dòng)教育方案設(shè)計(jì)，切實(shí)增強(qiáng)生活化勞動(dòng)教育的實(shí)效性。

（作者單位：東營市東營區(qū)陽光幼兒園）