田蕓

摘 要：數字媒體基礎是技工院校數字媒體類專業(yè)的基礎核心課程，是學生開展后續(xù)學習的橋梁與紐帶，在人才培養(yǎng)過程中起著至關重要的作用?，F今針對技工院校學生特點與數字媒體基礎課程特點的實用性教材與課程較少。為此，本文在廣泛調研的基礎上確定課程標準，以學生為中心，多維度分析確定課程重構思路，并科學搭建課程框架、明確課程內容，以期達到教師與課程共育、融入多元育人元素、搭建多維度資源平臺的效果。

關鍵詞：數字媒體 技工院校 課程重構

課 題：本文系2021年湖南省職業(yè)院校教育教學改革研究項目“新時代職業(yè)院校藝術設計類專業(yè)學生核心素養(yǎng)培育路徑研究”（課題編號：ZJZB2021063）的研究成果。

一、研究背景

技工院校是培養(yǎng)技術技能型人才的重要陣地，而課程是學校育人的重要載體。面對提高育人質量和對接市場需求的內外雙重壓力，每一門課程的設立都必須要明確其在整個人才培養(yǎng)過程中的必要性。技工院校學生大部分是初中畢業(yè)生，他們在文化知識和專業(yè)理論知識的學習方面較本科生處于弱勢地位，同時信息技術能力參差不齊，藝術課程的知識基礎薄弱。技工院校要想培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展，系統(tǒng)掌握數字媒體的運營、策劃、制作等知識與技能，具有良好的創(chuàng)新思維和動手能力，能在數字媒體、互聯網、自媒體等領域從事數字媒體技術工作的技術技能型人才，就需要在精準分析學情的基礎上，明確人才培養(yǎng)目標，科學設計課程體系。

二、課程地位及重構意義

（一）課程地位

數字媒體基礎是技工院校多媒體制作專業(yè)五年制課程體系中的專業(yè)基礎課。開設該專業(yè)課程的主要目的和作用是介紹專業(yè)情況，幫助學生了解行業(yè)現狀及未來就業(yè)趨勢等；夯實基礎，了解專業(yè)課程概況，掌握基礎知識與技能；搭建專業(yè)知識能力框架，在掌握專業(yè)內各學科知識的基礎上構建學科內的知識聯系，為后面專業(yè)核心課程的學習打好基礎。

課程總體教學目標是讓學生理解媒體、數字媒體、新媒體的概念，能夠結合媒體藝術與技術，并融合軟硬件相關知識，掌握文字、圖形圖像、音頻、視頻、動畫、游戲等數字媒體元素的特點。

（二）課程重構的意義

如今市場上的多媒體教材品類繁多，新媒體教材也層出不窮，但符合技工院校人才培養(yǎng)需求的數字媒體基礎參考教材卻十分匱乏。

數字媒體基礎是技工院校數字媒體技術、數字媒體藝術、計算機多媒體技術等媒體類專業(yè)學生必修的專業(yè)基礎課程，在新媒體人才培養(yǎng)的過程中起著至關重要的作用。

但當前在用的教材難以匹配課程教學的需要，普遍存在以下問題：媒體藝術與技術互相孤立，不能融合到作品中；理論性強，或者軟件老舊，無法貼近當前媒體發(fā)展形勢；重學科體系，內容沒有重構，不符合媒體作品制作的實際需要等。因此，以服務數字媒體專業(yè)學生發(fā)展需求為核心，以促進學生全面發(fā)展為特色，以貼近生活、多元育人的項目為依托，在已有數字媒體類課程的基礎上重構數字媒體基礎課程具有重要的研究和實踐意義。

三、課程重構研究的總體思路及過程

要圍繞開發(fā)原因、開發(fā)思路、開發(fā)方式等，開展調研。其中，開發(fā)思路是核心問題，調研主要采用實地調查法、訪談調查法、問卷調查法、文獻研究法等。

課程重構研究有以下四個步驟。

第一，采用訪談法和問卷調查法開展學情分析。調查對象主要是在校生、實習生和畢業(yè)生，了解本專業(yè)學生的學習能力及相關的專業(yè)基礎，以及就業(yè)應具備的基礎知識與能力。

第二，采用實地調查法和文獻法開展行業(yè)需求分析。調查對象主要是企業(yè)、行業(yè)協會、行業(yè)專家以及一線工人等，調研企業(yè)崗位所需的職業(yè)素養(yǎng)有哪些。

第三，采用訪談法、文獻法和比較法開展課程分析，便于確定課程內容、結構及形式等。調查對象主要是兄弟院校專家、專業(yè)教師以及本專業(yè)學生等。

第四，根據培養(yǎng)目標，確定課程標準。課程標準是課程教學開展的重要依據和基礎，通過三維目標分析，精選學生終身發(fā)展必備的方法能力、社會能力和專業(yè)能力，側重過程性評價和評價的教育發(fā)展功能。

經過為期一年多的調研和研討，通過職業(yè)能力分析，確定典型工作任務有文字編輯、平面設計與制作、音頻編輯與制作、視頻策劃與制作、動畫制作、游戲制作等；確定必備的職業(yè)素養(yǎng)有政治品格、溝通交流、責任意識、正直誠懇、實事求是、吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)等。

四、課程重構路徑及框架

教育活動的開展、課程的設計都以學生為中心，課程重構路徑的設計也應該以學生為中心。

（一）課程重構路徑

1.從學生學習成效出發(fā)，溯源課程開設現狀，回答為什么要重構的問題

通過學生學習成效分析課程現狀，例如，從教師角度出發(fā)，以高等教育系列教材為參考，存在運用高等教育學科體系培養(yǎng)技工院校學生的問題；又如，從學校實際出發(fā)，存在缺乏數字媒體專業(yè)教師，課程整體架構存在拼湊的問題；再如，從育人體系出發(fā)，存在尚未深入進行人才需求調研和課程分析，照搬其他院校人才培養(yǎng)方案的問題等。

因此，科學編制課程標準必須要在人才需求調研基礎上，進一步確定人才培養(yǎng)目標，精細分析課程定位。

2.從促進學生發(fā)展的角度，回答如何重構的問題

（1）從學生的心理發(fā)展規(guī)劃課程的整體架構。項目一，引導學生對數字媒體行業(yè)現狀和前景形成整體認知；項目二至項目七，按照媒體的復雜程度，從文字、圖形圖像、音頻到視頻、動畫、游戲等逐步展開。在章節(jié)內容的設計上要注意符合學生的認知發(fā)展規(guī)律。例如，在幫助學生掌握數字媒體行業(yè)現狀時，按照“了解行業(yè)”“清晰產業(yè)”“掌握專業(yè)”“規(guī)劃職業(yè)”“堅定理想”思路開展。在具體知識點、技能點的設計上，要符合最近發(fā)展區(qū)，準確定位學生能力目標。在學習方法的選擇上，盡量選擇基于工作過程的任務驅動法，強調做中學、做中教。

（2）為了促進學生全面系統(tǒng)地學習本課程內容，要融入學科體系的設計。從數字媒體的學科發(fā)展角度重構順序為媒體、數字媒體、數字媒體技術、數字媒體藝術、傳統(tǒng)媒體與現代媒體、數字媒體趨勢；從媒體元素角度重構順序為媒體分析、媒體元素、多媒體作品；從媒體元素的復雜程度重構順序為文字、圖形圖像、音頻、視頻、動畫、游戲。

（3）從學生素質教育層面分析，促進德智體美勞全面發(fā)展。從學生全面發(fā)展層面深入分析課程的架構，需考慮融入德智體美勞“五育”元素。從課程內容與形式結合出發(fā)，做到技術與藝術結合、德育與人文結合、硬件與軟件結合、經典與現代結合、基礎與經驗結合、過程與方法結合、情感與理論結合等。

3.以學生滿意度評價課程，回答重構課程的實施質量問題

學生滿意度是衡量課程學業(yè)成效的重要指標之一，學生評價內容不僅要包含課程評價、學業(yè)成效評價，還要有教育滿意度整體評價。課程是教書育人的核心和關鍵，但師資、資源、方法、管理及評價機制等都會對最終的育人效果產生重要影響。

（二）搭建課程框架

基于以上課程重構路徑的分析，逐步搭建數字媒體基礎課程框架。

一是整體設計。從總體上對數字媒體行業(yè)進行宏觀介紹，啟發(fā)學生樹立職業(yè)觀念，做好職業(yè)規(guī)劃，然后梳理后面章節(jié)的內容，按照文字、圖形圖像、音頻、視頻、動畫、游戲的順序開展。在“育人為先，德育為本”理念的引導下，挖掘項目內容中的德育元素，設計項目主題依次為：我的職業(yè)我做主、舞文弄字、圖說天下、天籟之音、精彩世界、舞動青春、戲如人生。

二是學習目標設計。分析學生完成該工作任務所需要的職業(yè)能力和素養(yǎng)（知識、技能、方法、工具、要求），歸納三維目標（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）。

三是章節(jié)內容設計。從歷史、基礎、藝術、技術、硬件、軟件等多個角度進行系統(tǒng)學習，再使用案例項目全面檢查、鞏固所學。

四是教學方法設計?；A知識教學采用教師引導下的自主探究法；技能操作教學采用講授演示法；案例項目教學采用任務驅動法等。

五是資源環(huán)境設計。線上資源作為課外自學平臺，教室是主要的研討互動平臺，信息技術實訓室、多媒體機房、新媒體實訓室作為主要實訓平臺。

六是考核設計。過程考核采用德、勤、績三維標準實行線下考核，高效務實；線上題庫用于學生階段自測和知識鞏固；終結性測試采用課上實操考核和紙質試卷考試相結合的方式開展。

五、課程實踐啟示

經過多年的課程教學實踐，啟示如下。

（一）教師與課程共育，孵化精品課程

教師應全程參與課程的研討和構建，并積極參與課程實踐。新課程的教學實踐至少有2～3年實踐完善期。教師教授新課的過程，是課程逐步完善的過程，也是教師不斷自我提升的過程。

（二）采用靈活多樣的教學形式，融入多元育人元素

教師在課程教學過程中要設計小任務和拓展故事等，融入多元育人元素，幫助學生掌握實用技能和行業(yè)經驗，如在項目二《舞文弄字》中設計的小任務有字體下載、二維碼制作、書寫萬福字等，知識拓展內容有字體設計流程、字體產權、編寫微信推文等，旨在培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)、版權意識和書法審美素養(yǎng)等。

（三）以滿足學生需求為目標，搭建多維度資源平臺

為了滿足不同層次學生的學習需求，搭建以課件、微課、案例等為主體的資源平臺，同時配備攝影攝像實訓室、直播媒體實訓室、VR實訓室、多媒體實訓室等實訓平臺。

參考文獻：

[1 ]周雨可，唐林偉.現代技工院校課程反思與重構[J].職教論壇，2015（15）.

[2]劉萍，莫少林.智能時代新商科高職通識課程重構路徑研究與實踐[J].大學，2021（47）.

（作者單位：湖南省商業(yè)技師學院）