李清

摘 要：新課程改革背景下提出核心素養(yǎng)教育理念，其與傳統(tǒng)教育理念存在本質(zhì)上的區(qū)別，傳統(tǒng)教學理念更關(guān)注學生知識的掌握情況，而核心素養(yǎng)更關(guān)注學生在學習中的思維發(fā)展、情感態(tài)度和學習能力的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)順應(yīng)了時代的發(fā)展，因此，高中數(shù)學教師要徹底從傳統(tǒng)教學理念中走出來，運用新型教學手段開展教學活動，突出學生課堂主體地位，關(guān)注學生的全面發(fā)展，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的數(shù)學課堂。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中數(shù)學；高效課堂

高中階段數(shù)學知識具有一定的難度，這使得學生學習起來較為吃力，導(dǎo)致部分學生對數(shù)學知識產(chǎn)生抵觸心理。傳統(tǒng)教學模式下的高中數(shù)學教學，以教師為主開展教學活動，使得學生學習非常被動，很難對數(shù)學知識產(chǎn)生興趣，嚴重阻礙了學生的發(fā)展。新課改下的高中數(shù)學教學，教師要以學生為本，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，不斷創(chuàng)新教學方法，構(gòu)建高效數(shù)學課堂，培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)。

一、高中數(shù)學核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)概念的提出對高中數(shù)學教育提出了更高的要求，核心素養(yǎng)的形成需要教師的引導(dǎo)，配合學生自身的努力，構(gòu)建高效數(shù)學課堂，從根本上提高數(shù)學教學質(zhì)量，使學生在數(shù)學課堂中有更多的收獲。結(jié)合高中數(shù)學學科特點，核心素養(yǎng)是指學生在學習中形成的適應(yīng)社會發(fā)展的綜合能力。高中數(shù)學學科內(nèi)容較為抽象，教師要從數(shù)學抽象、直觀想象、數(shù)據(jù)分析、邏輯推理、數(shù)學建模、數(shù)學運算能力方面入手，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

素質(zhì)教育背景下，核心素養(yǎng)作為全新教育理念，與傳統(tǒng)應(yīng)試思維相比較，核心素養(yǎng)對數(shù)學學科教學工作開展具有重要指導(dǎo)意義，同時促進數(shù)學學科教學工作的創(chuàng)新和發(fā)展，實現(xiàn)教與學的共同發(fā)展和提升。在學習興趣的支持下，促進高中數(shù)學教學目標的實現(xiàn)，并帶來更優(yōu)質(zhì)的學習體驗?；诖?，高中數(shù)學教學實踐中，要注重創(chuàng)新教學方法，構(gòu)建高效課堂，促進學生核心素養(yǎng)的形成[1]。

二、核心素養(yǎng)背景下高中數(shù)學高效課堂構(gòu)建原則

從當前的高中數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀看，教師要構(gòu)建高效課堂，必須了解高效課堂構(gòu)建的原則，因為原則是指導(dǎo)教師開展教學工作的重要方針，其落實效果會直接影響高效課堂的構(gòu)建質(zhì)量。

（一）因材施教原則

在高中數(shù)學教學中，教師要認識到學生作為獨立的個體，會受到多種因素的影響，如成長環(huán)境、學習習慣、性格特點等。所以，學生在數(shù)學知識學習中會存在差異。高中教育階段的數(shù)學知識較為復(fù)雜，對于學習基礎(chǔ)薄弱的學生而言，學習會感覺很吃力，而高效數(shù)學課堂的構(gòu)建不是針對班級個別學生的，而是要面對全體學生。因此，在數(shù)學高效課堂構(gòu)建中，教師應(yīng)遵循因材施教原則，結(jié)合學生的實際情況，有針對性地開展教學活動，創(chuàng)新教學方法，使教學方式符合學生的實際接受能力，可以使不同學習基礎(chǔ)的學生都在自身的基礎(chǔ)上得到提升和發(fā)展。

（二）共同進步原則

核心素養(yǎng)背景下高中數(shù)學高效課堂構(gòu)建，首先要思考如何提高學生的學習效率，使學生可以得到全面的提升和發(fā)展。但實際上，這些還不夠，在高效課堂構(gòu)建中，教師要遵循師生共同進步原則，教師作為教學活動的組織者，也是知識的傳授者，更是學生學習道路上的引路人，教師自身的綜合素養(yǎng)、教學能力，會對學生核心素養(yǎng)的發(fā)展產(chǎn)生直接影響。在高效數(shù)學課堂中，教師和學生要共同發(fā)展，教師引導(dǎo)學生高效學習，完成學習任務(wù)，實現(xiàn)教學目標，而學生也促進教師教學能力的提升。因此，構(gòu)建高效數(shù)學課堂，應(yīng)遵循師生共同發(fā)展原則，促進高中數(shù)學教學效率的提升[2]。

（三）全面發(fā)展原則

高中數(shù)學知識的學習，不只是為了取得好的成績，更重要的是培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)，使學生具備運用知識解決實際問題的能力，簡言之就是將知識轉(zhuǎn)化為自己的能力。應(yīng)試教育下的高中數(shù)學教學，教師更重視學生成績的提升，而忽視了學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，導(dǎo)致學生高分低能?；诖?，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中數(shù)學教學中，教師在構(gòu)建高效課堂的同時，還要注重學生思維能力的培養(yǎng)，遵循全面發(fā)展原則，創(chuàng)新課堂教學方式，實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合。

三、核心素養(yǎng)背景下高中數(shù)學高效課堂構(gòu)建路徑

高中數(shù)學高效課堂的構(gòu)建要以學生的數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，結(jié)合數(shù)學知識的特點進行具有針對性、統(tǒng)籌化的設(shè)計，保證學生既可以完成數(shù)學知識的學習，又能夠獲得數(shù)學思維的發(fā)展。這要求教師至少要做好以下幾方面工作。

（一）激發(fā)學習內(nèi)驅(qū)力，促使學生全身心投入學習

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中數(shù)學教學工作開展，教師要從教學實際出發(fā)，創(chuàng)新教學理念和教學方法，打造高效數(shù)學課堂，使學生在掌握知識的同時，實現(xiàn)綜合能力的提升。數(shù)學是一門邏輯性、實踐性較強的學科，對學生的抽象能力、思維能力有很高的要求。高中階段數(shù)學知識與初中階段數(shù)學知識相比較，其難度會逐漸提升，與此同時學生的學習壓力也會隨之提升。興趣作為學生學習的內(nèi)在驅(qū)動力，核心素養(yǎng)背景下的高中數(shù)學教學，教師要善于抓住學生感興趣的內(nèi)容，開展教學工作，充分調(diào)動學生學習主動性，使學生積極、主動地探索數(shù)學知識，幫助學生緩解學習壓力，使學生產(chǎn)生良好的學習體驗，可以全身心地投入學習活動中[3]。

例如：在《立體幾何初步》這一章節(jié)內(nèi)容學習中，為了激發(fā)學生的學習興趣，使學生在課堂中更積極主動，教師可以引入生活中學生熟悉的物體形狀開展教學活動，引導(dǎo)學生觀察生活物體或圖片，使學生聯(lián)想建筑造型，分析其中的幾何知識，如上海東方明珠、北京故宮等。將數(shù)學知識與生活實際相結(jié)合，激發(fā)學生學習興趣，引導(dǎo)學生積極主動參與課堂活動，通過思考和聯(lián)想，使學生可以理解幾何知識，產(chǎn)生深刻的記憶。同時，還可以豐富課堂教學內(nèi)容，創(chuàng)造積極的學習環(huán)境，使學生的學習過程更輕松。在高中數(shù)學課堂中，為激發(fā)學生學習內(nèi)驅(qū)力，教師還可以引入一些短篇故事輔助教學，例如：在學習圓周率內(nèi)容，運用圓周率解決實際問題時，便適合引入祖沖之將圓周率精確到小數(shù)點后七位的小故事，在數(shù)學探究中插入故事，充分調(diào)動學生學習積極性，使學生在課堂中的專注力更集中，愿意主動思考和探究，促使學生學習效率的提升。

（二）精心設(shè)計課堂問題，引導(dǎo)學生獨立思考

高中教育階段學生由于受到多種因素的影響，學生間的個體差異性很大，特別是數(shù)學學科。在這種情況下，教師如果仍然采用一刀切的教學模式，會使理解能力弱的學生無法消化知識，而理解能力強的學生則感覺學習無難度，導(dǎo)致學生間的學習差距越來越大，使得教學效率低下。隨著新課程改革的深入發(fā)展，構(gòu)建高效數(shù)學課堂，教師要充分考慮到學生間的個體差異性，從學生的實際情況出發(fā)，精心設(shè)計不同難度的問題，提高學生學習效率。例如：在學習“余弦定理”這部分內(nèi)容時，這樣設(shè)計問題循序漸進地引導(dǎo)學生，當學生掌握了三角形兩邊的長度和夾角時，可以提出如何計算三角形第三邊的邊長問題？經(jīng)過思考后學生提出正弦定理、勾股定理，之后繼續(xù)提問，能否使用正弦定理計算三角形的夾角。結(jié)合學生的實際情況，在高中數(shù)學課堂中設(shè)計有針對性的問題，引導(dǎo)學生獨立思考，在思考中將向量知識與余弦定理聯(lián)系起來，引導(dǎo)學生獨立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，構(gòu)建高效數(shù)學課堂，提高學生學習效率，實現(xiàn)培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學目標。

（三）利用微課輔助教學，引導(dǎo)學生主動探索

隨著我國信息技術(shù)的迅速發(fā)展，其在人們的生產(chǎn)生活中被廣泛運用，而在教育領(lǐng)域引入信息技術(shù)，有效提高各學科教學質(zhì)量，在這樣的背景下微課應(yīng)運而生，在學科教學中取得了理想的成績。因此，核心素養(yǎng)背景下的高中數(shù)學引入微課，發(fā)揮微課的輔助作用，展現(xiàn)數(shù)學學科魅力，使學生更積極地投入數(shù)學知識探索之中。在高中數(shù)學教學中引入微課，當學生對知識產(chǎn)生疑惑時，其會更積極主動地探索解決問題的方案，微課在數(shù)學課堂的引入，使教學方式更靈活，學生主動探索知識的愿望更強，為構(gòu)建高效數(shù)學課堂奠定了基礎(chǔ)[4]。

例如：在《三角恒等變換》這節(jié)內(nèi)容學習過程中，教師可以選擇一些高質(zhì)量的素材資料，課前錄制微課，將其用于課堂重難點知識學習中，在微課輔助下引導(dǎo)學生深入探索。例如：兩角和差公式、二倍角公式，通過微課展示知識推理的全過程，在微課輔助下使學生深入了解數(shù)學公式的運用方法。微課輔助下的數(shù)學課堂教學，激活學生的數(shù)學思維，深入探索數(shù)學知識，突破學習中的重點和難點內(nèi)容，構(gòu)建高效數(shù)學課堂，實現(xiàn)課堂教學目標。

（四）組織小組合作學習，培養(yǎng)學生思維能力

新課改提出在高中數(shù)學教學中，要注重突出學生課堂主體地位，將課堂還給學生，要求教師以學生為本，圍繞學生開展教學活動，培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)。小組合作學習法在教育領(lǐng)域的運用，受到教師和學生的肯定和歡迎，在高中數(shù)學教學中組織小組合作學習，引導(dǎo)學生以合作的方式學習，在合作中形成思維的碰撞，共同探討數(shù)學知識，在實踐中形成合作意識，在實踐中形成合作能力，使學生認識到合作學習的重要性，在合作中集思廣益，大家都可以提出自己不同的想法，共同解決學習中遇到的難題。高中數(shù)學課堂組織合作學習，對鍛煉學生的思維能力有很大幫助，由于數(shù)學學科中包含的知識非常豐富，且具有一定的難度，但由于學生間存在個體差異性，所以一刀切的教學方式要改

變[5]。教師要注意合作學習小組成員的搭配，遵循小組內(nèi)部異質(zhì)、小組之間同質(zhì)的原則，在小組長的帶動下合作學習。合作中小組組員分工要明確，互相交流討論，嘗試從不同角度出發(fā)分析問題，使學生可以多層次地分析和思考，在這一過程中鍛煉學生的思維能力，提高學習效率。

例如：在學習《三角函數(shù)》這節(jié)內(nèi)容時，傳統(tǒng)教學中教師會以板書形式開展教學活動，學生完全按照教師的思路學習，缺少獨立思考的機會。而組織小組合作學習，學生可以按照自己的思路思考，不會再受到教師思想的限制，這樣的學習過程學生學習積極性更高，深入掌握本節(jié)知識。函數(shù)作為高中數(shù)學教學的重要組成知識，在函數(shù)知識學習中，教師可以組織學生以小組為單位討論知識，在討論中嘗試從不同角度出發(fā)解決問題，發(fā)散學生的思維。例如：在“空間點、直線、平面之間的位置關(guān)系”這一知識點學習中，組織學生組成合作學習小組，小組內(nèi)部討論和分析兩條直線在空間中的三種關(guān)系。在小組合作中教師應(yīng)仔細聆聽，不要隨意打斷學生，當學生需要幫助時教師可以給予指導(dǎo)，這樣學生才能深入地思考和分析相關(guān)知識，更好地掌握知識，建立完善的知識體系。高中數(shù)學課堂小組合作學習的過程，鍛煉了學生的表達能力、思維能力，同時使課堂教學內(nèi)容更豐富，學生愿意主動參與學習活動，在合作中引導(dǎo)學生扎實掌握學科知識。

（五）優(yōu)化課堂教學評價，增強學習自信心

核心素養(yǎng)背景下高中數(shù)學高效課堂的創(chuàng)建，教師要重視課堂評價環(huán)節(jié)，通過客觀課堂教學評價，幫助學生正確認識自己，清楚自身的不足和優(yōu)點，不足要積極改正，優(yōu)點要繼續(xù)保持，增強學習自信心。因此，在高中數(shù)學教學中，客觀的評價和積極的鼓勵對于學生而言非常重要。在高中數(shù)學教學中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，分數(shù)并不能代表一切，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，建立客觀完善的評價體系，增強學生學習自信心，將新課程理念落實到具體教學中。通過客觀的教學評價，學生找準自己的發(fā)展方向，促使學生積極努力，構(gòu)建高效數(shù)學課堂。高中數(shù)學教學評價教師應(yīng)從核心素養(yǎng)內(nèi)涵出發(fā)，通過評價使學生對自己當前的學習情況有全面了解。評價方式可以采取教師評價學生、學生間互評和學生自主評價，將核心素養(yǎng)的六個維度作為對學生評價的重要依據(jù)，在教學評價中當教師和學生都能夠形成正確的學習意識和教學意識時，會為教師教學工作的開展提供更多優(yōu)化思路，提高高中數(shù)學教學有效性，促進學生全面發(fā)展。比如：學生在完成教師布置的學習任務(wù)后，教師要對學生完成的每項作業(yè)進行評估，尤其是班級中的后進生，找出學生還可以進步和提升的地方，在評價中鼓勵學生，指出需要改進和調(diào)整的地方，加強與學生的溝通，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，為構(gòu)建高效課堂奠定基礎(chǔ)[6]。

結(jié)束語

總之，核心素養(yǎng)背景下的高中數(shù)學教學，只提高學生的學習成績是無法滿足新課標對數(shù)學教育要求的。為了讓學生可以扎實掌握數(shù)學知識，具備實踐應(yīng)用能力，掌握學習技巧，教師要深入學習先進的教育理念，明確培養(yǎng)核心素養(yǎng)對促進學生發(fā)展的價值，改變傳統(tǒng)教學觀念和教學策略，為學生打造高效數(shù)學課堂，結(jié)合因材施教原則、共同進步原則、全面發(fā)展原則，激發(fā)學生學習興趣，運用微課輔助教學，組織小組合作學習，優(yōu)化課堂教學評價，實現(xiàn)高中數(shù)學教育目標。

參考文獻

[1]華錦梅.核心素養(yǎng)背景下高中數(shù)學問題解決對策研究[J].數(shù)學教學通訊，2023（6）：39-40.

[2]楊新運.基于高中數(shù)學核心素養(yǎng)的教學策略探析：以數(shù)列教學為例[J].數(shù)理天地（高中版），2023（11）：86-88.

[3]劉祖乾.核心素養(yǎng)視角下高中數(shù)學高效課堂的建構(gòu)及教學方法研究[J].科教導(dǎo)刊（電子版），2023（4）：251-253.

[4]楊柏山.核心素養(yǎng)背景下高中數(shù)學高效課堂研究[J].學周刊，2022，3（3）：59-60.

[5]武宜華.新高考背景下高中數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑[J].教師，2023（4）：42-44.

[6]陳烽.發(fā)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)全面人才：淺析高中數(shù)學教學中核心素養(yǎng)滲透策略[J].數(shù)理天地（高中版），2023（7）：89-91.