田蕓
摘 要:數(shù)字媒體基礎(chǔ)是技工院校數(shù)字媒體類專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程,是學(xué)生開展后續(xù)學(xué)習(xí)的橋梁與紐帶,在人才培養(yǎng)過程中起著至關(guān)重要的作用。現(xiàn)今針對技工院校學(xué)生特點與數(shù)字媒體基礎(chǔ)課程特點的實用性教材與課程較少。為此,本文在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上確定課程標(biāo)準(zhǔn),以學(xué)生為中心,多維度分析確定課程重構(gòu)思路,并科學(xué)搭建課程框架、明確課程內(nèi)容,以期達(dá)到教師與課程共育、融入多元育人元素、搭建多維度資源平臺的效果。
關(guān)鍵詞:數(shù)字媒體 技工院校 課程重構(gòu)
課 題:本文系2021年湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究項目“新時代職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)培育路徑研究”(課題編號:ZJZB2021063)的研究成果。
技工院校是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的重要陣地,而課程是學(xué)校育人的重要載體。面對提高育人質(zhì)量和對接市場需求的內(nèi)外雙重壓力,每一門課程的設(shè)立都必須要明確其在整個人才培養(yǎng)過程中的必要性。技工院校學(xué)生大部分是初中畢業(yè)生,他們在文化知識和專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)方面較本科生處于弱勢地位,同時信息技術(shù)能力參差不齊,藝術(shù)課程的知識基礎(chǔ)薄弱。技工院校要想培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展,系統(tǒng)掌握數(shù)字媒體的運營、策劃、制作等知識與技能,具有良好的創(chuàng)新思維和動手能力,能在數(shù)字媒體、互聯(lián)網(wǎng)、自媒體等領(lǐng)域從事數(shù)字媒體技術(shù)工作的技術(shù)技能型人才,就需要在精準(zhǔn)分析學(xué)情的基礎(chǔ)上,明確人才培養(yǎng)目標(biāo),科學(xué)設(shè)計課程體系。
(一)課程地位
數(shù)字媒體基礎(chǔ)是技工院校多媒體制作專業(yè)五年制課程體系中的專業(yè)基礎(chǔ)課。開設(shè)該專業(yè)課程的主要目的和作用是介紹專業(yè)情況,幫助學(xué)生了解行業(yè)現(xiàn)狀及未來就業(yè)趨勢等;夯實基礎(chǔ),了解專業(yè)課程概況,掌握基礎(chǔ)知識與技能;搭建專業(yè)知識能力框架,在掌握專業(yè)內(nèi)各學(xué)科知識的基礎(chǔ)上構(gòu)建學(xué)科內(nèi)的知識聯(lián)系,為后面專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
課程總體教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解媒體、數(shù)字媒體、新媒體的概念,能夠結(jié)合媒體藝術(shù)與技術(shù),并融合軟硬件相關(guān)知識,掌握文字、圖形圖像、音頻、視頻、動畫、游戲等數(shù)字媒體元素的特點。
(二)課程重構(gòu)的意義
如今市場上的多媒體教材品類繁多,新媒體教材也層出不窮,但符合技工院校人才培養(yǎng)需求的數(shù)字媒體基礎(chǔ)參考教材卻十分匱乏。
數(shù)字媒體基礎(chǔ)是技工院校數(shù)字媒體技術(shù)、數(shù)字媒體藝術(shù)、計算機多媒體技術(shù)等媒體類專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程,在新媒體人才培養(yǎng)的過程中起著至關(guān)重要的作用。
但當(dāng)前在用的教材難以匹配課程教學(xué)的需要,普遍存在以下問題:媒體藝術(shù)與技術(shù)互相孤立,不能融合到作品中;理論性強,或者軟件老舊,無法貼近當(dāng)前媒體發(fā)展形勢;重學(xué)科體系,內(nèi)容沒有重構(gòu),不符合媒體作品制作的實際需要等。因此,以服務(wù)數(shù)字媒體專業(yè)學(xué)生發(fā)展需求為核心,以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為特色,以貼近生活、多元育人的項目為依托,在已有數(shù)字媒體類課程的基礎(chǔ)上重構(gòu)數(shù)字媒體基礎(chǔ)課程具有重要的研究和實踐意義。
要圍繞開發(fā)原因、開發(fā)思路、開發(fā)方式等,開展調(diào)研。其中,開發(fā)思路是核心問題,調(diào)研主要采用實地調(diào)查法、訪談?wù){(diào)查法、問卷調(diào)查法、文獻(xiàn)研究法等。
課程重構(gòu)研究有以下四個步驟。
第一,采用訪談法和問卷調(diào)查法開展學(xué)情分析。調(diào)查對象主要是在校生、實習(xí)生和畢業(yè)生,了解本專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ),以及就業(yè)應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識與能力。
第二,采用實地調(diào)查法和文獻(xiàn)法開展行業(yè)需求分析。調(diào)查對象主要是企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、行業(yè)專家以及一線工人等,調(diào)研企業(yè)崗位所需的職業(yè)素養(yǎng)有哪些。
第三,采用訪談法、文獻(xiàn)法和比較法開展課程分析,便于確定課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及形式等。調(diào)查對象主要是兄弟院校專家、專業(yè)教師以及本專業(yè)學(xué)生等。
第四,根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo),確定課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是課程教學(xué)開展的重要依據(jù)和基礎(chǔ),通過三維目標(biāo)分析,精選學(xué)生終身發(fā)展必備的方法能力、社會能力和專業(yè)能力,側(cè)重過程性評價和評價的教育發(fā)展功能。
經(jīng)過為期一年多的調(diào)研和研討,通過職業(yè)能力分析,確定典型工作任務(wù)有文字編輯、平面設(shè)計與制作、音頻編輯與制作、視頻策劃與制作、動畫制作、游戲制作等;確定必備的職業(yè)素養(yǎng)有政治品格、溝通交流、責(zé)任意識、正直誠懇、實事求是、吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)等。
教育活動的開展、課程的設(shè)計都以學(xué)生為中心,課程重構(gòu)路徑的設(shè)計也應(yīng)該以學(xué)生為中心。
(一)課程重構(gòu)路徑
1.從學(xué)生學(xué)習(xí)成效出發(fā),溯源課程開設(shè)現(xiàn)狀,回答為什么要重構(gòu)的問題
通過學(xué)生學(xué)習(xí)成效分析課程現(xiàn)狀,例如,從教師角度出發(fā),以高等教育系列教材為參考,存在運用高等教育學(xué)科體系培養(yǎng)技工院校學(xué)生的問題;又如,從學(xué)校實際出發(fā),存在缺乏數(shù)字媒體專業(yè)教師,課程整體架構(gòu)存在拼湊的問題;再如,從育人體系出發(fā),存在尚未深入進(jìn)行人才需求調(diào)研和課程分析,照搬其他院校人才培養(yǎng)方案的問題等。
因此,科學(xué)編制課程標(biāo)準(zhǔn)必須要在人才需求調(diào)研基礎(chǔ)上,進(jìn)一步確定人才培養(yǎng)目標(biāo),精細(xì)分析課程定位。
2.從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度,回答如何重構(gòu)的問題
(1)從學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)劃課程的整體架構(gòu)。項目一,引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)字媒體行業(yè)現(xiàn)狀和前景形成整體認(rèn)知;項目二至項目七,按照媒體的復(fù)雜程度,從文字、圖形圖像、音頻到視頻、動畫、游戲等逐步展開。在章節(jié)內(nèi)容的設(shè)計上要注意符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。例如,在幫助學(xué)生掌握數(shù)字媒體行業(yè)現(xiàn)狀時,按照“了解行業(yè)”“清晰產(chǎn)業(yè)”“掌握專業(yè)”“規(guī)劃職業(yè)”“堅定理想”思路開展。在具體知識點、技能點的設(shè)計上,要符合最近發(fā)展區(qū),準(zhǔn)確定位學(xué)生能力目標(biāo)。在學(xué)習(xí)方法的選擇上,盡量選擇基于工作過程的任務(wù)驅(qū)動法,強調(diào)做中學(xué)、做中教。
(2)為了促進(jìn)學(xué)生全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)本課程內(nèi)容,要融入學(xué)科體系的設(shè)計。從數(shù)字媒體的學(xué)科發(fā)展角度重構(gòu)順序為媒體、數(shù)字媒體、數(shù)字媒體技術(shù)、數(shù)字媒體藝術(shù)、傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體、數(shù)字媒體趨勢;從媒體元素角度重構(gòu)順序為媒體分析、媒體元素、多媒體作品;從媒體元素的復(fù)雜程度重構(gòu)順序為文字、圖形圖像、音頻、視頻、動畫、游戲。
(3)從學(xué)生素質(zhì)教育層面分析,促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展。從學(xué)生全面發(fā)展層面深入分析課程的架構(gòu),需考慮融入德智體美勞“五育”元素。從課程內(nèi)容與形式結(jié)合出發(fā),做到技術(shù)與藝術(shù)結(jié)合、德育與人文結(jié)合、硬件與軟件結(jié)合、經(jīng)典與現(xiàn)代結(jié)合、基礎(chǔ)與經(jīng)驗結(jié)合、過程與方法結(jié)合、情感與理論結(jié)合等。
3.以學(xué)生滿意度評價課程,回答重構(gòu)課程的實施質(zhì)量問題
學(xué)生滿意度是衡量課程學(xué)業(yè)成效的重要指標(biāo)之一,學(xué)生評價內(nèi)容不僅要包含課程評價、學(xué)業(yè)成效評價,還要有教育滿意度整體評價。課程是教書育人的核心和關(guān)鍵,但師資、資源、方法、管理及評價機制等都會對最終的育人效果產(chǎn)生重要影響。
(二)搭建課程框架
基于以上課程重構(gòu)路徑的分析,逐步搭建數(shù)字媒體基礎(chǔ)課程框架。
一是整體設(shè)計。從總體上對數(shù)字媒體行業(yè)進(jìn)行宏觀介紹,啟發(fā)學(xué)生樹立職業(yè)觀念,做好職業(yè)規(guī)劃,然后梳理后面章節(jié)的內(nèi)容,按照文字、圖形圖像、音頻、視頻、動畫、游戲的順序開展。在“育人為先,德育為本”理念的引導(dǎo)下,挖掘項目內(nèi)容中的德育元素,設(shè)計項目主題依次為:我的職業(yè)我做主、舞文弄字、圖說天下、天籟之音、精彩世界、舞動青春、戲如人生。
二是學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計。分析學(xué)生完成該工作任務(wù)所需要的職業(yè)能力和素養(yǎng)(知識、技能、方法、工具、要求),歸納三維目標(biāo)(知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀)。
三是章節(jié)內(nèi)容設(shè)計。從歷史、基礎(chǔ)、藝術(shù)、技術(shù)、硬件、軟件等多個角度進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí),再使用案例項目全面檢查、鞏固所學(xué)。
四是教學(xué)方法設(shè)計?;A(chǔ)知識教學(xué)采用教師引導(dǎo)下的自主探究法;技能操作教學(xué)采用講授演示法;案例項目教學(xué)采用任務(wù)驅(qū)動法等。
五是資源環(huán)境設(shè)計。線上資源作為課外自學(xué)平臺,教室是主要的研討互動平臺,信息技術(shù)實訓(xùn)室、多媒體機房、新媒體實訓(xùn)室作為主要實訓(xùn)平臺。
六是考核設(shè)計。過程考核采用德、勤、績?nèi)S標(biāo)準(zhǔn)實行線下考核,高效務(wù)實;線上題庫用于學(xué)生階段自測和知識鞏固;終結(jié)性測試采用課上實操考核和紙質(zhì)試卷考試相結(jié)合的方式開展。
經(jīng)過多年的課程教學(xué)實踐,啟示如下。
(一)教師與課程共育,孵化精品課程
教師應(yīng)全程參與課程的研討和構(gòu)建,并積極參與課程實踐。新課程的教學(xué)實踐至少有2~3年實踐完善期。教師教授新課的過程,是課程逐步完善的過程,也是教師不斷自我提升的過程。
(二)采用靈活多樣的教學(xué)形式,融入多元育人元素
教師在課程教學(xué)過程中要設(shè)計小任務(wù)和拓展故事等,融入多元育人元素,幫助學(xué)生掌握實用技能和行業(yè)經(jīng)驗,如在項目二《舞文弄字》中設(shè)計的小任務(wù)有字體下載、二維碼制作、書寫萬福字等,知識拓展內(nèi)容有字體設(shè)計流程、字體產(chǎn)權(quán)、編寫微信推文等,旨在培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、版權(quán)意識和書法審美素養(yǎng)等。
(三)以滿足學(xué)生需求為目標(biāo),搭建多維度資源平臺
為了滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,搭建以課件、微課、案例等為主體的資源平臺,同時配備攝影攝像實訓(xùn)室、直播媒體實訓(xùn)室、VR實訓(xùn)室、多媒體實訓(xùn)室等實訓(xùn)平臺。
參考文獻(xiàn):
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(作者單位:湖南省商業(yè)技師學(xué)院)