鄧崇艷

摘 要：高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)存在一定難度，在當(dāng)前教育形式下，教師應(yīng)不斷地調(diào)整化學(xué)課程教學(xué)策略，合理運用“探究式學(xué)習(xí)”策略開展教學(xué)實踐，通過該種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們都能深入學(xué)習(xí)化學(xué)課程內(nèi)容，了解基本原理與概念，擁有較強的自主探究與實踐學(xué)習(xí)能力，在化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中獲得更大學(xué)習(xí)成就。文章主要結(jié)合高中化學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀，圍繞如何將“探究式學(xué)習(xí)”策略應(yīng)用于高中化學(xué)課程教學(xué)中，為提升課程教學(xué)效果提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)課程；“探究式學(xué)習(xí)”策略；實踐；教學(xué)效果

“探究式學(xué)習(xí)”即教師將課堂主動權(quán)交還到學(xué)生手中，以思維導(dǎo)圖、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等手段作為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)熱情，讓他們都能主動地投入化學(xué)探究實踐中，合理融入化學(xué)教學(xué)情境、化學(xué)實驗等，開展高中化學(xué)實踐探究教學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，讓他們擁有一定的自主學(xué)習(xí)能力，通過自己的能力基本完成高中化學(xué)基礎(chǔ)模塊內(nèi)容學(xué)習(xí)，對較難模塊內(nèi)容也有一定的學(xué)習(xí)規(guī)劃，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)開展課堂探究學(xué)習(xí)。

一、傳統(tǒng)模式下高中化學(xué)課程教學(xué)中存在的問題

（一）化學(xué)教學(xué)理念尚未完善，學(xué)生化學(xué)認知度不高

傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中，存在一定問題，如化學(xué)教學(xué)理念尚未改變，仍選擇沿用傳統(tǒng)教學(xué)理念進行高中化學(xué)教學(xué)，但該種傳統(tǒng)教學(xué)理念存在明顯缺陷，如學(xué)生無法從中深入理解化學(xué)內(nèi)容，也缺乏自主探究思考能力，學(xué)習(xí)化學(xué)知識的主要方式為教師講解。在該種傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)理念的滲透下，學(xué)生對高中化學(xué)學(xué)科的認知度普遍不高。就化學(xué)學(xué)科本身而言，存在著一定學(xué)習(xí)難度，各知識點間的聯(lián)系度較為緊密，且各概念間也容易混淆，若非學(xué)生自身參與探究，便沒有較深的化學(xué)學(xué)習(xí)印象，自然也沒有較高的學(xué)習(xí)認知度[1]。

（二）以單一化教學(xué)模式為主，學(xué)生喪失學(xué)習(xí)動力

傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)背景下，教師應(yīng)用的化學(xué)教學(xué)模式普遍較為單一，在單一化的化學(xué)教學(xué)模式下，學(xué)生很容易喪失自己的化學(xué)學(xué)習(xí)信心與學(xué)習(xí)動力，導(dǎo)致出現(xiàn)各類化學(xué)學(xué)習(xí)問題，甚至徹底放棄化學(xué)課程。高中化學(xué)作為一門理科類型學(xué)科，學(xué)生不能僅依靠記憶背誦完成相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)，而需學(xué)會自主思考，在思考中得到屬于自己的更為合適的化學(xué)學(xué)習(xí)方式，應(yīng)用該種方式開展化學(xué)學(xué)習(xí)，獲得更好的教學(xué)成效。因而在當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)中，改變傳統(tǒng)單一教學(xué)模式，運用“探究式學(xué)習(xí)”教學(xué)法帶領(lǐng)著學(xué)生深入探究學(xué)習(xí)化學(xué)課程內(nèi)容為一明智之舉。

（三）考察評價內(nèi)容缺乏全面性，不能真實了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況

傳統(tǒng)化學(xué)課程內(nèi)容眾多，教師在教學(xué)時往往需考慮多方面因素，在各因素的影響下，課堂上缺乏評價時間，也沒有較為良好的評價條件，會出現(xiàn)各類評價問題，如評價缺乏全面性等，如教師不及時地完善該種教學(xué)方式，提高評價準(zhǔn)確性與全面性，那么教師很難通過評價了解學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況，更無法結(jié)合評價調(diào)整教學(xué)方案，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、模式與學(xué)生的實際化學(xué)學(xué)習(xí)情況存在一定脫節(jié)?？偠灾瑐鹘y(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)模式與評價方式皆存在不足，需教師結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況積極地改進，不斷地提高課程教學(xué)

效率[2]。

二、高中化學(xué)課程中“探究式學(xué)習(xí)”策略實踐意義

（一）有利于提高學(xué)生的化學(xué)課程學(xué)習(xí)效率

在高中化學(xué)教學(xué)中開展“探究式學(xué)習(xí)”，能明顯提高學(xué)生的化學(xué)課程學(xué)習(xí)效率，讓他們都能產(chǎn)生沉浸式學(xué)習(xí)體驗感，真正了解化學(xué)易混淆概念，熟練掌握化學(xué)方程式等高中化學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容。通過探究式自主學(xué)習(xí)實驗，引導(dǎo)學(xué)生感受化學(xué)學(xué)科的魅力，帶領(lǐng)他們深入探索學(xué)習(xí)化學(xué)，不斷地提高個人化學(xué)核心素養(yǎng)能力，拓寬學(xué)習(xí)視野，真正領(lǐng)悟化學(xué)關(guān)鍵點與知識內(nèi)涵。教師通過科學(xué)合理的探究式化學(xué)學(xué)習(xí)方案設(shè)計，能針對性幫助學(xué)生解決化學(xué)學(xué)習(xí)問題，讓他們都能以更為良好的狀態(tài)投入化學(xué)學(xué)習(xí)中[3]。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生的化學(xué)課程學(xué)習(xí)興趣

“探究式學(xué)習(xí)”策略應(yīng)用下，教師將化學(xué)學(xué)習(xí)主動權(quán)交還到學(xué)生手中，讓他們自主參與到化學(xué)學(xué)習(xí)探究中，教師則有序地布置一些高價值探究引導(dǎo)問題，或應(yīng)用流程圖等相關(guān)方式幫助學(xué)生整理學(xué)習(xí)思路，讓他們依靠自己的能力解決化學(xué)基礎(chǔ)問題。在該種教學(xué)模式下，學(xué)生也有更多機會接觸化學(xué)實驗，親身感受化學(xué)實驗所帶來的震撼感。除此之外，教師也能滲透部分課外化學(xué)趣味教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解課內(nèi)化學(xué)內(nèi)容，幫助他們探究實踐，真正學(xué)習(xí)體悟?qū)W科的重要內(nèi)涵，提高學(xué)習(xí)認知度，同時讓他們擁有更高的化學(xué)學(xué)習(xí)熱情。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)探究學(xué)習(xí)能力

高中階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時，需擁有較強的自主思考能力、邏輯推理能力、分析運算能力，但部分學(xué)生由于初中階段沒有打下堅實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，導(dǎo)致上述能力普遍較弱，無法在短時間內(nèi)提高自身化學(xué)成績。此時，如教師能開展“探究式學(xué)習(xí)”，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與化學(xué)實踐，積極地投入課程中，將課堂主動權(quán)交還于他們，營造趣味互動氛圍，則能幫助培養(yǎng)他們的化學(xué)探究學(xué)習(xí)能力，讓他們都能以更為良好的狀態(tài)投入化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中[4]。

三、高中化學(xué)課程中“探究式學(xué)習(xí)”策略實踐原則

（一）因材施教原則

在高中化學(xué)課程教學(xué)中，為更好地開展“探究式學(xué)習(xí)”，教師應(yīng)遵循因材施教原則，即綜合分析學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，之前階段的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，結(jié)合他們化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中存在的困難或不足，針對性制訂層次化教學(xué)方案，讓他們有能力自主完成探究，或以小組為最小單位完成探究學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)提高化學(xué)探究學(xué)習(xí)能力的目的。因材施教原則下，教師需在課后多與學(xué)生溝通交流，了解他們的真實想法，通過課堂小測試、課后小作業(yè)、自主實驗等相關(guān)方式明確他們的真實化學(xué)能力，為下一階段的課程教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（二）寓教于樂原則

“探究式學(xué)習(xí)”中，為不斷地提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率，教師首先應(yīng)激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)熱情，即合理地融合寓教于樂原則開展化學(xué)課程教學(xué)，合理應(yīng)用信息技術(shù)等相關(guān)輔助教學(xué)工具，營造更為良好的化學(xué)課程學(xué)習(xí)氛圍，增加化學(xué)實驗、化學(xué)趣味視頻等相關(guān)趣味內(nèi)容，有效提高教學(xué)趣味性，讓學(xué)生都能積極地融入化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中感受到來自該學(xué)科的學(xué)習(xí)愉悅性，激發(fā)個人化學(xué)學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，長此以往，他們的化學(xué)素養(yǎng)與各項學(xué)習(xí)能力都能得到一定提高，真正實現(xiàn)高效率學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在興趣的驅(qū)動下，他們的化學(xué)學(xué)習(xí)自覺性更高，無須教師監(jiān)督催促就能主動地參與化學(xué)課程學(xué)習(xí)[5]。

（三）理論實踐融合原則

在傳統(tǒng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，由于課程時間少，課程內(nèi)容繁重，為提高化學(xué)教學(xué)效率，節(jié)約各環(huán)節(jié)的教學(xué)時間，讓學(xué)生在一節(jié)化學(xué)課中學(xué)習(xí)更多知識內(nèi)容，教師一般都會以理論內(nèi)容講解為主。但在當(dāng)前“探究式學(xué)習(xí)”策略下，教師勢必需要改變該種傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)模式，遵循理論實踐融合原則，將部分趣味、互動化學(xué)實驗也融入化學(xué)課程中，引導(dǎo)學(xué)生自主動手探究，加深化學(xué)學(xué)習(xí)印象，讓他們都能擁有更強的自主探究學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)。鑒于部分學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力較弱，在實踐教學(xué)中，教師應(yīng)加強引導(dǎo)，融入鼓勵教學(xué)模式，讓每個學(xué)生都能主動地參與實踐學(xué)習(xí)。

（四）自主探究學(xué)習(xí)原則

在整個高中化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用“探究式學(xué)習(xí)”策略開展化學(xué)課程教學(xué)時，應(yīng)遵循自主探究學(xué)習(xí)這一關(guān)鍵性原則，在該原則的合理應(yīng)用下，能明顯地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高他們的化學(xué)學(xué)習(xí)整體學(xué)習(xí)能力。高中階段，學(xué)生普遍擁有一定的自主學(xué)習(xí)能力、分析能力，也對化學(xué)學(xué)科擁有一定認知度，在此背景下，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下開展自主探究學(xué)習(xí)，順利地完成教師所布置的教學(xué)任務(wù)，也能通過自主實踐探究得到一定學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在總結(jié)經(jīng)驗過程中得到進一步提升[6]。

四、高中化學(xué)課程中“探究式學(xué)習(xí)”實踐策略

（一）融合趣味化學(xué)教學(xué)情境開展探究，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)熱情

在“探究式學(xué)習(xí)”中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，適當(dāng)?shù)厝诤先の痘瘜W(xué)情境開展探究教學(xué)活動，通過該種方式激發(fā)他們的探究學(xué)習(xí)熱情，讓他們都能積極地投入化學(xué)課程的學(xué)習(xí)中。為創(chuàng)設(shè)更具趣味性的情境，讓學(xué)生都能投入情境學(xué)習(xí)之中，教師可合理應(yīng)用信息技術(shù)，提高情境的生動性。“探究式學(xué)習(xí)”應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為提高學(xué)生的課堂專注度，可在趣味教學(xué)情境中穿插設(shè)計幾個趣味思考探究問題，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)好奇心，讓他們都能帶著好奇心投入化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中。

比如：學(xué)生學(xué)習(xí)“無機化學(xué)”相關(guān)內(nèi)容時，教師可先結(jié)合信息技術(shù)，將相應(yīng)的化學(xué)冶煉視頻等呈現(xiàn)在學(xué)生面前，隨后多給他們一點課堂自主探究學(xué)習(xí)時間，讓他們能通過自主探究學(xué)習(xí)完成相關(guān)無機化學(xué)模塊的內(nèi)容。無機模塊內(nèi)容相對較為簡單，學(xué)生在學(xué)習(xí)理解時沒有較大難度，但由于知識點密集，化學(xué)方程式數(shù)量較多，教師在進行教學(xué)時，應(yīng)多增加趣味內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)興趣，讓他們都能按照要求完成相關(guān)模塊內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)。

（二）增設(shè)化學(xué)實驗自主探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生實踐探究能力

“探究式學(xué)習(xí)”策略應(yīng)用下，教師也應(yīng)適當(dāng)?shù)卦黾右恍┗瘜W(xué)實驗自主探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，結(jié)合此類環(huán)節(jié)開展化學(xué)教學(xué)，能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感。在該種以學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)為主的實驗教學(xué)中，教師可提前講解相應(yīng)實驗步驟，隨后讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，適當(dāng)?shù)靥峁┮恍┍匾膶W(xué)習(xí)流程，供學(xué)生參考使用，幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)探究，真正感悟化學(xué)課程內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)積極性與主動性，通過化學(xué)實驗學(xué)習(xí)更多有趣有用的化學(xué)內(nèi)容。在整個過程中，教師可進行必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，但如學(xué)生有新想法，應(yīng)予以支持，而不能直接否決，否則會打擊他們的學(xué)習(xí)信心，在上述一系列的化學(xué)自主探究實驗教學(xué)中，能培養(yǎng)學(xué)生的實踐探究能力。

比如：學(xué)生在學(xué)習(xí)“有機化學(xué)”相關(guān)內(nèi)容時，銀鏡實驗、乙酸乙酯制取等相關(guān)實驗都有一定趣味性，教師可結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，開展“探究式學(xué)習(xí)”，將必要的實驗步驟等通過演示方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，隨后讓他們自主完成實驗，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵性問題，無論實驗成功與否，學(xué)生都能從中學(xué)習(xí)到有用的知識，不斷地增長自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提高學(xué)習(xí)認知度[7]。

（三）適當(dāng)開展課外拓展調(diào)研探究活動，提高學(xué)生知識運用能力

化學(xué)學(xué)科知識內(nèi)容豐富，學(xué)生僅學(xué)習(xí)課內(nèi)知識點，明顯無法達到化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)要求，此時除教師適當(dāng)?shù)貙⒄n外內(nèi)容滲透入課堂中，也需要教師適當(dāng)?shù)亻_展課外拓展調(diào)研探究活動，通過該種方式，不斷地提高學(xué)生的知識運用能力。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)發(fā)達，學(xué)生在線下也能輕松地完成各類化學(xué)調(diào)研探究活動，為減輕他們的個人課后作業(yè)壓力，教師也可以小組探究為主，讓學(xué)生分為幾個化學(xué)探究小組，共同完成一份探究作業(yè)。在這種團隊為主的作業(yè)探究中，學(xué)生間相互討論交流下，也能得到更為理想的探究活動結(jié)果，促進他們深入思考學(xué)習(xí)化學(xué)知識點，逐步提高自身化學(xué)思維能力。

（四）強化以探究為主的遷移教學(xué)訓(xùn)練，提升學(xué)生知識遷移能力

在高中化學(xué)學(xué)科中，學(xué)生應(yīng)擁有一定舉一反三、遷移學(xué)習(xí)能力，鑒于此，教師可以“探究式學(xué)習(xí)”教學(xué)方式作為主要教學(xué)契機，強化以探究為主的遷移教學(xué)訓(xùn)練，不斷地提高他們的知識遷移能力。該種化學(xué)教學(xué)訓(xùn)練一般對學(xué)生要求較高，教師可結(jié)合學(xué)生的實際化學(xué)學(xué)習(xí)情況及課堂時間安排等，適當(dāng)?shù)亻_展一些類似探究訓(xùn)練，給學(xué)生一些學(xué)習(xí)機會，讓他們都能學(xué)會遷移探究學(xué)習(xí)?；瘜W(xué)學(xué)科中，不少知識點的前后關(guān)聯(lián)度都較大，學(xué)生如能擁有遷移能力，在學(xué)習(xí)完成前部分知識點后，就能在一定程度上掌握后續(xù)關(guān)聯(lián)度較大的化學(xué)內(nèi)容。

比如：離子反應(yīng)、分子結(jié)構(gòu)、有機化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象等都具有一定的關(guān)聯(lián)性，教師在講解偏后部分知識時，可先幫助學(xué)生回顧前部分內(nèi)容，提高他們的學(xué)習(xí)認知度。在整個遷移教學(xué)中，教師應(yīng)以引導(dǎo)式提問為主，帶領(lǐng)著學(xué)生不斷深入化學(xué)課程內(nèi)容，了解其中的重難點知識，在教師的幫助下不斷提高個人學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)化學(xué)核心素養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，隨著教學(xué)改革不斷推進，在高中化學(xué)課程實踐教學(xué)中，教師也需改變統(tǒng)一講解的化學(xué)教學(xué)方式，開展“探究式學(xué)習(xí)”，引導(dǎo)學(xué)生投入課程學(xué)習(xí)中，提高化學(xué)課程學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，以更為良好的狀態(tài)開展下一階段的化學(xué)課程內(nèi)容探究學(xué)習(xí)。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個人學(xué)習(xí)能力，制訂更為合適的課堂引導(dǎo)探究教學(xué)方案，幫助學(xué)生解決一些課程學(xué)習(xí)困惑，提高化學(xué)探究實踐能力，推動他們在化學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域獲得進一步發(fā)展。

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