楊秋葉 劉曉丹

摘 要：高職教育作為我國高等教育的重要組成部分，肩負著培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的使命，在我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進程中具有不可替代的作用。課程教學(xué)是高職教育人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的決定性因素。隨著高職院校招生規(guī)模不斷擴大，生源類型呈現(xiàn)多樣化趨勢，學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)自覺性、學(xué)習(xí)動機、興趣等方面存在明顯差異，目前高職教育對不同類型生源采用同一人才培養(yǎng)方案、同一課程標(biāo)準、同一教學(xué)目標(biāo)和方法，學(xué)生適應(yīng)性存在明顯差異，教學(xué)效果無法保障，本文對此進行分析并提出相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：高職教育 課程教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量

課 題：本文系陜西開放大學(xué)課題“新時期高職教育差異化生源背景下教學(xué)質(zhì)量提升策略研究”（課題編號：21GS-B08）的研究成果。

一、高職學(xué)情分析

目前高職學(xué)生主要有參加全國統(tǒng)一高考的高中畢業(yè)生（以下簡稱統(tǒng)招生）、高職院校單獨招生的高中畢業(yè)生（以下簡稱單招生）、五年一貫制學(xué)生和對口招生等生源類型。不同來源的學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在差異，有的理論學(xué)習(xí)能力強，有的實踐學(xué)習(xí)能力強。

統(tǒng)招生整體上較其他類型學(xué)生文化基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)自覺性、綜合素養(yǎng)也較其他類型的學(xué)生要好。

單招生雖然也經(jīng)過高中階段的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，但未參加全國統(tǒng)一高考，文化基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和自覺性不足。

五年一貫制生源和對口招生生源思想活躍，個性較強。因在前期學(xué)習(xí)了部分相關(guān)專業(yè)課程，這類學(xué)生已具有一定的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)。

不同類型生源雖然在素質(zhì)水平、學(xué)習(xí)動機方面各有差異，但總體來說，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，在教師引導(dǎo)下能積極參與課程學(xué)習(xí)。影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素主要包括下列幾個方面。

（一）學(xué)生的興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師。學(xué)生對不同課程會表現(xiàn)出不同程度的興趣和熱情，他們對感興趣的課程會投入更多的時間和精力，會激發(fā)和強化學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，從而取得良好的課程學(xué)習(xí)效果，對不感興趣的課程會降低學(xué)習(xí)要求，學(xué)習(xí)效果欠佳。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)動機在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起著重要作用。高職教育不同類型生源的學(xué)生學(xué)習(xí)動機存在差異，統(tǒng)招生希望在高職學(xué)習(xí)后通過“專升本”進入更高層次院校學(xué)習(xí)，提升自己的學(xué)歷，對與“專升本”考試相關(guān)的課程投入的時間和精力更多；其他類型學(xué)生側(cè)重于掌握或提升某項專業(yè)技能，以便畢業(yè)后能找到一份滿意的工作，他們對基礎(chǔ)理論課程學(xué)習(xí)熱情不高，對實踐操作性課程表現(xiàn)出濃厚興趣。

（三）學(xué)生的素質(zhì)

不同類型生源學(xué)生在文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)主動性、自律性等素質(zhì)方面存在差異，具體表現(xiàn)在對課程知識理解、掌握的難易程度不一樣。

（四）教師的教學(xué)方式

因為課堂教學(xué)時間有限，需要教師綜合考慮學(xué)生特點、課程特點、技術(shù)特點等因素組織教學(xué)，教師應(yīng)將晦澀難懂的知識化繁為簡。

二、影響高職課程教學(xué)質(zhì)量的因素

（一）學(xué)情分析不夠

在高職教學(xué)中，教師應(yīng)認真研究、分析學(xué)生特征，做好學(xué)情分析，了解學(xué)生學(xué)習(xí)訴求，才能在教學(xué)中做到因材施教，進而提高教學(xué)質(zhì)量。目前課堂教學(xué)中由于教師教學(xué)任務(wù)重，教師關(guān)注更多的是課程知識講授，與學(xué)生溝通的時間以及次數(shù)并不多，對教學(xué)對象進行特征分析的教師就更少了，導(dǎo)致教師對教學(xué)對象的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點、文化基礎(chǔ)、興趣方向、學(xué)習(xí)動機了解不充分。

（二）對課程內(nèi)容研究不透

熟悉課程內(nèi)容是開展好課程教學(xué)的基礎(chǔ)。任課教師對課程內(nèi)容的熟悉是一個循序漸進的過程，需要投入大量的時間去學(xué)習(xí)、去研究、去實踐才能做到融會貫通。

部分教師雖然教學(xué)經(jīng)驗豐富，但是在專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、人員安排調(diào)整后，需要承擔(dān)新課程教學(xué)的時候，由于某些主觀或客觀原因?qū)π抡n程備課不充分，對教學(xué)內(nèi)容研究不透，課堂上存在照本宣科現(xiàn)象，不能對課程內(nèi)容進行擴展、延伸，更不能對課程知識融會貫通、前后相互補充和印證，這種現(xiàn)象在新進教師課堂教學(xué)中更為明顯。

還有一些教師對專業(yè)理論知識比較熟悉，但缺少實踐鍛煉，對課程應(yīng)用場景、未來就業(yè)方向和崗位需求了解不充分，對緊跟時代潮流和崗位需求方面的課程知識把握不準確。從合作企業(yè)引進的教師雖然具有豐富的實踐經(jīng)驗，但欠缺課程理論知識，在課程教學(xué)中會突出具體案例的操作流程，無法將實踐經(jīng)驗上升到理論層面，忽略了課程理論知識對實踐的指導(dǎo)意義。新開設(shè)的許多互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程，如網(wǎng)絡(luò)營銷、互聯(lián)網(wǎng)金融、網(wǎng)絡(luò)自媒體等課程內(nèi)容還缺乏系統(tǒng)性和完整性，同時缺少教授此類課程的教師。

（三）“雙師型”教師數(shù)量不足

高職教育要求任課教師既要具備深厚的理論知識，又要具備豐富的實踐操作經(jīng)驗，在教學(xué)中將課程理論與實踐有機結(jié)合才能提高課程教學(xué)質(zhì)量。目前，高職院校教師隊伍存在以下問題。

1.課程教師數(shù)量不足

隨著高職招生規(guī)模擴大，教學(xué)任務(wù)加重，師資力量不足，尤其是“雙師型”教師緊缺?，F(xiàn)有任課教師不得不承擔(dān)更多的課程教學(xué)任務(wù)，大部分時間在教室忙于課程教學(xué)，壓縮了任課教師備課時間以及平時自我學(xué)習(xí)、提高技能的時間。部分高職院校通過聘用外聘教師來解決教師不足問題，外聘教師的教學(xué)水平良莠不齊，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。從長遠發(fā)展看，高職院校必須根據(jù)學(xué)院發(fā)展需要培養(yǎng)、引進足夠多的優(yōu)秀教師。

2.實踐型教師偏少

高職院校任課教師大多數(shù)是本科畢業(yè)生、研究生或博士生，只有少數(shù)教師來自企業(yè)生產(chǎn)一線，理論型教師偏多，實踐型教師偏少。理論型教師對理論知識理解深入，但實際操作經(jīng)驗不足，在教學(xué)中會存在“重理論、輕實踐”的現(xiàn)象，尤其在實踐性比較強的課程教學(xué)中，任課教師缺乏實踐操作的案例，導(dǎo)致學(xué)生獨立完成實踐操作任務(wù)存在困難。

3.操作技能培訓(xùn)不足

高職院校給任課教師提供了很多培訓(xùn)機會，但大多數(shù)偏重于職業(yè)素養(yǎng)、理論方面的培訓(xùn)，有關(guān)操作技能的培訓(xùn)不多。操作技能培訓(xùn)可以為任課教師提供實踐操作的機會，讓任課教師接觸企業(yè)最新的設(shè)備、技術(shù)，學(xué)習(xí)企業(yè)生產(chǎn)一線實際操作流程，將理論與實踐相結(jié)合，對實踐性案例反復(fù)操作，不斷總結(jié)，舉一反三，豐富教師的實踐經(jīng)驗。

三、提升高職課程教學(xué)質(zhì)量的策略

（一） 加強學(xué)情分析

我國人口眾多，每個人在成長環(huán)境、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、思維方式等方面都存在差異，學(xué)習(xí)方法也各不相同，世界上沒有兩片完全相同的樹葉，同理，世界上也沒有兩個完全相同的人。目前高職生源類型多樣，不同類型的生源具有不同特征，任課教師課前加強學(xué)情分析，根據(jù)學(xué)生特點與需求有針對性地開展課程教學(xué)，有利于提高課程教學(xué)質(zhì)量。

（二） 豐富課程教學(xué)方法和教學(xué)資源

根據(jù)課程特點及學(xué)生特點可以采用線上線下混合式教學(xué)方法?；旌鲜浇虒W(xué)是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，這種教學(xué)模式要求教師在進行課程設(shè)計和知識傳授時，將課堂教學(xué)與信息技術(shù)進行融合，使“線下”（面授教學(xué)）與“線上”（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)）教學(xué)有機結(jié)合。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)的快速發(fā)展及廣泛應(yīng)用，為高職院校開展線上教學(xué)提供了技術(shù)和設(shè)備等條件，特別是信息技術(shù)的發(fā)展引發(fā)了通信技術(shù)的飛躍，伴隨著5G時代的到來，信息處理及信息傳輸速度已能夠滿足線上教學(xué)的技術(shù)要求，而智能手機、平板電腦的普及和應(yīng)用為線上教學(xué)提供了可移動學(xué)習(xí)終端，使得學(xué)習(xí)不再局限于特定的時空范圍內(nèi)。

教師既可以從網(wǎng)上查找課程相關(guān)的教學(xué)資源，也可以自己制作課程資源，還可以開發(fā)形式多樣的校本教材或活頁式教材，豐富課程教學(xué)資源。

（三） 完善課程考核方式

課程考核成績是學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果的體現(xiàn)。由于終結(jié)性課程考核存在命題范圍和深度的局限性，高職院校可以借助教學(xué)平臺開展過程性課程考核，將學(xué)生課堂表現(xiàn)、課堂互動、課程知識掌握、課堂任務(wù)完成及課后作業(yè)完成情況等納入考核范圍，過程性考核貫穿課程授課全過程，真實反映學(xué)生課程知識學(xué)習(xí)態(tài)度及掌握程度。

采取多種考核方式，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生及時完成課程作業(yè)，督促學(xué)生在學(xué)習(xí)上精益求精，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。同時通過互評，幫助學(xué)生正確評價自己和他人學(xué)習(xí)能力、課程知識掌握程度，吸收他人的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)自己的不足，幫助學(xué)生鞏固課程所學(xué)知識。應(yīng)用“學(xué)分制”理念，對學(xué)生每次作業(yè)進行評價打分，并按一定規(guī)則計算學(xué)生每次作業(yè)成績，為后期計算過程性考核成績做好準備。

（四） 組建課程教學(xué)團隊

高職院校招生規(guī)模擴大，同一個專業(yè)、同一個年級一般會設(shè)置多個教學(xué)班級，并且設(shè)置相同的課程，意味著同一門課程需要多位任課教師來擔(dān)任該課程的教學(xué)任務(wù)，專業(yè)負責(zé)人可根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和任課教師特長組建課程教學(xué)團隊。

課程教學(xué)團隊負責(zé)人負責(zé)課程標(biāo)準、教學(xué)進度制定，并組織團隊成員進行教學(xué)心得交流，相互學(xué)習(xí)，相互促進，不斷提高教學(xué)水平，發(fā)揮課程教學(xué)團隊作用，將整個團隊的人力、物力等資源集中起來，形成強大的團隊凝聚力和創(chuàng)造力，共同解決教學(xué)中的難題，提高教學(xué)質(zhì)量。

（五） 加強師資隊伍建設(shè)

高質(zhì)量教師隊伍是保證課程教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。目前，高職院校教師隊伍存在數(shù)量上不足、結(jié)構(gòu)上不合理、“雙師型”教師缺乏的問題。高職院校要以長遠發(fā)展的眼光加強師資隊伍建設(shè)，優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)。

教師隊伍建設(shè)應(yīng)以高職院校自身發(fā)展需要為前提，從數(shù)量和質(zhì)量兩方面加強教師隊伍建設(shè)，堅持外引內(nèi)培相結(jié)合的策略，分批次、多層次地引進高學(xué)歷的青年教師、具有豐富生產(chǎn)經(jīng)驗的一線員工以及高層次高水平的專業(yè)人才，首先解決教師數(shù)量上的問題。

高職院校是以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)，要求教師不僅具有扎實的理論知識，而且要具備豐富的實踐經(jīng)驗，也就是高職院校的教師要成為“雙師型”教師，從而解決高職院校教師質(zhì)量上的問題。

要解決高職院校教師質(zhì)量上的問題，一方面是引進高層次高水平的專業(yè)人才，另一方面是加強教師培養(yǎng)，比如每年選擇一定比例的任課教師到合作企業(yè)進行實踐鍛煉，還可以邀請企業(yè)中經(jīng)驗豐富、實踐技能強的一線員工定期到學(xué)校為教師講解操作技能，不斷提升任課教師實踐能力。

（六） 提高信息化技術(shù)應(yīng)用程度

信息技術(shù)在職業(yè)教育教學(xué)中的運用推動了教育信息化的發(fā)展。在傳統(tǒng)教學(xué)中，信息化技術(shù)應(yīng)用的主要場景是多媒體課件展示。

在實際的教學(xué)中，信息化技術(shù)的充分應(yīng)用不僅能提高授課效率，而且能將晦澀難懂的知識直觀展示出來，幫助教師提升授課效果。信息技術(shù)的應(yīng)用需要良好的軟、硬件環(huán)境支持，比如教學(xué)軟件是開展專業(yè)課程課堂教學(xué)活動的重要工具，如果軟件設(shè)備投入不足，就會制約課堂上知識內(nèi)容展現(xiàn)和師生之間的交流互動，從而影響教學(xué)效果。

另外，任課教師要充分利用好通信工具。通信工具包括即時通信工具和非即時通信工具。即時通信工具的作用是人與人之間能夠隨時隨地進行交流通信，通信的信息包括語音、文字、圖像、視頻等，通過即時通信工具能夠很好地展示、交流遇到的問題及解決方法，為解決問題提供幫助。

目前比較常用的即時通信工具有電話、QQ、微信、釘釘?shù)?，非即時通信工具有郵箱、教學(xué)平臺留言板等。學(xué)生通過通信工具能夠及時聯(lián)系到課程教師，將課程學(xué)習(xí)過程中遇到的問題向任課教師反饋，任課教師借助通信工具以語音、文字、圖片或視頻的方式為學(xué)生提供問題解決方案。

四、小結(jié)

高職教育應(yīng)緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)高職教育規(guī)律、學(xué)生群體特征、市場人才需求等開展課程教學(xué)工作，加強高職生源學(xué)情分析，改革課程教學(xué)理念，讓課程教學(xué)更符合高職學(xué)生課程學(xué)習(xí)需求，增強不同類型高職學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感，從而提高高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，為我國社會經(jīng)濟發(fā)展輸送更多合格的應(yīng)用型人才。

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（作者單位：陜西開放大學(xué)）