田蕓

摘 要：數(shù)字媒體基礎(chǔ)是技工院校數(shù)字媒體類專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，是學(xué)生開展后續(xù)學(xué)習(xí)的橋梁與紐帶，在人才培養(yǎng)過程中起著至關(guān)重要的作用?，F(xiàn)今針對(duì)技工院校學(xué)生特點(diǎn)與數(shù)字媒體基礎(chǔ)課程特點(diǎn)的實(shí)用性教材與課程較少。為此，本文在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上確定課程標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生為中心，多維度分析確定課程重構(gòu)思路，并科學(xué)搭建課程框架、明確課程內(nèi)容，以期達(dá)到教師與課程共育、融入多元育人元素、搭建多維度資源平臺(tái)的效果。

關(guān)鍵詞：數(shù)字媒體 技工院校 課程重構(gòu)

課 題：本文系2021年湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“新時(shí)代職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)培育路徑研究”（課題編號(hào)：ZJZB2021063）的研究成果。

一、研究背景

技工院校是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的重要陣地，而課程是學(xué)校育人的重要載體。面對(duì)提高育人質(zhì)量和對(duì)接市場(chǎng)需求的內(nèi)外雙重壓力，每一門課程的設(shè)立都必須要明確其在整個(gè)人才培養(yǎng)過程中的必要性。技工院校學(xué)生大部分是初中畢業(yè)生，他們?cè)谖幕R(shí)和專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)方面較本科生處于弱勢(shì)地位，同時(shí)信息技術(shù)能力參差不齊，藝術(shù)課程的知識(shí)基礎(chǔ)薄弱。技工院校要想培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展，系統(tǒng)掌握數(shù)字媒體的運(yùn)營、策劃、制作等知識(shí)與技能，具有良好的創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力，能在數(shù)字媒體、互聯(lián)網(wǎng)、自媒體等領(lǐng)域從事數(shù)字媒體技術(shù)工作的技術(shù)技能型人才，就需要在精準(zhǔn)分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)課程體系。

二、課程地位及重構(gòu)意義

（一）課程地位

數(shù)字媒體基礎(chǔ)是技工院校多媒體制作專業(yè)五年制課程體系中的專業(yè)基礎(chǔ)課。開設(shè)該專業(yè)課程的主要目的和作用是介紹專業(yè)情況，幫助學(xué)生了解行業(yè)現(xiàn)狀及未來就業(yè)趨勢(shì)等；夯實(shí)基礎(chǔ)，了解專業(yè)課程概況，掌握基礎(chǔ)知識(shí)與技能；搭建專業(yè)知識(shí)能力框架，在掌握專業(yè)內(nèi)各學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上構(gòu)建學(xué)科內(nèi)的知識(shí)聯(lián)系，為后面專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

課程總體教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解媒體、數(shù)字媒體、新媒體的概念，能夠結(jié)合媒體藝術(shù)與技術(shù)，并融合軟硬件相關(guān)知識(shí)，掌握文字、圖形圖像、音頻、視頻、動(dòng)畫、游戲等數(shù)字媒體元素的特點(diǎn)。

（二）課程重構(gòu)的意義

如今市場(chǎng)上的多媒體教材品類繁多，新媒體教材也層出不窮，但符合技工院校人才培養(yǎng)需求的數(shù)字媒體基礎(chǔ)參考教材卻十分匱乏。

數(shù)字媒體基礎(chǔ)是技工院校數(shù)字媒體技術(shù)、數(shù)字媒體藝術(shù)、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)等媒體類專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在新媒體人才培養(yǎng)的過程中起著至關(guān)重要的作用。

但當(dāng)前在用的教材難以匹配課程教學(xué)的需要，普遍存在以下問題：媒體藝術(shù)與技術(shù)互相孤立，不能融合到作品中；理論性強(qiáng)，或者軟件老舊，無法貼近當(dāng)前媒體發(fā)展形勢(shì)；重學(xué)科體系，內(nèi)容沒有重構(gòu)，不符合媒體作品制作的實(shí)際需要等。因此，以服務(wù)數(shù)字媒體專業(yè)學(xué)生發(fā)展需求為核心，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為特色，以貼近生活、多元育人的項(xiàng)目為依托，在已有數(shù)字媒體類課程的基礎(chǔ)上重構(gòu)數(shù)字媒體基礎(chǔ)課程具有重要的研究和實(shí)踐意義。

三、課程重構(gòu)研究的總體思路及過程

要圍繞開發(fā)原因、開發(fā)思路、開發(fā)方式等，開展調(diào)研。其中，開發(fā)思路是核心問題，調(diào)研主要采用實(shí)地調(diào)查法、訪談?wù){(diào)查法、問卷調(diào)查法、文獻(xiàn)研究法等。

課程重構(gòu)研究有以下四個(gè)步驟。

第一，采用訪談法和問卷調(diào)查法開展學(xué)情分析。調(diào)查對(duì)象主要是在校生、實(shí)習(xí)生和畢業(yè)生，了解本專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)，以及就業(yè)應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識(shí)與能力。

第二，采用實(shí)地調(diào)查法和文獻(xiàn)法開展行業(yè)需求分析。調(diào)查對(duì)象主要是企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)、行業(yè)專家以及一線工人等，調(diào)研企業(yè)崗位所需的職業(yè)素養(yǎng)有哪些。

第三，采用訪談法、文獻(xiàn)法和比較法開展課程分析，便于確定課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及形式等。調(diào)查對(duì)象主要是兄弟院校專家、專業(yè)教師以及本專業(yè)學(xué)生等。

第四，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，確定課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是課程教學(xué)開展的重要依據(jù)和基礎(chǔ)，通過三維目標(biāo)分析，精選學(xué)生終身發(fā)展必備的方法能力、社會(huì)能力和專業(yè)能力，側(cè)重過程性評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)的教育發(fā)展功能。

經(jīng)過為期一年多的調(diào)研和研討，通過職業(yè)能力分析，確定典型工作任務(wù)有文字編輯、平面設(shè)計(jì)與制作、音頻編輯與制作、視頻策劃與制作、動(dòng)畫制作、游戲制作等；確定必備的職業(yè)素養(yǎng)有政治品格、溝通交流、責(zé)任意識(shí)、正直誠懇、實(shí)事求是、吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)等。

四、課程重構(gòu)路徑及框架

教育活動(dòng)的開展、課程的設(shè)計(jì)都以學(xué)生為中心，課程重構(gòu)路徑的設(shè)計(jì)也應(yīng)該以學(xué)生為中心。

（一）課程重構(gòu)路徑

1.從學(xué)生學(xué)習(xí)成效出發(fā)，溯源課程開設(shè)現(xiàn)狀，回答為什么要重構(gòu)的問題

通過學(xué)生學(xué)習(xí)成效分析課程現(xiàn)狀，例如，從教師角度出發(fā)，以高等教育系列教材為參考，存在運(yùn)用高等教育學(xué)科體系培養(yǎng)技工院校學(xué)生的問題；又如，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，存在缺乏數(shù)字媒體專業(yè)教師，課程整體架構(gòu)存在拼湊的問題；再如，從育人體系出發(fā)，存在尚未深入進(jìn)行人才需求調(diào)研和課程分析，照搬其他院校人才培養(yǎng)方案的問題等。

因此，科學(xué)編制課程標(biāo)準(zhǔn)必須要在人才需求調(diào)研基礎(chǔ)上，進(jìn)一步確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，精細(xì)分析課程定位。

2.從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度，回答如何重構(gòu)的問題

（1）從學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)劃課程的整體架構(gòu)。項(xiàng)目一，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)字媒體行業(yè)現(xiàn)狀和前景形成整體認(rèn)知；項(xiàng)目二至項(xiàng)目七，按照媒體的復(fù)雜程度，從文字、圖形圖像、音頻到視頻、動(dòng)畫、游戲等逐步展開。在章節(jié)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上要注意符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。例如，在幫助學(xué)生掌握數(shù)字媒體行業(yè)現(xiàn)狀時(shí)，按照“了解行業(yè)”“清晰產(chǎn)業(yè)”“掌握專業(yè)”“規(guī)劃職業(yè)”“堅(jiān)定理想”思路開展。在具體知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)的設(shè)計(jì)上，要符合最近發(fā)展區(qū)，準(zhǔn)確定位學(xué)生能力目標(biāo)。在學(xué)習(xí)方法的選擇上，盡量選擇基于工作過程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，強(qiáng)調(diào)做中學(xué)、做中教。

（2）為了促進(jìn)學(xué)生全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)本課程內(nèi)容，要融入學(xué)科體系的設(shè)計(jì)。從數(shù)字媒體的學(xué)科發(fā)展角度重構(gòu)順序?yàn)槊襟w、數(shù)字媒體、數(shù)字媒體技術(shù)、數(shù)字媒體藝術(shù)、傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體、數(shù)字媒體趨勢(shì)；從媒體元素角度重構(gòu)順序?yàn)槊襟w分析、媒體元素、多媒體作品；從媒體元素的復(fù)雜程度重構(gòu)順序?yàn)槲淖?、圖形圖像、音頻、視頻、動(dòng)畫、游戲。

（3）從學(xué)生素質(zhì)教育層面分析，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展。從學(xué)生全面發(fā)展層面深入分析課程的架構(gòu)，需考慮融入德智體美勞“五育”元素。從課程內(nèi)容與形式結(jié)合出發(fā)，做到技術(shù)與藝術(shù)結(jié)合、德育與人文結(jié)合、硬件與軟件結(jié)合、經(jīng)典與現(xiàn)代結(jié)合、基礎(chǔ)與經(jīng)驗(yàn)結(jié)合、過程與方法結(jié)合、情感與理論結(jié)合等。

3.以學(xué)生滿意度評(píng)價(jià)課程，回答重構(gòu)課程的實(shí)施質(zhì)量問題

學(xué)生滿意度是衡量課程學(xué)業(yè)成效的重要指標(biāo)之一，學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅要包含課程評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)成效評(píng)價(jià)，還要有教育滿意度整體評(píng)價(jià)。課程是教書育人的核心和關(guān)鍵，但師資、資源、方法、管理及評(píng)價(jià)機(jī)制等都會(huì)對(duì)最終的育人效果產(chǎn)生重要影響。

（二）搭建課程框架

基于以上課程重構(gòu)路徑的分析，逐步搭建數(shù)字媒體基礎(chǔ)課程框架。

一是整體設(shè)計(jì)。從總體上對(duì)數(shù)字媒體行業(yè)進(jìn)行宏觀介紹，啟發(fā)學(xué)生樹立職業(yè)觀念，做好職業(yè)規(guī)劃，然后梳理后面章節(jié)的內(nèi)容，按照文字、圖形圖像、音頻、視頻、動(dòng)畫、游戲的順序開展。在“育人為先，德育為本”理念的引導(dǎo)下，挖掘項(xiàng)目內(nèi)容中的德育元素，設(shè)計(jì)項(xiàng)目主題依次為：我的職業(yè)我做主、舞文弄字、圖說天下、天籟之音、精彩世界、舞動(dòng)青春、戲如人生。

二是學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)。分析學(xué)生完成該工作任務(wù)所需要的職業(yè)能力和素養(yǎng)（知識(shí)、技能、方法、工具、要求），歸納三維目標(biāo)（知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）。

三是章節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)。從歷史、基礎(chǔ)、藝術(shù)、技術(shù)、硬件、軟件等多個(gè)角度進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，再使用案例項(xiàng)目全面檢查、鞏固所學(xué)。

四是教學(xué)方法設(shè)計(jì)?；A(chǔ)知識(shí)教學(xué)采用教師引導(dǎo)下的自主探究法；技能操作教學(xué)采用講授演示法；案例項(xiàng)目教學(xué)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等。

五是資源環(huán)境設(shè)計(jì)。線上資源作為課外自學(xué)平臺(tái)，教室是主要的研討互動(dòng)平臺(tái)，信息技術(shù)實(shí)訓(xùn)室、多媒體機(jī)房、新媒體實(shí)訓(xùn)室作為主要實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。

六是考核設(shè)計(jì)。過程考核采用德、勤、績?nèi)S標(biāo)準(zhǔn)實(shí)行線下考核，高效務(wù)實(shí)；線上題庫用于學(xué)生階段自測(cè)和知識(shí)鞏固；終結(jié)性測(cè)試采用課上實(shí)操考核和紙質(zhì)試卷考試相結(jié)合的方式開展。

五、課程實(shí)踐啟示

經(jīng)過多年的課程教學(xué)實(shí)踐，啟示如下。

（一）教師與課程共育，孵化精品課程

教師應(yīng)全程參與課程的研討和構(gòu)建，并積極參與課程實(shí)踐。新課程的教學(xué)實(shí)踐至少有2～3年實(shí)踐完善期。教師教授新課的過程，是課程逐步完善的過程，也是教師不斷自我提升的過程。

（二）采用靈活多樣的教學(xué)形式，融入多元育人元素

教師在課程教學(xué)過程中要設(shè)計(jì)小任務(wù)和拓展故事等，融入多元育人元素，幫助學(xué)生掌握實(shí)用技能和行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，如在項(xiàng)目二《舞文弄字》中設(shè)計(jì)的小任務(wù)有字體下載、二維碼制作、書寫萬福字等，知識(shí)拓展內(nèi)容有字體設(shè)計(jì)流程、字體產(chǎn)權(quán)、編寫微信推文等，旨在培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、版權(quán)意識(shí)和書法審美素養(yǎng)等。

（三）以滿足學(xué)生需求為目標(biāo)，搭建多維度資源平臺(tái)

為了滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，搭建以課件、微課、案例等為主體的資源平臺(tái)，同時(shí)配備攝影攝像實(shí)訓(xùn)室、直播媒體實(shí)訓(xùn)室、VR實(shí)訓(xùn)室、多媒體實(shí)訓(xùn)室等實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。

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[2]劉萍，莫少林.智能時(shí)代新商科高職通識(shí)課程重構(gòu)路徑研究與實(shí)踐[J].大學(xué)，2021（47）.

（作者單位：湖南省商業(yè)技師學(xué)院）