于 楊,邵學(xué)軍

(沈陽師范大學(xué),遼寧 沈陽 110034)

“以學(xué)生為中心”是高等教育深化改革的內(nèi)在需求,更是高校教育教學(xué)工作的起點(diǎn)與歸宿?！耙詫W(xué)生為中心”的本科教學(xué)改革運(yùn)動(dòng)始于20世紀(jì)80年代的美國,后逐漸成為高等教育改革發(fā)展的顯著趨勢(shì)?？v觀近年來高等教育,無論MOOC的提出還是OBE理念,其背后的核心無不強(qiáng)調(diào)了“以人為本”的思想,即強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”,主張學(xué)生從被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)積極的學(xué)習(xí)者,鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生更多的內(nèi)在動(dòng)力。然而,在高校辦學(xué)實(shí)踐中,“以學(xué)生為中心”的思想尚未得到全面的落實(shí)。在課程實(shí)施過程中,仍然無法從本質(zhì)上突破傳統(tǒng)教育的課程規(guī)劃模式,依舊將重點(diǎn)定位在教師教授的課程內(nèi)容上,并以此為中心設(shè)計(jì)、組織、評(píng)價(jià)課程,這不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和自主創(chuàng)新的精神,也忽略了學(xué)生人際關(guān)系、文化關(guān)懷等方面的發(fā)展。同時(shí),現(xiàn)行陳舊的課程考核評(píng)價(jià)制度在評(píng)價(jià)內(nèi)容、功能、主體、形式和標(biāo)準(zhǔn)等方面存在單一性的缺陷,使得學(xué)生不得不把主要精力集中到書本里條條框框的死記硬背上,降低了學(xué)生參與的主動(dòng)性和積極性。2012年,《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中明確提出了要“改革考試方法,注重學(xué)習(xí)過程考查和學(xué)生能力評(píng)價(jià)”。

開放性考試是以開放的教育思想理念為指導(dǎo),利用開放的教學(xué)和實(shí)踐環(huán)境,設(shè)置開放性試題,推進(jìn)非標(biāo)準(zhǔn)答案,注重學(xué)生思維力、想象力以及創(chuàng)新能力的考核。其具有發(fā)展性、多元性、平等性和有效性四個(gè)基本特點(diǎn),實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。它是對(duì)現(xiàn)行教育評(píng)價(jià)機(jī)制的揚(yáng)棄與發(fā)展,是教育改革與發(fā)展的必然需求,對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與積極性、培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知與專業(yè)情懷有著不可替代的作用。綜上分析,筆者基于“以學(xué)生為中心”,以沈陽師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)《幼兒園課程與教學(xué)論》課程開放性考試改革與實(shí)踐為切入點(diǎn),探討了該課程實(shí)施現(xiàn)狀、開放性考試改革過程及其實(shí)施效果。

一、《幼兒園課程與教學(xué)論》授課現(xiàn)狀

1．課程性質(zhì)與學(xué)時(shí)安排

《幼兒園課程與教學(xué)論》是學(xué)前教育專業(yè)的必修課程,是專業(yè)核心課程,屬于教師教育課程。它注重認(rèn)識(shí)幼兒園課程與教學(xué)理論的基本原理,了解幼兒園課程的歷史發(fā)展與規(guī)律,深刻理解幼兒園課程的本質(zhì)與特點(diǎn),能夠選擇恰當(dāng)?shù)挠變簣@課程內(nèi)容,綜合設(shè)計(jì)幼兒園各種活動(dòng),進(jìn)行合理的實(shí)施與評(píng)價(jià),同時(shí)能夠?qū)τ變簣@課程形成深刻的認(rèn)識(shí)與反思?？梢哉f,這是一門集理論與實(shí)踐于一身的必修課程,對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)起到至關(guān)重要的決定性作用。目前,本門課程的開課年級(jí)為大二上學(xué)期,周學(xué)時(shí)為2學(xué)時(shí),共36學(xué)時(shí),其中理論學(xué)時(shí)30,實(shí)踐學(xué)時(shí)6學(xué)時(shí)。

2．課程考核中存在的問題

(1)“紙上談兵”:考核內(nèi)容與形式脫鉤于行業(yè)需求。高等學(xué)校通過專業(yè)培養(yǎng)出的專門人才需要能夠勝任社會(huì)職業(yè)的要求,通過輸送符合社會(huì)需要的人才來進(jìn)而推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展?！队變簣@課程與教學(xué)論》的考核應(yīng)能達(dá)到對(duì)學(xué)生專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)與能力等方面的全方面檢驗(yàn),但傳統(tǒng)考核注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的精準(zhǔn)記憶,忽視專業(yè)理論知識(shí)的理解、應(yīng)用與創(chuàng)造。專業(yè)理論課程成績(jī)與解決實(shí)際問題的能力比例失衡,教育理論基礎(chǔ)知識(shí)在幼兒園工作中變成了“紙上談兵”,對(duì)于幼兒教育實(shí)踐的指導(dǎo)意義嚴(yán)重不足。

(2)“紙定終身”:考核效果無法實(shí)現(xiàn)以考促學(xué)的目的。課程是承載人才培養(yǎng)的重要載體。課程考核與評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié),是獲得改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。因此,考核結(jié)果除了具有鑒定的功能外,還應(yīng)具有導(dǎo)向和發(fā)展的功能。然而,傳統(tǒng)課程考核評(píng)級(jí)體系普遍將考核重點(diǎn)停留在學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的識(shí)記、理解等低階思維的考察,嚴(yán)重忽視了學(xué)生分析、評(píng)價(jià)與創(chuàng)造等高階思維的引導(dǎo)與培養(yǎng),學(xué)生考試前的“突擊”,似乎可以抹殺整個(gè)學(xué)期的努力。學(xué)生走出考場(chǎng)似乎就終止了對(duì)這門課程的任何思考,更不用說對(duì)未來崗位實(shí)際的支持與引導(dǎo)。這樣的考核流于形式,考核的功能喪失,未能達(dá)到“以考促學(xué)”的目的。

二、改革與實(shí)踐過程

學(xué)前教育專業(yè)《幼兒園課程與教學(xué)論》考核方式分為兩種,一是傳統(tǒng)的閉卷方式,注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的考核,占比總成績(jī)的40%;二是嘗試開放性考試,占比總成績(jī)的60%,強(qiáng)調(diào)學(xué)生理解運(yùn)用所學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐,從而幫助教師全面準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng),不斷改進(jìn)教學(xué)方法,實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變,為深化教育教學(xué)改革、推動(dòng)一流本科建設(shè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1．《幼兒園課程與教學(xué)論》開放性考試的原則與目標(biāo)

開放性考試評(píng)價(jià)圍繞學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)要求及課程目標(biāo),強(qiáng)調(diào)“三統(tǒng)一”“三結(jié)合”“三堅(jiān)持”原則,即:知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀的“統(tǒng)一”,針對(duì)性、時(shí)代性和綜合性的有機(jī)結(jié)合,并堅(jiān)持科學(xué)性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性。

具體來講,“以學(xué)生為中心”的《幼兒園課程與教學(xué)論》開放性考試改革,旨在從以下四個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核:(1)考核學(xué)生對(duì)幼兒園課程基本知識(shí)、概念與原理的進(jìn)一步理解與應(yīng)用以及對(duì)幼兒園課程的設(shè)計(jì)、組織與評(píng)價(jià);(2)考核學(xué)生對(duì)當(dāng)下學(xué)前教育問題進(jìn)行科學(xué)的分析與反思,并具有一定的創(chuàng)新意識(shí);(3)考核學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理解與踐行,以及對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)同、熱愛與堅(jiān)守之情的培養(yǎng);(4)考核學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與熱愛,充分發(fā)揮激勵(lì)、診斷與導(dǎo)向的功能。

2．《幼兒園課程與教學(xué)論》開放性考試內(nèi)容

開放性考試以學(xué)生能力為中心來設(shè)計(jì)考核內(nèi)容,圍繞社會(huì)熱點(diǎn)和職業(yè)發(fā)展需求,引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際,沒有固定的、現(xiàn)成的模式可循,學(xué)生靠死記硬背、照搬書本找不到問題的答案,鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用理論知識(shí)以多視角、多層次、多方法解決實(shí)際中的問題,注重高階思維以及發(fā)散性創(chuàng)新思維的考核,重視學(xué)生主動(dòng)參與解決實(shí)踐中的問題,全面衡量學(xué)生綜合素質(zhì),激發(fā)學(xué)生潛力,充分發(fā)揮激勵(lì)、診斷和導(dǎo)向的功能,以達(dá)到學(xué)生在未來社會(huì)所需的實(shí)際能力(見表1)。

表1 《幼兒園課程與教學(xué)論》開放性考試內(nèi)容(部分樣例)

3．《幼兒園課程與教學(xué)論》開放性考試方式與類型

重視開放性是開放性考試的特色,其開放性體現(xiàn)在考試命題情境的開放、考試立意的開放、設(shè)問的開放、思維的開放、答案的開放、評(píng)定的開放等方面。開放性考試不同于傳統(tǒng)的考核方式,它打破時(shí)空的局限,以達(dá)成目標(biāo)為前提,利用超星、雨課堂等現(xiàn)代化技術(shù)平臺(tái),鏈接幼兒園一線實(shí)際案例,以直播、錄播或案例講述等形式生動(dòng)再現(xiàn)幼兒園真實(shí)情境。具體開放性試題的類型包括幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)、案例討論、教育反思與評(píng)價(jià)三個(gè)方面。

4．《幼兒園課程與教學(xué)論》開放性考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)機(jī)制相比,開放性考試評(píng)價(jià)將采用更加靈活、務(wù)實(shí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。著眼于考生政治立場(chǎng)、觀點(diǎn)是否正確,運(yùn)用知識(shí)是否得當(dāng),闡述是否合乎邏輯,文字表達(dá)是否準(zhǔn)確,不給出具體劃一的答案,亦即“采意不采點(diǎn)”,避免了題目靈活而答案僵化的現(xiàn)象。同時(shí)關(guān)注學(xué)生個(gè)體之間存在的差異,將焦點(diǎn)集中在學(xué)生回答問題的“質(zhì)”,而不是回答問題的“量”。

三、改革成效

1．突破傳統(tǒng),重新定位理論學(xué)習(xí)的價(jià)值與意義

學(xué)前教育理論課作為直接影響學(xué)生教育觀念、教育思想、教育行為的課程,對(duì)于學(xué)生專業(yè)能力的提升與發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。然而,在實(shí)際教學(xué)中,學(xué)生往往對(duì)理論課程的認(rèn)識(shí)停留在“枯燥無味”“抽象無用”的層面。選擇、填空、簡(jiǎn)答、論述這種傳統(tǒng)的考試題型主要側(cè)重考察學(xué)生基本知識(shí)的記憶與理解。而開放性考試試題主要考察學(xué)生運(yùn)用幼兒園課程理論知識(shí)的能力,關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的考核。許多學(xué)生在考試結(jié)束后對(duì)課本知識(shí)對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用產(chǎn)生了新的頓悟。如“請(qǐng)結(jié)合疫情期間給你留下最深印象的畫面,為幼兒園大班幼兒設(shè)計(jì)《我愛我的祖國》主題活動(dòng)。請(qǐng)分別寫出設(shè)計(jì)意圖、活動(dòng)目標(biāo)、集中教育活動(dòng)、區(qū)域游戲活動(dòng),并為邀請(qǐng)家長參加幼兒園開放日寫一份‘有溫度的’邀請(qǐng)函?！边@種考試方式有效地解決了學(xué)生對(duì)于專業(yè)理論課“學(xué)過、考過,成績(jī)不錯(cuò),但是一遇到實(shí)際問題就不知所措”的困惑。

2．主動(dòng)規(guī)劃,賦能專業(yè)學(xué)習(xí)與成長

在現(xiàn)今所處的信息時(shí)代,人們隨時(shí)隨地通過高科技直接獲取所需的任何信息已經(jīng)不足為奇。學(xué)生運(yùn)用高階思維能力對(duì)信息進(jìn)行有效的加工與處理能力才是符合當(dāng)下時(shí)代發(fā)展的必然需求。因此,設(shè)置考試的目的不僅應(yīng)有效挖掘?qū)W生認(rèn)識(shí)、分析、解決問題的潛能,還應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣,滿足學(xué)生終身學(xué)習(xí)的發(fā)展需要。開放性考試鼓勵(lì)學(xué)生自主總結(jié)學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步與不足,規(guī)劃學(xué)習(xí)發(fā)展路徑,提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、健康成長。如“請(qǐng)以思維導(dǎo)圖的形式對(duì)你本學(xué)期在本門課程學(xué)習(xí)中的收獲與疑惑進(jìn)行歸納與整理,并談?wù)勀阆聦W(xué)期的努力方向和今后的打算。”

3．拓展視野,嘗試全面系統(tǒng)地思考問題

幼兒園教育具有生活性、游戲性和整合性等特點(diǎn),幼兒教師承擔(dān)的是保證和促進(jìn)幼兒全面健康和諧發(fā)展的重任。而這一重任的實(shí)現(xiàn),需要幼兒教師具備科學(xué)的兒童觀和教育觀,具備合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)以及良好的心理素質(zhì)和對(duì)幼兒教育的一份執(zhí)著熱愛等綜合素質(zhì)。然而,多年傳襲下來的傳統(tǒng)封閉性試題拘泥于本學(xué)科自身的內(nèi)容,學(xué)科間彼此隔絕。而開放性試題的綜合性題目不僅包括學(xué)科內(nèi)多目標(biāo)的整合綜合題,還有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)科之間的交叉和融合。它需要學(xué)生利用高階思維在生態(tài)學(xué)視角下對(duì)問題進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)與創(chuàng)造。如有人說“人工智能是一把雙刃劍”,請(qǐng)結(jié)合實(shí)際談?wù)勀銓?duì)這個(gè)問題的看法,同時(shí)針對(duì)人工智能時(shí)代的特點(diǎn),說說它對(duì)幼兒園課程的挑戰(zhàn)、機(jī)遇與應(yīng)對(duì)。

四、結(jié)語

課程考核與評(píng)價(jià)不僅具有檢測(cè)、評(píng)價(jià)、反饋教學(xué)效果的功能,還對(duì)課程教學(xué)及人才培養(yǎng)起著導(dǎo)向和校正的作用。學(xué)前教育理論課程改革的成敗,關(guān)系到學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)?！耙詫W(xué)生為中心”的開放性考試淡化評(píng)價(jià)的甄別功能,強(qiáng)化評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面的功能,改革目標(biāo)從認(rèn)知、能力和情感三個(gè)方面入手,緊貼社會(huì)、行業(yè)熱點(diǎn)與敏感問題,有效實(shí)現(xiàn)了從“被動(dòng)灌輸知識(shí)”的考核向“主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識(shí)”、從“死記硬背的專業(yè)理論”的考核向“靈活運(yùn)用的實(shí)踐智慧”,從“專業(yè)無感”的考核到“專業(yè)溫度”的考核的轉(zhuǎn)變,進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)前教育師資隊(duì)伍的高質(zhì)量發(fā)展。