黎丹

游戲化教學(xué)是指教師以游戲?yàn)橹行拈_展教學(xué)活動(dòng)，將幼兒教育的目標(biāo)、內(nèi)容、要求、任務(wù)等融入各種類型的游戲，促使幼兒在愉快的游戲中收獲知識(shí)、主動(dòng)思考。游戲化教學(xué)遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，其不僅能夠體現(xiàn)以人為本的教育理念，符合新時(shí)期的教育要求，實(shí)現(xiàn)寓教于樂，還能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。因此，幼兒園教師應(yīng)明確游戲化教學(xué)的開展意義和存在的問題，采用相應(yīng)的措施，挖掘幼兒的內(nèi)在潛能，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展?；诖?，筆者闡述了幼兒園開展游戲化教學(xué)的意義，分析了幼兒園開展游戲化教學(xué)時(shí)存在的問題，提出了幼兒園開展游戲化教學(xué)的方法，以供參考。

一、幼兒園開展游戲化教學(xué)的意義

（一）激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

幼兒具有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，枯燥無趣的課堂會(huì)使部分幼兒的學(xué)習(xí)興趣降低，出現(xiàn)難以集中注意力、容易被其他事物影響的情況。而教師開展游戲化教學(xué)，能夠提高教學(xué)活動(dòng)的趣味性，提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促使幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力。

（二）營(yíng)造輕松愉快的氛圍

幼兒園內(nèi)有很多的娛樂設(shè)施，如蹺蹺板、滑滑梯等，這些都可以成為開展游戲化教學(xué)的素材。教師根據(jù)幼兒的需求開展游戲化教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，營(yíng)造輕松愉快的氛圍，能夠緩解幼兒緊張的情緒，增強(qiáng)幼兒的適應(yīng)能力。

（三）提高幼兒的綜合能力

游戲?qū)τ變旱奈^大，教師開展游戲化教學(xué)，讓幼兒在游戲過程中思考，并與其他幼兒展開合作，能夠豐富幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備，提高幼兒的綜合能力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

二、幼兒園開展游戲化教學(xué)時(shí)存在的問題

（一）對(duì)游戲化教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，部分幼兒園教師對(duì)游戲化教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠，他們認(rèn)為游戲化教學(xué)只是簡(jiǎn)單地帶領(lǐng)幼兒開展游戲，導(dǎo)致在教學(xué)過程中出現(xiàn)游戲方案設(shè)計(jì)死板、游戲手段較為單一、游戲缺乏創(chuàng)新性等問題，使幼兒不愿主動(dòng)參與游戲。部分教師開展的游戲種類單一，沒有將游戲與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，只開展傳統(tǒng)的“老鷹捉小雞”“丟手絹”等游戲活躍課堂氣氛，導(dǎo)致幼兒無法在游戲過程中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，從而難以發(fā)揮游戲化教學(xué)的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)。

（二）教師的指導(dǎo)不夠科學(xué)

教師的指導(dǎo)影響著游戲化教學(xué)的效果，但在開展游戲化教學(xué)時(shí)，部分教師沒有意識(shí)到自身是參與者和指導(dǎo)者，過多地干預(yù)游戲環(huán)節(jié)和游戲進(jìn)程，導(dǎo)致幼兒無法獨(dú)立思考并解決問題，使得幼兒的思維得不到鍛煉。

（三）教師教學(xué)觀念落后

幼兒園的教學(xué)理念在不斷創(chuàng)新，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)等都發(fā)生了改變，但是部分教師的教育觀念落后，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，照搬教材內(nèi)容開展游戲，這無法滿足幼兒的需求，導(dǎo)致幼兒參與游戲活動(dòng)的積極性較低。

（四）忽視了幼兒的主體地位

幼兒的年齡較小，其語言能力和表達(dá)能力較弱。在此背景下，部分教師在教學(xué)過程中會(huì)忽視幼兒的主體地位，使自己成為游戲的主導(dǎo)者。在游戲的過程中，為了保障幼兒在游戲活動(dòng)中的安全，部分教師會(huì)將游戲簡(jiǎn)單化，導(dǎo)致幼兒失去了參與游戲的動(dòng)力，這不利于幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

三、幼兒園開展游戲化教學(xué)的方法

（一）開發(fā)想象力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

游戲可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，讓幼兒主動(dòng)投入課堂學(xué)習(xí)。教師要重視游戲精神的體現(xiàn)，以幼兒為中心制定教學(xué)目標(biāo)，整合教學(xué)內(nèi)容。教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的游戲形式，并為幼兒提供充足的游戲空間和時(shí)間，以充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒多方面能力的發(fā)展。

幼兒的想象力非常豐富，教師要抓住幼兒的這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合幼兒認(rèn)知水平的游戲，重點(diǎn)開發(fā)幼兒的想象力，啟發(fā)幼兒在游戲中主動(dòng)思考，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。例如，在帶領(lǐng)幼兒閱讀《小紅帽》這一繪本故事后，教師可以根據(jù)故事內(nèi)容開展游戲化教學(xué)，讓幼兒挑選自己想要扮演的角色。接著，教師可以說出表演的要求和注意事項(xiàng)，讓所有幼兒合作用舞臺(tái)劇的形式呈現(xiàn)故事內(nèi)容。在表演過程中，教師可以鼓勵(lì)幼兒充分發(fā)揮想象力，在原有故事的基礎(chǔ)上自由創(chuàng)編劇情并表演，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力。

（二）根據(jù)幼兒特點(diǎn)，優(yōu)化語言教育

幼兒喜歡玩耍，對(duì)生活中的新鮮事物有較強(qiáng)的好奇心，與同齡人相處時(shí)有競(jìng)爭(zhēng)心理，也喜歡模仿大人的言行，對(duì)音樂、舞蹈、美術(shù)等更感興趣。教師可以根據(jù)幼兒的特點(diǎn)開展游戲化教學(xué)，開發(fā)幼兒的智力，讓幼兒形成抽象思維。教師可以將游戲活動(dòng)滲入語言教學(xué)中，利用豐富多樣的游戲材料，為幼兒設(shè)計(jì)高質(zhì)量的語言教學(xué)活動(dòng)，促使幼兒掌握更多知識(shí)。例如，在引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的漢字時(shí)，教師可以開展記憶類游戲，先為幼兒提供不同動(dòng)物的圖片和寫有相應(yīng)動(dòng)物名稱的漢字卡片，再讓幼兒記住這些動(dòng)物的樣子及對(duì)應(yīng)的漢字。最后，教師可以隨機(jī)抽查，比一比哪名幼兒記得最多。教師采用這樣的方法開展語言活動(dòng)，不僅能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還能夠豐富幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備，加深幼兒對(duì)小動(dòng)物的認(rèn)識(shí)。

在語言教學(xué)中，教師可以為幼兒提供對(duì)話情境圖片或者某一趣味故事，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)圖片或故事自由創(chuàng)編對(duì)話，激發(fā)幼兒的想象力。教師還可以在教學(xué)過程中融入禮貌用語，促使幼兒學(xué)會(huì)與他人友好交流和溝通，鍛煉幼兒的溝通能力。

（三）結(jié)合戶外條件，增強(qiáng)規(guī)則意識(shí)

在開展戶外自主游戲時(shí)，教師要明確自身定位，充分發(fā)揮示范和指導(dǎo)作用，這樣才能保證活動(dòng)的順利進(jìn)行。在開展戶外游戲活動(dòng)時(shí)，教師作為活動(dòng)的組織者和發(fā)起者，要以幼兒的發(fā)展為核心，制訂合適的游戲活動(dòng)方案，并積極詢問幼兒的意見，充分考慮幼兒的想法，促使幼兒在戶外游戲中獲得更多的知識(shí)，以培養(yǎng)幼兒的自主能力。

戶外自主游戲不是給幼兒絕對(duì)的自由，放縱幼兒做任何事情，而是在規(guī)則的基礎(chǔ)上，給幼兒提供相對(duì)自由的空間，讓幼兒自由游戲，這既可以保障幼兒的安全，又可以啟發(fā)幼兒主動(dòng)思考，促使幼兒養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣。在開展戶外游戲活動(dòng)時(shí)，教師要與幼兒共同制定游戲規(guī)則，增強(qiáng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，增強(qiáng)戶外游戲的教學(xué)效果。在制定規(guī)則的過程中，教師要采納幼兒的合理建議，對(duì)于一些不合理的建議，也要向幼兒解釋沒有采納的原因，使制定的規(guī)則能發(fā)揮積極的作用。例如，很多幼兒喜歡看動(dòng)畫片，教師可以借鑒動(dòng)畫片《小豬佩奇》中的某一情節(jié)設(shè)計(jì)游戲，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒能力的培養(yǎng)。在觀看這一動(dòng)畫片時(shí)，不少幼兒非常關(guān)注小豬佩奇踩泥坑這一情節(jié)，教師可以利用園中現(xiàn)有的道具，帶領(lǐng)幼兒開展類似踩泥坑的游戲，從而幫助幼兒提高身體的協(xié)調(diào)性，感受外界帶來的刺激。

（四）優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，滿足幼兒心理

在開展幼兒園游戲化教學(xué)時(shí)，教師需要從不同角度優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境。在開展游戲化教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平和興趣愛好，選擇游戲的場(chǎng)地，從而滿足不同幼兒的需要。教師可以在課堂上開展一些合作類游戲，讓幼兒在合作中共同完成作品或者創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境，從而滿足幼兒的設(shè)計(jì)需求，讓幼兒獲得完成作品的成就感和幸福感，增強(qiáng)幼兒的自信心。

例如，在開展剪紙游戲活動(dòng)前，教師可以選擇固定的游戲時(shí)間，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境。在開展剪紙游戲活動(dòng)時(shí)，教師可以講述游戲規(guī)則與剪紙方法，讓幼兒自己動(dòng)手或與同伴合作完成剪紙，從而培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力和合作意識(shí)。在剪紙活動(dòng)結(jié)束后，教師可以挑選出優(yōu)秀作品，從而增強(qiáng)幼兒的自信心。

（五）結(jié)合生活元素，拓展游戲資源

教師可以開展具有趣味性的游戲，精準(zhǔn)地捕捉教育契機(jī)，在游戲中融入生活元素，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。例如，實(shí)際生活中的很多職業(yè)可以融入游戲化教學(xué)，如消防員、交警、醫(yī)生等，教師可以借助游戲活動(dòng)讓幼兒意識(shí)到這些職業(yè)的偉大，幫助幼兒樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

為了提高幼兒的交際能力，教師可以引入生活中的角色，開展游戲化教學(xué)活動(dòng)，豐富幼兒的情感體驗(yàn)，促使幼兒在角色游戲中提高溝通能力。在拓展游戲資源方面，教師可以挖掘生活元素，選擇銀行工作人員、蛋糕店員等，引導(dǎo)幼兒開展角色扮演游戲，以豐富幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備和游戲體驗(yàn)。

（六）注重游戲評(píng)價(jià)，促進(jìn)全面發(fā)展

在游戲化教學(xué)中，游戲評(píng)價(jià)是一個(gè)容易被忽略的環(huán)節(jié)。教師可以從創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制入手，為幼兒構(gòu)建游戲評(píng)價(jià)平臺(tái)，讓幼兒自由表達(dá)自己的想法。對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)，需要注重游戲過程，而不是游戲結(jié)果。教師要善于觀察幼兒在游戲中的行為，了解幼兒的心態(tài)，并用長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光看待幼兒的發(fā)展，善于挖掘幼兒的潛能。

評(píng)價(jià)的最終目的是了解幼兒在游戲過程中是否達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，是否充分發(fā)揮了主體性。評(píng)價(jià)內(nèi)容可隨著游戲發(fā)展而變化。例如，在幼兒初次參與角色扮演游戲時(shí)，教師可以主要評(píng)價(jià)幼兒的語氣、動(dòng)作、表情等，在幼兒多次參與角色扮演游戲后，再評(píng)價(jià)幼兒的角色扮演是否有創(chuàng)新性。

另外，教師還要評(píng)價(jià)游戲效果，從鍛煉幼兒能力、啟發(fā)幼兒思維的角度，評(píng)價(jià)游戲的價(jià)值和作用，進(jìn)而優(yōu)化游戲的設(shè)計(jì)。同時(shí)，教師要用平和的心態(tài)，觀察幼兒在游戲中的行為，并引導(dǎo)幼兒運(yùn)用自評(píng)和互評(píng)的方式，明確自身的優(yōu)劣勢(shì)。

結(jié)語

要想增強(qiáng)游戲化教學(xué)的效果，教師就要明確開展游戲化教學(xué)的意義和分析游戲化教學(xué)時(shí)存在的問題，科學(xué)地設(shè)計(jì)游戲化教學(xué)活動(dòng)，促使幼兒的能力得到鍛煉。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)從開發(fā)想象力、根據(jù)幼兒特點(diǎn)、結(jié)合戶外條件、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、結(jié)合生活元素、注重游戲評(píng)價(jià)等方面入手，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，滿足幼兒的實(shí)際需求，幫助幼兒增強(qiáng)規(guī)則意識(shí)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（作者單位：德江縣第二幼兒園）