王文卓

早期閱讀活動是幼兒發(fā)展語言能力的重要方式，能促進(jìn)幼兒之間的溝通和交流，提高幼兒的人際交往能力。教師要貼近幼兒的最近發(fā)展區(qū)，合理選擇早期閱讀材料，為幼兒的早期閱讀活動搭建框架，以提高他們的閱讀能力和語言能力。

教師可以開展早期閱讀活動，為幼兒提供故事、散文、詩歌等早期閱讀材料，引導(dǎo)幼兒自主閱讀并理解相關(guān)內(nèi)容，激發(fā)他們閱讀繪本的興趣，促進(jìn)他們閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累，從而促進(jìn)他們的自主表達(dá)，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師要根據(jù)不同年齡段幼兒的認(rèn)知水平與閱讀能力，選擇適合他們閱讀的書籍，并通過有針對性的目標(biāo)設(shè)計(jì)、合理的時(shí)間安排，讓所有幼兒主動參與閱讀活動，實(shí)現(xiàn)能力的發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)變觀念，提升專業(yè)素養(yǎng)

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

教師要設(shè)法轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，提高對早期閱讀活動價(jià)值的認(rèn)識，促進(jìn)早期閱讀活動的順利開展。同時(shí)，教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，明確早期閱讀的總體目標(biāo)，提升自身的教學(xué)素養(yǎng)。在早期閱讀教學(xué)中，教師要正確認(rèn)識自己在閱讀活動中扮演的角色。教師是閱讀活動的組織者，要多與幼兒進(jìn)行溝通和交流，了解幼兒對閱讀區(qū)環(huán)境的想法；教師是閱讀活動的觀察者，要觀察幼兒的閱讀行為，了解他們的閱讀需求及存在的問題；教師是閱讀活動的指導(dǎo)者，要在觀察的基礎(chǔ)上為幼兒提供一定的閱讀方法指導(dǎo)，以促進(jìn)幼兒閱讀能力的提高，讓幼兒得到進(jìn)一步的發(fā)展。

（二）做好園內(nèi)外培訓(xùn)

幼兒園管理者要請一些專家學(xué)者開展關(guān)于早期閱讀教學(xué)的講座，講座內(nèi)容應(yīng)包括活動目標(biāo)的制定、活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)方法的運(yùn)用等，以提高幼兒園教師開展閱讀活動的能力。幼兒園管理者還要讓教師參加園外的相關(guān)培訓(xùn)，并鼓勵(lì)他們與園內(nèi)教師分享自己的所見所感。幼兒園之間要通力協(xié)作、共同研討，幫助教師了解更多關(guān)于早期閱讀活動的熱點(diǎn)，從而提升教師的教學(xué)素養(yǎng)。此外，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的到來給教師提供了許多便利。教師可以利用空閑時(shí)間參加有關(guān)早期閱讀活動的線上培訓(xùn)，從而提高自己的教學(xué)能力，滿足幼兒對早期閱讀活動的需求。

（三）參與多樣化的研討活動

教師要積極參與有關(guān)早期閱讀活動的教研活動，與其他教師共同探討教學(xué)活動中出現(xiàn)的問題，交流教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)活動的實(shí)施及突發(fā)事件的處理，充分發(fā)揮教育機(jī)制，運(yùn)用自己的專業(yè)知識與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出解決各類問題的策略，以提升專業(yè)素養(yǎng)，不斷優(yōu)化早期閱讀活動。

二、根據(jù)實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境

（一）根據(jù)人數(shù)合理擺放桌椅

幼兒園的桌椅擺放會影響早期閱讀活動的效果，科學(xué)的擺放方式能促進(jìn)幼兒間的互動交流，讓幼兒在分享、協(xié)作中加深對閱讀材料的理解。因此，教師要針對班級人數(shù)合理擺放桌椅，以保證繪本閱讀活動的效果。對于人數(shù)較少的班級，教師可以將幼兒的桌椅擺放成一個(gè)圓圈，與幼兒之間進(jìn)行有效互動。對于人數(shù)較多的班級，教師可以將幼兒分成兩排，將桌椅擺放成弧形，盡量保證所有幼兒參與活動，以增強(qiáng)早期閱讀活動的效果。

（二）單獨(dú)設(shè)置閱讀區(qū)位置

在規(guī)劃閱讀區(qū)位置時(shí)，教師要全面分析班級的整體空間情況，將閱讀區(qū)與建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、益智區(qū)從空間上隔開，做到動靜相宜，讓幼兒有一個(gè)安靜的閱讀環(huán)境，使其在閱讀活動中免受干擾，以保證閱讀的效果。另外，光線充足是衡量閱讀區(qū)設(shè)置合理的標(biāo)準(zhǔn)之一。教師要合理利用自然光線、燈光等，保證閱讀環(huán)境的明亮度。除了光線，閱讀區(qū)大小也是教師需要考慮的因素。教師要確保閱讀區(qū)面積的大小與班級幼兒的總?cè)藬?shù)、進(jìn)區(qū)人數(shù)相匹配，以免因閱讀區(qū)過于擁擠而引發(fā)幼兒之間的沖突，進(jìn)而影響幼兒閱讀的效果。

（三）充分利用主題墻

幼兒大部分時(shí)間會在教室中活動，他們每天都會看到主題墻的內(nèi)容。教師可以在主題墻上展示與閱讀活動有關(guān)的內(nèi)容，吸引幼兒閱讀，促使幼兒借助圖片理解故事內(nèi)容。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)“我愛飛”主題墻，搜集飛行動物的資料和照片，并將其貼在墻上，引導(dǎo)幼兒與主題互動，以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，拓寬幼兒的知識面。

三、科學(xué)選擇，合理投放閱讀材料

（一）根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)選擇閱讀材料

早期閱讀材料的類型多樣。教師可以選擇不同類型的讀物用于開展早期閱讀活動，激發(fā)幼兒參與閱讀活動的興趣。在開展早期閱讀活動時(shí)，教師不應(yīng)將閱讀材料局限于故事、散文、詩歌，而應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、語言發(fā)展水平及興趣特點(diǎn)，選擇豐富多樣的材料。例如，3～4歲的幼兒具有喜歡模仿、好奇心強(qiáng)、喜歡色彩鮮艷的物品的特點(diǎn)，教師可以根據(jù)這些特點(diǎn)，選擇圖畫內(nèi)容豐富、色彩鮮艷的繪本；4～5歲的幼兒喜歡聽情節(jié)曲折的故事，教師可以選擇故事情節(jié)生動曲折的繪本；5～6歲幼兒的詞匯量和想象力較為豐富，對外界事物的探究欲較強(qiáng)，教師可以選擇童話故事、自然科學(xué)類的繪本。

此外，教師可以根據(jù)近期的教學(xué)內(nèi)容，如社會交往、學(xué)講禮貌用語等，為幼兒推薦合適的繪本。教師也可以根據(jù)端午節(jié)、中秋節(jié)等節(jié)日，為幼兒選擇合適的閱讀材料，促進(jìn)早期閱讀活動的順利開展。例如，教師可以根據(jù)幼兒對傳統(tǒng)節(jié)日充滿好奇這一特點(diǎn)，選擇《中國節(jié)：我們的傳統(tǒng)節(jié)日故事》這一套繪本帶領(lǐng)幼兒閱讀，讓幼兒了解除夕、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)等中國傳統(tǒng)節(jié)日。

（二）通過多種途徑投放科學(xué)

適宜的閱讀材料

在開展集體閱讀活動時(shí)，教師要給幼兒更多自主空間，以激發(fā)幼兒參與活動的興趣。教師也要秉持以幼兒發(fā)展為本的理念，順應(yīng)幼兒的天性，通過多種途徑投放閱讀材料。除在閱讀區(qū)投放幼兒喜歡的語言材料外，教師還要從互聯(lián)網(wǎng)上搜集故事、童謠等的視頻或音頻，讓幼兒選擇自己感興趣的閱讀材料。

值得注意的是，選擇的閱讀材料應(yīng)具有情景化、生活化的特點(diǎn)，貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)幼兒的共鳴，從而吸引他們的注意力，促使他們不斷與材料進(jìn)行互動。例如，幼兒對動物感興趣，教師可以為幼兒提供有關(guān)動物的圖片、音頻、視頻等，激發(fā)幼兒的興趣，引導(dǎo)幼兒自主探究，促進(jìn)他們與環(huán)境、材料的進(jìn)一步互動。閱讀材料還應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性，引發(fā)幼兒的認(rèn)知沖突，以調(diào)動幼兒參與閱讀的積極性，讓他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在順應(yīng)與同化中獲得發(fā)展。

每個(gè)幼兒的發(fā)展情況不盡相同。教師要為他們選擇不同的閱讀材料，以滿足幼兒的發(fā)展需求。教師可以選擇將生活中的事物用擬人的方法編寫成繪本故事，引發(fā)幼兒的想象，增進(jìn)他們對周圍世界的了解，豐富他們的情感體驗(yàn)，讓他們從不同的角度看待事物。另外，童話故事富有想象空間，教師可以為學(xué)生選擇內(nèi)容豐富的童話故事，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的想象力。

（三）科學(xué)投放輔助性材料

教師不僅要為幼兒準(zhǔn)備閱讀的書籍，還要為他們準(zhǔn)備一些手偶、頭飾等輔助材料，方便幼兒在閱讀過程中代入角色，自主演繹故事情節(jié)，讓幼兒充分感受閱讀的樂趣。教師可以在閱讀區(qū)放置地毯，讓幼兒舒服地坐在上面閱讀。此外，教師可以根據(jù)幼兒喜歡繪畫的特點(diǎn)，投放紙、筆等材料，讓他們以各種符號表現(xiàn)故事內(nèi)容，培養(yǎng)他們的書寫能力。

四、合理安排，科學(xué)開展閱讀

活動

（一）根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)確定活動時(shí)間

不同年齡段幼兒的能力、興趣等各不相同。教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，合理安排閱讀活動的時(shí)間。例如，小班幼兒的注意力集中時(shí)間短，教師可以選擇篇幅簡短、易于理解的語言材料，以培養(yǎng)他們的閱讀興趣為主。在集體教學(xué)活動中，教師可以將時(shí)間控制在15分鐘左右，如果時(shí)間過長，幼兒的注意力就會分散，進(jìn)而影響早期閱讀活動的效果。而中班、大班幼兒的注意力集中時(shí)間較長，理解能力也有所提高，教師可以適當(dāng)延長閱讀活動的時(shí)間，中班控制在20分鐘左右，大班控制在25分鐘左右，避免幼兒出現(xiàn)注意力不集中的

情況。

（二）選擇豐富的教學(xué)方法開展閱讀活動

在早期閱讀活動中，教師要運(yùn)用角色扮演、游戲、續(xù)編故事、朗讀等方法，豐富早期閱讀活動的形式，激發(fā)幼兒參與閱讀活動的興趣，幫助幼兒更好地理解故事內(nèi)容。

例如，教師可以帶領(lǐng)幼兒閱讀《狐假虎威》這一繪本故事，并讓幼兒思考“小動物們是被狐貍嚇跑的嗎？為什么？”。之后，教師可以引導(dǎo)幼兒戴上老虎、狐貍及其他小動物的頭飾，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言、動作表演故事情節(jié)，讓幼兒在扮演中理解故事的內(nèi)涵，明白是狐貍借老虎的威風(fēng)嚇跑了其他小動物。

又如，在詩歌《烏龜怪脾氣》的閱讀中，教師可以先采用猜謎的方式導(dǎo)入，對幼兒說：“今天我們班來了一位小客人，是誰呢？先別著急，猜出謎語你就知道了。謎語內(nèi)容是‘小小碉堡，露出腿腳，誰在里面，縮頭縮腳，請大家猜一猜吧。”在幼兒猜出謎底后，教師可以引出詩歌《烏龜怪脾氣》，先拿出小烏龜指偶與幼兒打招呼，讓幼兒產(chǎn)生閱讀詩歌的興趣。然后，教師可以展示與詩歌內(nèi)容有關(guān)的圖片，并借助問題引導(dǎo)幼兒理解詩歌的意思，如“烏龜碰到了誰？”“蝸牛是怎么說的？”“烏龜摔到山谷底，有沒有朋友來救他？為什么？”等。最后，教師可以讓幼兒閱讀詩歌，自己則利用小烏龜手偶再現(xiàn)詩歌情境，讓幼兒理解詩歌中烏龜不愿意說話的緣故，從而激發(fā)幼兒表達(dá)的欲望，讓幼兒想說、敢說、愿意說。

結(jié)語

學(xué)前教育時(shí)期是幼兒早期閱讀能力形成的關(guān)鍵期。在這一時(shí)期，教師要注重激發(fā)幼兒的閱讀興趣，引導(dǎo)幼兒掌握閱讀方法，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高幼兒的閱讀能力。教師還要加強(qiáng)相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，努力打造良好的閱讀環(huán)境，精心投放科學(xué)的閱讀材料，合理安排閱讀時(shí)間，加強(qiáng)對幼兒閱讀方法的指導(dǎo)，以促進(jìn)幼兒閱讀素養(yǎng)的提升，為幼兒將來的閱讀學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省濱?？h八灘鎮(zhèn)中心幼兒園）