黃藝芬

摘 要：文章以高中信息技術學科為例，首先闡述課堂多元化評價的重要作用，然后結(jié)合課堂評價的現(xiàn)存問題，分別從評價主體、評價目標、評價方法等層面，提出針對性的優(yōu)化措施。力求通過豐富評價主體、明確評價目標、完善評價標準、創(chuàng)新評價方法等方式，構(gòu)建健全的多元評價體系，吸引學生參與進來，在彈性評價、形成性評價、鼓勵性評價、全方位評價等綜合評價應用下，實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。

關鍵詞：高中信息技術；課堂評價；評價方式；評價主體

當前，高中教育體制改革逐漸深入，傳統(tǒng)課堂評價模式較為單一，現(xiàn)已難以適應信息技術發(fā)展需求，不利于學生日后學習與成長。對此，信息技術教師應注重評價環(huán)節(jié)的完善和創(chuàng)新，結(jié)合教學目標與高中生的個性特點，從評價主體、評價目標、評價方法等層面入手，在新課標基礎上積極探索多元化評價途徑，使教育評價的積極效能充分發(fā)揮出來，以客觀可靠的評價結(jié)果，幫助學生更好地認識自己，重拾學習自信，取得良好的教與學效果。

一、信息技術課堂多元化評價的重要作用

在新課改不斷深入下，對高中課堂評價提出新要求，強調(diào)創(chuàng)新評價體系，構(gòu)建多元化評價體系，探索與眾不同的評價方法，使不了解學習目標、評價標準，且沒有機會反思自身表現(xiàn)的學生，能夠更加全面、清楚地認識自己、反思自己，重拾學習信心，實現(xiàn)進步與發(fā)展。在信息技術課堂中，強調(diào)學生全面參與和互動，通過學生自評、小組互評、鼓勵性評價、形成性評價等方式，營造輕松自由、民主平等的評價氛圍，賦予學生更多的自我控制權(quán)，使其自覺承擔更多學習責任。將測試與非測試相結(jié)合，個人與小組相結(jié)合，開展多元化評價，并邀請家長、學生和教師均參與進來，豐富評價主體，為多元化評價體系創(chuàng)建提供助力，使評價結(jié)果更加精準可靠。同時，學生根據(jù)評價結(jié)果更好地意識到自身信息技能與學習目標間的距離，并在教師指導下，通過刻苦學習來提高學習效果；教師也接受學生的反饋，便于教學進度、態(tài)度與方法上的改進，依靠評價反饋使師生都能取得較大進步[1]。

二、信息技術課堂評價的現(xiàn)存問題

（一）評價目標與標準模糊

課堂評價作為課程實施的重要部分，在信息技術課堂中，教學評價應注重學生信息意識、信息能力、倫理道德等素養(yǎng)的全方位評價。但實際評價存在許多問題，主要表現(xiàn)如下。一是評價目標不準確。評價的制訂需要結(jié)合教學目標，通過評價完成預期教學目標，但部分教師未能意識到這一點，評價結(jié)果無法將教學目標充分體現(xiàn)出來，使二者相脫離。二是評價主體單調(diào)。新課改要求評價主體多元化，鼓勵將學生、家長、教師以及其他相關者引入，通過學生自我評價、合作評價等方式，使評價結(jié)果更加客觀全面。但是，當前教師在評價設計中，往往仍以自身為主體，學生則處于被評價地位，不利于參與積極性培養(yǎng)。三是評價標準不明確。課堂評價信息技術科目的知識構(gòu)成較為特殊，不但包含基礎文化教育，還涉及人才素質(zhì)培養(yǎng)等，具有綜合性特點。在學生作品評價中，不但評價內(nèi)容較多，且作業(yè)完成過程復雜，評分要求較高。但因評價標準多由任課教師個人自由制定，不同信息教材和教師所采用的評價標準尚未統(tǒng)一，很容易出現(xiàn)隨意性、形式化等問題，加上部分教師未做出科學的評價規(guī)劃，制定的各個評價指標較為獨立，彼此缺乏聯(lián)系，很難準確把握學習進度與開展情況。

（二）評價方式單一

信息技術教師應做到與時俱進，充分了解新時代對人才的需求，并把握高中生的個性特點，通過優(yōu)化課堂教學模式、評價方式等，使學生在多元評價中充分發(fā)揮個人能力。但是在課堂實踐中，普遍存在評價方式單一問題，評價未能體現(xiàn)出全面性、客觀性特點，學生獲得的信息不完整，影響后續(xù)學習方向。在小組討論后，教師忽視學生點評與補充，學生只能被動接受教師評價，有時難免存在偏頗，評價價值無法最大化發(fā)揮，不利于學生學習主動性培養(yǎng)[2]。

（三）教師評價反饋不及時

在信息技術課堂中，教師不但要傳授理論知識和操作技能，還要通過多元評價，肯定學生的成果，激發(fā)其學習欲望，提高教與學質(zhì)量。但在實際教學中，部分教師單純注重知識傳授，忽視評價環(huán)節(jié)，如未能及時給予評價、評價反饋較少，沒有及時指出學生的不足或優(yōu)點。采取科學指導或鼓勵話語，能夠點燃學生的熱情，幫助挖掘其學習潛力，有利于后續(xù)知識學習與綜合發(fā)展。在實踐課堂評價方面，教師評價反饋同樣較為滯后，缺乏客觀評價與鼓勵，學生無法確定自己的陳述是否正確、有價值，影響了學習動力提升。

三、信息技術課堂多元化評價的實施路徑

（一）豐富評價主體，吸引學生參與

長期以來，教師在信息課堂評價中始終占據(jù)主體地位，學生的話語權(quán)較少，這與新課改理念相背離，也不利于學生認知結(jié)構(gòu)完善、參與興趣提升。要想調(diào)動學生的能動性，便要結(jié)合高中生個性特點、學科特點、學生間合作交流等，創(chuàng)建完善的多元化評價體系，而該體系的核心便是評價主體多元化，使學生不再單純關注評價本身，能夠?qū)W會從多個角度觀察和反思問題，為教學目標落實和自身長遠發(fā)展打好基礎。例如：在學習《感受數(shù)據(jù)管理技術的應用》一課時，先帶領學生回顧以往相關知識，并自然引出數(shù)據(jù)管理技術概念，設計“太陽花信息技術大賽”的實踐環(huán)節(jié)，并提供許多數(shù)據(jù)資料，如參賽選手信息、參賽學校信息、作品信息等，鼓勵學生利用本課所學知識進行數(shù)據(jù)管理，最后布置課后作業(yè)，訪問網(wǎng)站，思考如果需要管理全校師生姓名、性別等基礎信息，應采用何種管理方式。在學生提交作業(yè)成果后，由教師、學生、小組進行評價，依靠豐富的評價主體，挖掘?qū)W生潛力，獲得更加豐富的信息技術知識[3]。

（二）明確評價目標，完善評價標準

新課程背景下，信息技術課堂評價應樹立合理的評價目標，注重學習過程與結(jié)果，還要培養(yǎng)新課標明確的學科核心素養(yǎng)，并完善評價標準，抑制教師主觀因素干擾，促進評價結(jié)果客觀性提升，具體如下：

一方面，設定合理的評價目標。課堂評價應探索多元化評價途徑，激發(fā)學生參與欲望，這對學生信息技術成績提升、技能進步來說意義重大。在評價體系創(chuàng)建中，先要明確評價目標，應結(jié)合教學需求與高中生發(fā)展特性，依靠多元評價體系服務于學生，彌補課堂教學的缺陷，深入挖掘?qū)W生潛力，使其積極參與到信息技術活動之中。此外，評價目標設定還要與當前新課改理念相符合，即注重信息技術學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，在多元評價目標設定上，使課堂評價綜合目標指向更加多元。

另一方面，完善評價標準。針對課堂評價主觀性、隨意性強的問題，應完善相應的評價標準，使評價結(jié)果更客觀，培養(yǎng)學生自信。但在實際課堂中，對于理解難度較大的計算機知識，教師提出簡單問題，學生馬上能夠給出答案，在加深問題難度后，學生往往只能給出模糊答案，或者只答出一半，無法與教師自信交流。這時教師該如何給予評價成為難題所在，還包括理論與實踐測試等方面，都需要明確的評價標準，使評價結(jié)果得到保證。針對理論測試評價，根據(jù)教程可知，理論題型包含填空、選擇、判斷等多種形式，考評目標并非單純地考查學生對信息技術理論的掌握情況，還要鼓勵學生主動探究，使理論與實際相結(jié)合，做到學以致用。例如：在多媒體信息數(shù)字化知識測試中，可與學生常用的U盤、手機等聯(lián)系起來，使常見、常用的知識上升到理論高度，可根據(jù)學生答題主動性、學習態(tài)度等進行評價；針對實踐上機操作評價，應通過作品評價學生對所學知識的掌握程度、應用能量、創(chuàng)新意識等；學生評價不應單純以一份作品為依據(jù)，而是動態(tài)、全面評價，注重能力、認知和情感體驗，關注學生在學習中的體驗和情感訴求，允許針對相同問題提出不同的解決方案；評價還應具備開放性，在學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題中，評價其獨特個性、聰明才智與創(chuàng)新成果，使其實現(xiàn)創(chuàng)造性發(fā)展[4]。

（三）創(chuàng)新評價方法，做到及時反饋

1.彈性評價

每位學生都是獨立個體，因家庭環(huán)境、信息技術基礎、學習能力等不盡相同，如若采用“一刀切”的評價方式，很容易給學習較差學生帶來沉重壓力。對此，可將彈性評價引入，使教師能夠針對每位學生的進步或問題，及時反饋，并精心設計教學方案，提供科學指導。在課堂評價中，針對班內(nèi)不同學習層次的學生，制定相應的評價標準，如計算機基礎能力差的學生設立初級評價，能力中等學生設定中級評價，能力較強學生設定高級評價。例如：在“知識與數(shù)字化學習”相關知識點教學中，可降低對學困生的要求，設立初級評價，即掌握數(shù)字化學習概念；中等生則是學會利用數(shù)字化學習工具開展個性化學習，高級評價是根據(jù)學習安排，以案例分析方式靈活應用數(shù)字化工具，并能夠自主探究數(shù)理知識。同時，還要注重各層學生在思維、創(chuàng)新力、信息素養(yǎng)等方面的評價，對表現(xiàn)優(yōu)異的學生及時肯定，增強其學習興趣。

2.形成性評價

此類評價方式較為靈活，為學生信息技術興趣、問題解決能力培養(yǎng)提供強大助力。在課堂教學中，形成性評價貫穿于全過程，通過評價反饋使學生個體需求得到滿足，應用措施如下：

（1）分組評價。為使不同層次學生都能樹立信息技術學習自信，根據(jù)學生當前成績與學習熱情，將班內(nèi)學生分成多個小組，以最近一次成績測出平均分，將其作為基準線，后續(xù)成績?yōu)閰⒄眨_定是否進步。如若高于基準線，則得一顆星星，低于則減去一顆星星，在期末對比各小組的星星數(shù)量，在良性競爭環(huán)境下，培養(yǎng)學生團隊意識，實現(xiàn)共同提高。

（2）設計觀察表。該法可彌補傳統(tǒng)評價的缺陷，對學生表現(xiàn)進行簡潔明了、客觀全面的描述，便于教師準確監(jiān)控學生的進度和表現(xiàn)，給予針對性指導；學生也可利用該表進行自我評價、同伴互評等。在“Python編程”知識學習中，為了檢驗學生的計算思維與數(shù)據(jù)處理能力，可設計觀察表，了解學生在問題分析、數(shù)據(jù)特征提取、算法描述、程序調(diào)試、數(shù)字化工具使用等方面的進展[5]。

（3）“存款折”賬冊。該法是用一個筆記本作為成績的“存款折”賬冊，每人一頁創(chuàng)建個人賬戶，由學生自己記住賬號，便于翻閱查詢。賬戶初始為100分，評價方式是課堂表現(xiàn)良好、作業(yè)優(yōu)秀、成績進步等，都可加入相應分值，期末學生可用賬戶積分兌換相應獎品。還可制訂分數(shù)追擊制度，每人選一位同學為追擊目標，如若下次考試成績超過該同學，則他的賬戶積分將加入自己存款折中，此法新奇有趣，學生紛紛踴躍參與，在你追我趕中營造良好的競爭氛圍，不但掌握了更多的信息技術，還感受到更多快樂。

3.鼓勵性評價

教學評價不但是門技術，同時也是一門藝術，這就需要教師掌握評價藝術性，無論是在課堂提問，還是作業(yè)評審環(huán)節(jié)，都能夠具備一雙“慧眼”，善于發(fā)現(xiàn)學生的亮點與進步之處，并給予鼓勵，而不是套話與敷衍。例如：某次課上提問環(huán)節(jié)，學生A沒有給出正確答案，且偏差較大，教師不應立刻否定，而是本著鼓勵的原則，采用含蓄言語和迂回手法激勵學生，先是對學生的表達給予肯定，肯定其表述清楚，思路新奇，再對存在的問題進行評說，這樣更能保護學生的自尊心，并極大地激發(fā)了學生的學習自信，取得較好的教學效果。又如：在信息作品評價中，主題是“中小學信息技術大賽”報名表設計，盡管學生的數(shù)據(jù)劃分不夠清晰明了，但教師仍發(fā)現(xiàn)了作品的亮點，那便是創(chuàng)意性，搭配的文案標語是“來一場科技與智慧的比拼！”在課上立即對該名同學巧妙的表達方式進行肯定，通過鼓勵性評價，使學生愿意主動改進報名表，最終提交了一份完美的答卷。

4.全方位評價

與其他課程相比，信息技術課程涉及的內(nèi)容較多，教師應從信息技術學科核心素養(yǎng)著手，給予學生全方位評價，如答案是否正確、思路是否清晰、回答問題時的神情表現(xiàn)等。例如：在學習“信息安全與系統(tǒng)維護”相關知識時，教師在導入階段提出問題“信息技術在為人們帶來便利的同時，也帶來一定危害，你的電腦是否遭受過病毒侵襲？你的QQ號是否曾被盜過？”高中生已經(jīng)具備一定的信息基礎，大部分學生都有自己的QQ號，教師的問題很快讓其回想到自己的經(jīng)歷，并逐漸進入學習狀態(tài)。這時教師提問：“大家在發(fā)現(xiàn)自己QQ被盜后，一般都會采取哪些應對措施？”學生A回答：“我會立刻申訴找回，并用安全衛(wèi)士清理電腦病毒?！睂W生B回答：“我會檢查防火墻，并設置電腦使用權(quán)限。”在學生回答完畢后，教師給予評價：“你們的回答十分正確，而且思路清晰有條理，涵蓋知識點很全面，更重要的是，在回答問題時聲音洪亮充滿自信，讓人欣賞?！鄙鲜鲈u價對學生給予了高度肯定，能夠從信息技術學科核心素養(yǎng)著手給予全面的點評，這樣的評價才可真正發(fā)揮效能，激發(fā)學生的主動探究熱情，促進其信息素養(yǎng)提升。

結(jié)束語

綜上所述，高中信息技術課堂注重學生信息技能與素養(yǎng)的培養(yǎng)，在課堂評價方面，應尊重學生的學習能力，結(jié)合教學內(nèi)容與目標，制訂切實可行的評價方案，并將彈性評價、形成性評價、鼓勵性評價、全方位評價等手段引入進來，從評價主體、評價目標、評價方法等層面著手，完善多元評價體系，使體系內(nèi)容跟隨實際情況進行調(diào)整，便于教師時刻把握課堂、學生的動態(tài)，取得較好的教學效果。

參考文獻

[1]李曙強.高中信息技術課堂多元化有效評價策略研究：以溫州地區(qū)為例[J].中國信息技術教育，2020（18）：31-33.

[2]虞午吟.淺析高中信息技術必修課程多元化評價體系的設計[J].中小學電教（下），2020（1）：114-116.

[3]師嘉慶.探析高中信息技術教學中培養(yǎng)學生計算思維的途徑[J].新校園（中旬刊），2019（12）：23-25.

[4]歐陽思聰.多元化視野下高中信息技術課堂學習評價的實踐研究[J].名師在線（中英文），2020（5）：68-71.

[5]陳國梁，姚紅敏.淺談多元化評價在高中信息技術教學中的應用[J].中文科技期刊數(shù)據(jù)庫（引文版）教育科學，2019（1）：179.