平先來 陳容

摘 要：作業(yè)是鞏固語文知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率有積極影響。但是，傳統(tǒng)語文作業(yè)采取的是統(tǒng)一模式，無法滿足學(xué)生不同需求。基于此，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高作業(yè)實(shí)施效果，文章以分層次理論為研究依據(jù)，以高中語文為研究載體，結(jié)合事實(shí)論證、理論論證等方法，對(duì)高中語文作業(yè)分層次導(dǎo)學(xué)的實(shí)施進(jìn)行分析和討論。研究結(jié)果表明：通過作業(yè)難度分層、作業(yè)數(shù)量分層、作業(yè)時(shí)間分層、作業(yè)目標(biāo)分層、合作探究分層，可以有效滿足學(xué)生需求，讓學(xué)生享受作業(yè)的樂趣。期望為同類型研究帶來一定啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：高中語文；作業(yè)設(shè)計(jì)；分層次導(dǎo)學(xué)

雙減政策的特點(diǎn)是以學(xué)生為主體，減輕學(xué)生壓力，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提升綜合素養(yǎng)。作業(yè)分層次導(dǎo)學(xué)是在布置作業(yè)過程中加入分層理念，綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等因素，提供可自主選擇的作業(yè)模式，分層作業(yè)的本質(zhì)也是從學(xué)生發(fā)展需要出發(fā)。因此，高中語文作業(yè)分層次導(dǎo)學(xué)的實(shí)施研究具有可行性和必要性。筆者以“雙減背景下，發(fā)揮作業(yè)的分層次導(dǎo)學(xué)作用”課題為研究載體，重點(diǎn)研究分層次作業(yè)對(duì)于一線教師在實(shí)際工作中貫徹執(zhí)行“雙減”的助力作用及實(shí)施策略，形成了以下觀點(diǎn)，期望起到拋磚引玉之效。

一、高中語文作業(yè)分層次導(dǎo)學(xué)實(shí)施原則

（一）差異性原則

學(xué)生由于知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)能力、生活經(jīng)驗(yàn)等因素的影響，存在一定差異性。教師需要結(jié)合學(xué)生不同情況設(shè)置針對(duì)性發(fā)展目標(biāo)，幫助學(xué)生用分層作業(yè)的形式補(bǔ)償差異[1]。從內(nèi)心深處理解差異產(chǎn)生的原因，尊重學(xué)生個(gè)性化特征。因此，在作業(yè)難度、數(shù)量、時(shí)間、目標(biāo)等方面要有所區(qū)別。

（二）人文性原則

雙減背景下，語文教學(xué)不僅要重視工具性，還要發(fā)展人文性和獨(dú)特性。分層作業(yè)設(shè)計(jì)是人文性的重要體現(xiàn)，教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，既要關(guān)注學(xué)習(xí)成果，又要加強(qiáng)興趣愛好的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，讓他們主動(dòng)探索、觀察生活[2]。

（三）多元化原則

每個(gè)學(xué)生都存在多種智能，需要教師用不同的方法進(jìn)行指導(dǎo)和開發(fā)。因此，教師設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)要充分考慮學(xué)生多元智能發(fā)展要素，設(shè)計(jì)多樣化作業(yè)內(nèi)容，結(jié)合校內(nèi)和校外資源，拓展作業(yè)形式，幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，適應(yīng)多元化發(fā)展。

二、高中語文作業(yè)分層次導(dǎo)學(xué)實(shí)施策略

（一）作業(yè)難度分層

分層作業(yè)的宗旨是盡量滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在作業(yè)中提升自我價(jià)值。教師應(yīng)該將作業(yè)難度分層，為優(yōu)等生和后進(jìn)生提供不同的選擇。根據(jù)不同程度學(xué)生的需求，高中語文作業(yè)難度可以分為三種，分別是：鞏固型，立足教材內(nèi)容，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)；提升型，在基礎(chǔ)知識(shí)掌握前提下，進(jìn)一步理解和消化教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化和遷移拓展型，將學(xué)過的知識(shí)應(yīng)用到新的情境中進(jìn)行練習(xí)[3]。

以人教版《歸去來兮辭》為例，首先，教師設(shè)計(jì)基礎(chǔ)鞏固型作業(yè)：1.正確識(shí)讀加點(diǎn)字的字音；2.從文言文句子中找到通假字，指出來并解釋；3.下列句子中的加點(diǎn)詞有哪些活用類型？請(qǐng)指出來并解釋；4.《歸去來兮辭》中的詞語古今用法有很大不同，請(qǐng)指出具體的不同，解釋古義；5.背誦課文。

其次，教師設(shè)計(jì)提升型作業(yè)：1.請(qǐng)說出《歸去來兮辭》句式特點(diǎn)，嘗試用優(yōu)美的語句進(jìn)行翻譯；2.請(qǐng)認(rèn)真閱讀《歸田園居》（其三），回答問題：①該詩描述的是什么內(nèi)容？作者想通過詩歌表達(dá)什么情感？②“帶月荷鋤歸”成為古今傳誦的佳句，請(qǐng)大家認(rèn)真品讀，說出自己的感受。

最后，教師設(shè)計(jì)拓展型作業(yè)：1.請(qǐng)大家思考“什么是生活？每個(gè)人都有自己的生活，對(duì)生活的理解都不相同。在陶淵明看來，生活是采菊東籬下，悠然見南山。在你的眼里生活是什么？”2.查閱網(wǎng)絡(luò)或者文本資料，搜集“五斗米”相關(guān)信息，對(duì)其表達(dá)的情感進(jìn)行分析、判斷和鑒賞；3.有人認(rèn)為《歸去來兮辭》在結(jié)尾處渲染了消極情感，請(qǐng)你談?wù)勛约旱南敕╗4]。

三種作業(yè)類型是按照由易到難的過程設(shè)計(jì)的，學(xué)生根據(jù)自己已掌握的情況選擇難度適宜的作業(yè)，達(dá)到最近發(fā)展區(qū)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（二）作業(yè)數(shù)量分層

課外作業(yè)是課內(nèi)知識(shí)的廣度和深度延展，可以幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，積累知識(shí)儲(chǔ)備量。在分層作業(yè)指導(dǎo)下，教師需要因材施教，結(jié)合“定量作業(yè)法”為不同學(xué)生布置不同數(shù)量的作業(yè)。例如：在課外閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師設(shè)計(jì)三種分層作業(yè)：1.每月完成5篇課外閱讀，摘抄精彩的語句或者段落，每周完成1篇讀書筆記，要求不低于500字。2.每月完成7篇課外閱讀，摘抄、背誦精彩的語句或者段落，每周完成2篇讀書筆記，要求不低于800字。3.每月至少完成10篇課外閱讀，摘抄、背誦、賞析精彩的語句或者段落，每周完成2篇讀書筆記，要求在1000字左右。針對(duì)課外閱讀作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，主要依靠數(shù)量決定，如果數(shù)量超過承受范圍，會(huì)打消學(xué)生積極性，產(chǎn)生逆反心理。如果數(shù)量達(dá)不到新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，又無法完成高中課外閱讀任務(wù)。因此，教師應(yīng)該在保證大綱要求基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)數(shù)量不等的閱讀作業(yè)，學(xué)生根據(jù)寫作水平、閱讀能力選擇適合自己的作業(yè)，收到事半功倍的效果。

（三）作業(yè)時(shí)間分層

為保證語文知識(shí)的有效吸收和落實(shí)，教師需要為學(xué)生預(yù)留足夠的時(shí)間和空間消化知識(shí)，根據(jù)不同程度的學(xué)生在作業(yè)完成時(shí)間上進(jìn)行分層。例如：課文背誦時(shí)，針對(duì)語言基礎(chǔ)扎實(shí)、記憶能力強(qiáng)的學(xué)生，給予2天背誦時(shí)間，可以正確默寫；針對(duì)記憶能力較差、基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生，給予4天背誦時(shí)間。又如作文作業(yè)，思維敏捷、語言組織能力強(qiáng)的學(xué)生，給3天時(shí)間，上交完整的作文；寫作速度慢、語言組織能力弱的學(xué)生，放寬到5天時(shí)間，第三天上交作文大綱，后續(xù)完成作文內(nèi)容。通過分層設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)間，學(xué)生可以在輕松、無壓力的氛圍中努力完成作業(yè)，提高作業(yè)質(zhì)量。

（四）作業(yè)目標(biāo)分層

作業(yè)目標(biāo)分層設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足之處，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)漏洞，而且不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)有利于學(xué)生借助作業(yè)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，理解自己與其他同學(xué)的差距，明確學(xué)習(xí)方向。以作文作業(yè)為例，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的寫作目標(biāo)：1.把握不同文體結(jié)構(gòu)和寫作方法；明確文體的區(qū)別，會(huì)寫記敘文和議論文；善于觀察生活細(xì)節(jié)，從細(xì)節(jié)中提煉寫作要素，對(duì)生活現(xiàn)象進(jìn)行深刻理解，有態(tài)度、有責(zé)任表達(dá)觀點(diǎn)。2.在正確把握文體特點(diǎn)基礎(chǔ)上，文章構(gòu)思要合理，結(jié)構(gòu)要完整，建立作文框架，表達(dá)內(nèi)容真實(shí)有效，即不僅要有形式，還要有內(nèi)容、方法、創(chuàng)意、修辭手法，讓讀者產(chǎn)生情感共鳴。3.通過多種表達(dá)方式調(diào)動(dòng)語言積累，語言運(yùn)用巧妙，恰到好處；書面表達(dá)清晰、真誠、健康；文章立意深刻，具有邏輯性，有助于發(fā)展創(chuàng)新思維。通過設(shè)計(jì)分層目標(biāo)，幫助學(xué)生“跳”到最近發(fā)展區(qū)，提高學(xué)習(xí)自信心，緩解學(xué)習(xí)壓力。需要注意的是，為提高作業(yè)質(zhì)量，教師需要將分層評(píng)價(jià)融入進(jìn)來，根據(jù)不同目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，促使學(xué)生不斷努力，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

高中語文教學(xué)內(nèi)容豐富，文章類型多樣，對(duì)學(xué)生的要求也呈現(xiàn)出差異化特點(diǎn)，對(duì)此，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該制訂對(duì)應(yīng)的分層目標(biāo)。1.詩歌鑒賞類分層目標(biāo)：①基礎(chǔ)鞏固型作業(yè)目標(biāo)：讀懂詩歌，掌握詩詞含義，背誦詩詞；②理解分析型作業(yè)目標(biāo)：從表達(dá)技巧、意象選擇、詩歌情感方面鑒賞詩歌；③應(yīng)用提升型作業(yè)目標(biāo)：對(duì)比分析同類型詩歌，以及同時(shí)期不同詩人的創(chuàng)作特點(diǎn)和風(fēng)格。2.文言文閱讀分層目標(biāo)：①基礎(chǔ)型作業(yè)目標(biāo)：熟讀課文，概括段落內(nèi)容，翻譯關(guān)鍵詞語、句子；②理解型作業(yè)目標(biāo)：整合文言文知識(shí)，梳理段落間的聯(lián)系，掌握作品寫作方法；③提升型作業(yè)目標(biāo)：舉一反三，總結(jié)同一文言詞匯在不同文章中的運(yùn)用，閱讀同類型文言文。3.小說閱讀分層目標(biāo)：①基礎(chǔ)型作業(yè)目標(biāo)：總結(jié)小說情節(jié)要點(diǎn)，準(zhǔn)確復(fù)述故事；②理解型作業(yè)目標(biāo)：了解小說中環(huán)境描寫的特點(diǎn)和作用，分析情節(jié)設(shè)置的特點(diǎn)，深度解讀小說主題；③提升型作業(yè)目標(biāo)：評(píng)價(jià)小說現(xiàn)實(shí)意義，探究復(fù)雜多義的小說主題。4.散文閱讀分層目標(biāo)：①基礎(chǔ)型作業(yè)目標(biāo)：抓住散文描寫對(duì)象，把握對(duì)象的特點(diǎn)，理解散文寫作的意義和注意事項(xiàng)；②理解型作業(yè)目標(biāo)：把握思想內(nèi)容和藝術(shù)形式，通過對(duì)句子的分析，鑒賞文章表達(dá)手法；③提升型作業(yè)目標(biāo)：拓展閱讀，探索作者的背景和情感走向，理解作品豐富內(nèi)涵，理解作品藝術(shù)表現(xiàn)。

（五）合作探究分層

加德納提出多元智能理論，即每名學(xué)生都有自己的長處和能力限度，因此，教師設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)應(yīng)該融入多元智能理論。例如：綜合實(shí)踐性作業(yè)較為復(fù)雜，對(duì)學(xué)困生而言有不小難度，教師利用小組探究的形式彌補(bǔ)個(gè)人在實(shí)踐作業(yè)中的不足，確保參與其中的學(xué)生可以達(dá)成共識(shí)，分工協(xié)作，實(shí)現(xiàn)不同智能領(lǐng)域的融合。合作探究作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)在于：學(xué)生相互影響的作用力大于教師對(duì)學(xué)生的影響力度，組員可以相互激發(fā)潛力，學(xué)優(yōu)生發(fā)揮帶頭作用，在幫助學(xué)困生解決問題時(shí)鞏固知識(shí)體系，學(xué)困生受到激勵(lì)，主動(dòng)提高自己，模仿良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；多元智能影響下，組員分工時(shí)會(huì)選擇自己擅長的任務(wù)，取長補(bǔ)短，所以教師可以借此機(jī)會(huì)布置難度較大的作業(yè)，學(xué)優(yōu)生承擔(dān)有難度的任務(wù)，學(xué)困生積極配合，找到自己的位置，通過分散作業(yè)難度，樹立所有學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。

一般而言，小組人數(shù)最佳選擇是6人，人數(shù)過多會(huì)導(dǎo)致紀(jì)律混亂，組員間的差異難以得到補(bǔ)充，人數(shù)過少會(huì)弱化討論效果，學(xué)生作用效力很難發(fā)揮。6人單位小組可以有效實(shí)施“1+2+2+1”分組模式，1名組織能力和表現(xiàn)力強(qiáng)的學(xué)生任組長，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)組員關(guān)系；2名思維活躍、基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的學(xué)優(yōu)生，承擔(dān)難度大的任務(wù)；2名參與積極性高、執(zhí)行力強(qiáng)的中等生，負(fù)責(zé)難度適中任務(wù)；1名基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、作業(yè)興趣不高的學(xué)困生，負(fù)責(zé)難度較小任務(wù)。

作業(yè)設(shè)計(jì)以《故都的秋》為例，教師根據(jù)學(xué)習(xí)成果設(shè)計(jì)合作探究分層作業(yè)“說不盡的情”。1.搜集北平的資料，如歷史背景、名稱變化、四季景色等。2.整合分析搜集資料。3.選擇小組喜歡的方式在班級(jí)匯報(bào)。4.以“想象中的美麗景色”為話題寫一篇作文。該作業(yè)對(duì)個(gè)人來說很難完成，但通過小組分工，可以有效降低難度。組長根據(jù)組員主客觀條件分配任務(wù)，學(xué)困生搜集資料、中等生整合資料、學(xué)優(yōu)生匯總資料列出作文提綱，在組長帶領(lǐng)下共同以文藝會(huì)演的方式呈現(xiàn)出來。合作探究分層作業(yè)中，每名學(xué)生都找到與自己能力相匹配的任務(wù)，相互幫助，憑借智能的多元化，努力達(dá)到最近發(fā)展區(qū)。

（六）作業(yè)評(píng)價(jià)分層

為優(yōu)化作業(yè)分層效果，建立完整的作業(yè)分層導(dǎo)學(xué)體系，教師需要構(gòu)建一套相匹配的分層指導(dǎo)模式，即作業(yè)評(píng)價(jià)。首先，教師立足學(xué)生學(xué)情，對(duì)每一層次的學(xué)生作業(yè)進(jìn)行認(rèn)真修改，做到寬嚴(yán)相濟(jì)的有機(jī)結(jié)合。具體操作如下：針對(duì)A層次學(xué)生，教師結(jié)合作業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況實(shí)施評(píng)價(jià)，嚴(yán)格要求學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考，鼓勵(lì)學(xué)生不要局限于作業(yè)本身的內(nèi)容，而要不斷超越自我，每天都有新收獲。針對(duì)C層次學(xué)生，教師將評(píng)價(jià)重點(diǎn)落實(shí)到知識(shí)掌握和學(xué)習(xí)態(tài)度上，有足夠的耐心，鼓勵(lì)學(xué)生勇于說出自己的閃光點(diǎn)和不足之處，幫助學(xué)生改善現(xiàn)狀，向更高一層發(fā)展。同時(shí)，關(guān)注學(xué)生點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)提供情緒價(jià)值，挖掘優(yōu)勢(shì)部分，增強(qiáng)學(xué)生自信心，得到長足發(fā)展動(dòng)力。針對(duì)B層次學(xué)生，其具有較大的進(jìn)步潛力，教師要給予足夠的關(guān)注，積極引導(dǎo)學(xué)生追求進(jìn)步，樹立高階學(xué)習(xí)目標(biāo)，配合一定鼓勵(lì)政策，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的進(jìn)步欲望。

以“學(xué)習(xí)橫向展開議論”作文作業(yè)為例，針對(duì)A層次學(xué)生，教師從思維、結(jié)構(gòu)、個(gè)性角度入手，評(píng)價(jià)學(xué)生“你的文章整體而言，結(jié)構(gòu)合理，議論部分綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式，充分展現(xiàn)了母親的偉大，可以看出有一定的寫作功底，所以教師對(duì)你的要求會(huì)更加嚴(yán)格，論證1和論證2證明的觀點(diǎn)是相同的，每天早餐不重樣都是從行為上進(jìn)行議論，建議你重點(diǎn)突出語言方面的塑造，讓文章更加立體”。針對(duì)C層次學(xué)生，教師以學(xué)習(xí)態(tài)度和知識(shí)掌握情況為出發(fā)點(diǎn)，評(píng)價(jià)學(xué)生“對(duì)橫向展開議論的理解較為準(zhǔn)確，說明上課有認(rèn)真聽講，提出表揚(yáng)。通過你的文章，可以發(fā)現(xiàn)你生活在幸福的家庭，媽媽對(duì)你很好，所以要繼續(xù)努力，不要讓媽媽失望，爭取下次作業(yè)得到A”。針對(duì)B層次學(xué)生，教師以發(fā)展?jié)摿榻嵌龋u(píng)價(jià)學(xué)生“你的進(jìn)步速度很快，上次作業(yè)完成度是80%，這次上升了10%，從外貌、聲音、行為等多角度進(jìn)行議論，說明知識(shí)掌握牢固，應(yīng)用能力得到提升，看來要換學(xué)習(xí)小組嘍”。

結(jié)束語

“雙減”背景下，高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)該“提質(zhì)增效”，不僅追求形式多樣化、內(nèi)容豐富性，還要保證作業(yè)效果，滿足學(xué)生個(gè)性化要求。因此，教師需要充分認(rèn)識(shí)分層次導(dǎo)學(xué)的重要性，不斷提高分層作業(yè)設(shè)計(jì)水平，通過作業(yè)難度分層、作業(yè)數(shù)量分層、作業(yè)時(shí)間分層、作業(yè)目標(biāo)分層、合作探究分層等，幫助學(xué)生在語文作業(yè)中拓展思維，提升語文素養(yǎng)，形成科學(xué)的語文學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，在語文學(xué)習(xí)道路上健康成長與發(fā)展。

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