洪麗文

摘 要：大單元視域下展開課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，可以幫助學(xué)生將各個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，使學(xué)生的邏輯更加清晰，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。在大單元視域下進(jìn)行高中生物跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)，有利于學(xué)生深刻理解高中生物概念，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維，促進(jìn)學(xué)生的全面成長，有效改善高中生物教學(xué)質(zhì)量?；诖耍恼聦?duì)大單元視域下的高中生物跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)探究進(jìn)行一番較為詳細(xì)的闡述與說明。

關(guān)鍵詞：大單元視域；高中生物；跨學(xué)科；實(shí)踐教學(xué)；核心素養(yǎng)

隨著教育教學(xué)改革的發(fā)展，新課標(biāo)教育理念不斷深入到教師的教學(xué)思想之中，大單元教學(xué)的價(jià)值愈來愈被廣大教師所認(rèn)可，并愈來愈注重跨學(xué)科教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。高中生物教師要了解到大單元視域下展開教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的作用，思考跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容以及意義，以提升學(xué)生的課程核心素養(yǎng)為追求，采取有效教學(xué)策略幫助學(xué)生整合學(xué)習(xí)資源，加深學(xué)生對(duì)大單元重點(diǎn)知識(shí)的理解，使學(xué)生獲得解決現(xiàn)實(shí)問題的本領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識(shí)[1]。

一、大單元視域下展開高中生物教學(xué)的作用

（一）優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)

大單元視域下展開高中生物教學(xué)，有利于學(xué)生對(duì)章節(jié)內(nèi)的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析、整理，明確大單元學(xué)習(xí)主題，懂得學(xué)習(xí)生物知識(shí)的意義。充分優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)了學(xué)生群體學(xué)習(xí)意識(shí)，發(fā)展了學(xué)生在高中生物教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的能力。

（二）凝練了核心素養(yǎng)

高中生物核心素養(yǎng)包含生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任四部分。單節(jié)課程難以涵蓋全面的高中生物課程核心素養(yǎng)，但是在大單元視域下展開高中生物教學(xué)，充分凝練了課程核心素養(yǎng)，為促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)發(fā)展與個(gè)人發(fā)展做了良好鋪墊[2]。

（三）體現(xiàn)了素質(zhì)教育

大單元視域下展開高中生物教學(xué)，有利于學(xué)生對(duì)生物科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的探索興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，促進(jìn)了學(xué)生綜合思維能力的發(fā)展。充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育，推動(dòng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力的不斷提高。

二、跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容及意義

跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐是一種整合性的教學(xué)方法。即在一堂課內(nèi)，將兩個(gè)或者兩個(gè)以上的學(xué)科知識(shí)創(chuàng)造性地融合在一起。實(shí)踐表明，跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展有利于豐富課堂教學(xué)形式，讓學(xué)生接觸更加具有廣度和寬度的知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生解決生物問題的基本能力，使得教育教學(xué)質(zhì)量向好不斷發(fā)展。

三、大單元視域下高中生物教學(xué)跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐

（一）語文

在任何學(xué)科的學(xué)習(xí)中，都需要學(xué)生具備一定的閱讀理解能力，才能夠令自身的大腦思維獲得進(jìn)一步的發(fā)展，掌握基本知識(shí)與技能。因此，在大單元視域下展開高中生物跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，教師要注重挖掘高中生物學(xué)科中的人文知識(shí)，將生物學(xué)科與語文學(xué)科相融合，在學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，令學(xué)生所獲得的發(fā)展更加全面，最終在大單元視域下提高高中生物跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)質(zhì)量[3]。

以“走進(jìn)細(xì)胞”大單元教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為例，通過對(duì)教材的分析，可以確定這一單元包含兩節(jié)內(nèi)容，分別是《細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位》《細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性》。從核心素養(yǎng)的角度考慮，學(xué)生獲取本單元的知識(shí)與技能，可以明確生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次并進(jìn)行區(qū)分，發(fā)展學(xué)生的生命觀念與科學(xué)思維核心素養(yǎng)。又能夠幫助學(xué)生了解細(xì)胞學(xué)說建立的過程，形成保護(hù)生物圈的意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究與社會(huì)責(zé)任核心素養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以重點(diǎn)為學(xué)生講述細(xì)胞學(xué)說的內(nèi)容和意義，滲透人文精神，發(fā)揮語文課程在大單元教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的價(jià)值。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生探究生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次，幫助學(xué)生理解種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)的概念，并要求學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行舉例。之后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用顯微鏡觀察各種細(xì)胞，從語文課程的角度幫助學(xué)生形成保護(hù)生物多樣性的意識(shí)。最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性進(jìn)行總結(jié)，認(rèn)真落實(shí)新課標(biāo)理念。這樣，在大單元視域下展開高中生物跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，將語文課程與生物課程有機(jī)融合，提高了學(xué)生對(duì)本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)的理解能力，大幅提升了高中生物跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)質(zhì)量[4]。

（二）數(shù)學(xué)

眾所周知，數(shù)學(xué)屬于一門工具學(xué)科。在各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，都有數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。于高中生物教學(xué)而言，“遺傳與進(jìn)化”這一模塊中所涉及數(shù)學(xué)知識(shí)最多。因此，高中生物教師要充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在大單元教學(xué)活動(dòng)中的價(jià)值，融入數(shù)學(xué)知識(shí)理論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)展開深入探究，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生物問題的基本技能，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，以求在大單元視域下順利開展高中生物跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

以“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”大單元教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為例，首先，教師可以幫助學(xué)生了解孟德爾，滲透人文精神，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀念。然后，教師再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生理解涉及的顯性性狀、隱性性狀等概念，幫助學(xué)生形成清晰的認(rèn)知。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶數(shù)學(xué)中的排列組合知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基因的分離規(guī)律和自由組合規(guī)律，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。引導(dǎo)學(xué)生模擬植物、動(dòng)物性狀分離的雜交實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)踐的基本技能。最后，教師再重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概率統(tǒng)計(jì)方法和遺傳學(xué)原理進(jìn)行系統(tǒng)的歸納，為學(xué)生具備預(yù)測、解釋遺傳現(xiàn)象的能力奠定基礎(chǔ)。這樣，在大單元視域下跨數(shù)學(xué)學(xué)科展開高中生物教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)科學(xué)方法的理解，提高了學(xué)生的生物實(shí)踐能力，最終取得了高中生物教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的順利開展[5]。

（三）物理

在高中生物教學(xué)中，有不少知識(shí)點(diǎn)涉及了聲、電、光、力，這都是物理學(xué)科中的重點(diǎn)知識(shí)。因此，高中生物教師要有將物理知識(shí)在大單元教學(xué)活動(dòng)中融入的意識(shí)，讓學(xué)生明白基本物理知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)獲取生物知識(shí)與技能的幫助，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維與科學(xué)探究核心素養(yǎng)的發(fā)展，在大單元視域下充分優(yōu)化高中生物跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)效果。

以“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”大單元教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為例，分析教材可以確定教學(xué)目標(biāo)是需要學(xué)生從系統(tǒng)的角度熟悉細(xì)胞，以及細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能，了解細(xì)胞器間是怎樣分工合作，和諧完成生命活動(dòng)的。通過對(duì)學(xué)生學(xué)情的了解，他們已有了使用高倍鏡的基礎(chǔ)，具備了基本實(shí)踐操作的能力。而這正好屬于物理學(xué)科中的“透鏡”知識(shí)，可跨物理學(xué)科展開這次大單元教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生說明原生質(zhì)的概念，師生互動(dòng)交流幾種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能，舉例說明不同細(xì)胞器間的相互協(xié)作關(guān)系。然后，教師可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生動(dòng)手制作細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型的任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)用透鏡知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生用高倍顯微鏡觀測葉綠體和線粒體的觀察能力。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)做總結(jié)，希望學(xué)生形成跨學(xué)科學(xué)習(xí)意識(shí)?？缥锢韺W(xué)科展開高中生物大單元教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，充分提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，優(yōu)化了高中生物大單元教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)性效果。

（四）化學(xué)

化學(xué)與生物知識(shí)的關(guān)聯(lián)性具體體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中、物質(zhì)組成以及結(jié)構(gòu)中。因此，在大單元視域下展開高中生物跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，教師要注重發(fā)現(xiàn)生物學(xué)科中所涉及的元素、化合物、溶液等知識(shí)點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生聯(lián)系化學(xué)知識(shí)對(duì)生物知識(shí)展開深入學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生理解生化不分家的道理，最終充分提高高中生物大單元跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐效率。

以“組成分子的細(xì)胞”大單元教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為例，經(jīng)對(duì)教材的深入分析，可以確定本單元的重要生物概念有水、無機(jī)鹽、糖類、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)和核酸。與此同時(shí)，這也是化學(xué)課程中的重要組成部分。因此，這次大單元教學(xué)活動(dòng)中，可跨化學(xué)學(xué)科教學(xué)，以提高學(xué)生的綜合思維。教學(xué)導(dǎo)入階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解細(xì)胞的元素和化合物的種類，調(diào)動(dòng)學(xué)生的化學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，加深學(xué)生對(duì)元素和化合物概念的理解。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體元素展開對(duì)比，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的物質(zhì)性、細(xì)胞的特殊性。接著，教師可聯(lián)系生活實(shí)際，以生命元素和生命分子為主線，讓學(xué)生嘗試對(duì)生物知識(shí)與化學(xué)知識(shí)進(jìn)行融合，歸納幾種氨基酸的結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生寫出氨基酸的結(jié)構(gòu)通式。之后，教師可以從學(xué)生身體健康的角度，對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)要多樣膳食，添加必需氨基酸的重要性，培養(yǎng)學(xué)生均衡飲食的意識(shí)與習(xí)慣。最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)做系統(tǒng)的歸納，對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)化學(xué)與生物學(xué)科知識(shí)之間具有緊密聯(lián)系，希望培養(yǎng)學(xué)生的跨化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)意識(shí)。這樣，在大單元視域下跨化學(xué)學(xué)科展開高中生物教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生對(duì)蛋白質(zhì)與氨基酸的內(nèi)容有了深入了解，培養(yǎng)了學(xué)生健康飲食的習(xí)慣，充分落實(shí)了素質(zhì)教育，提高了高中生物教學(xué)效率。

（五）政治

在提倡素質(zhì)教育的時(shí)代背景之下，教育教學(xué)愈來愈注重發(fā)展學(xué)生的道德品質(zhì)。政治作為培養(yǎng)學(xué)生道德素養(yǎng)的關(guān)鍵學(xué)科，其知識(shí)點(diǎn)在各個(gè)學(xué)科之中都有所滲透。但是生物作為理科學(xué)科中的重要組成部分，其涉及的政治內(nèi)容需要教師深入挖掘。因此，高中生物教師要深入分析教材，本著立德樹人的根本任務(wù)，挖掘大單元教學(xué)中所體現(xiàn)的政治知識(shí)，以合理教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)，在跨學(xué)科視角下發(fā)揮高中生物大單元教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的育人價(jià)值。

以“免疫調(diào)節(jié)”大單元教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為例，教材分析后分解教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生應(yīng)獲得的基本技能有概述免疫系統(tǒng)的組成，了解免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能，掌握體液免疫和細(xì)胞免疫的過程，關(guān)注艾滋病的流行和預(yù)防。這次課最重要的是讓學(xué)生將新舊知識(shí)融合，形成新概念，完善結(jié)構(gòu)知識(shí)，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。從思政教育的角度考慮，學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)形成自尊自愛的優(yōu)良品質(zhì)。教學(xué)導(dǎo)入階段，教師可利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)免疫系統(tǒng)的組成，讓學(xué)生以清晰的思維了解到身體無時(shí)無刻不處在病原體的包圍之中。然后，教師再為學(xué)生設(shè)計(jì)探究免疫系統(tǒng)防衛(wèi)功能，體液免疫和細(xì)胞免疫的區(qū)別及關(guān)系的學(xué)習(xí)任務(wù)，向?qū)W生介紹免疫失調(diào)可能會(huì)引起的疾病，激發(fā)學(xué)生的健康意識(shí)，期望學(xué)生養(yǎng)成鍛煉身體的良好習(xí)慣，以求學(xué)生形成良好的身體素質(zhì)。最后，教師從國家政策出發(fā)，融入政治知識(shí)，為學(xué)生介紹免疫預(yù)防、免疫治療、器官移植等方面的知識(shí)。這樣，跨政治學(xué)科展開高中生物大單元教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的健康意識(shí)，踐行了素質(zhì)教育理念，在學(xué)生掌握生物知識(shí)與技能的前提下，有效落實(shí)了立德樹人根本任務(wù)，充分發(fā)揮了高中生物大單元教學(xué)的育人價(jià)值[6]。

（六）地理

在地理學(xué)科中，有生物圈的概念，即地球上所有生物及其生存環(huán)境的總稱。在人教版高中生物課程中，包括“生物與環(huán)境”模塊，這一模塊中的生物知識(shí)與地理學(xué)科息息相關(guān)?；诖?，高中生物教師要懂得在大單元視域中融合地理學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需求，促進(jìn)學(xué)生形成主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力的意識(shí)，在大單元視域下充分優(yōu)化高中生物跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐效果。

以“人與環(huán)境”大單元教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為例，經(jīng)過對(duì)教材的分析，這一單元的教學(xué)重點(diǎn)主要是幫助學(xué)生理解生物圈的概念，全球人口動(dòng)態(tài)，以及人類對(duì)全球環(huán)境的影響?？梢?，這一單元中的知識(shí)點(diǎn)與地理學(xué)科關(guān)聯(lián)緊密。教學(xué)導(dǎo)入階段，教師可以讓學(xué)生自主閱讀教材，歸納生物圈的定義，為學(xué)生介紹生物圈厚度的高與低。然后，教師再結(jié)合生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生分析人口增長的原因和過程，在網(wǎng)絡(luò)調(diào)查中幫助學(xué)生了解當(dāng)前世界人口數(shù)量，對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)人口增長對(duì)地球的影響。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解人類對(duì)全球環(huán)境的影響，進(jìn)一步滲透地理知識(shí)。最后，教師可以從環(huán)境保護(hù)的角度做課堂總結(jié)，希望學(xué)生成為保護(hù)資源和環(huán)境的一分子。這樣，通過跨地理學(xué)科，展開高中生物大單元教學(xué)實(shí)踐，滿足了學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，充分優(yōu)化了高中生物教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)效果。

結(jié)束語

總而言之，大單元視域下展開高中生物跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，應(yīng)以生物學(xué)科知識(shí)為中心，基于生物課程核心素養(yǎng)，對(duì)生物教材進(jìn)行深入研究，思考可跨學(xué)科。在此基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生展開深入學(xué)習(xí)，令學(xué)生獲得更加全面的發(fā)展?；诖?，教師也要有對(duì)語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、政治、地理等學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的了解，盡可能地成為一名全能教師，幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到各個(gè)學(xué)科知識(shí)之間是相通的，以求不斷提高學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，全面優(yōu)化高中生物大單元教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)效果，使學(xué)生將生物學(xué)科核心素養(yǎng)在心中內(nèi)化。

參考文獻(xiàn)

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本文系莆田市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度規(guī)劃課題“基于生物‘探究實(shí)踐核心素養(yǎng)的課外實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的實(shí)踐研究”的研究成果，課題編號(hào)：PTJYKT22216。