王曉麗

(包頭醫(yī)學(xué)院,內(nèi)蒙古 包頭 014010)

高校教育和思政課程的有機結(jié)合,促使學(xué)生在了解與學(xué)習(xí)大學(xué)英語知識過程中可以樹立良好的文化自信,避免受到外部環(huán)境的影響而產(chǎn)生錯誤的“三觀”(即人生觀、價值觀、世界觀),豐富其人生品格。加之高校教育應(yīng)始終堅持將“立德樹人”視為最終發(fā)展目標(biāo)和改革創(chuàng)新目標(biāo),將思政教育融入于教學(xué)各個環(huán)節(jié)中,發(fā)揮良好的協(xié)同發(fā)展效應(yīng),且課程思政對高校英語,特別是大學(xué)英語教學(xué)改革具備積極指導(dǎo)作用與現(xiàn)實價值。［1］現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與完善,加快了文科專業(yè)教育的革新速度,新文科教育理念也隨之產(chǎn)生。在新一輪科學(xué)技術(shù)改革、產(chǎn)業(yè)改革過程中,新興技術(shù)(如互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等)也影響著大眾的思維方式、生產(chǎn)方式以及學(xué)習(xí)方式。協(xié)同探索與推動文科人才培養(yǎng)事業(yè)的發(fā)展與進(jìn)步,建立健全新型學(xué)習(xí)體系,培養(yǎng)出一批批創(chuàng)新型優(yōu)秀人才,已經(jīng)是面對新挑戰(zhàn)、保障發(fā)展可持續(xù)性的關(guān)鍵?，F(xiàn)階段我國高校學(xué)生群體逐漸演變?yōu)椤癦世紀(jì)”(即2000年之后出生的年輕群體),在此時代背景下年輕人和其他群體在思維意識、消費理念、發(fā)展動機等方面均存在較多的差異性,所以需切實掌握與了解此群體的學(xué)習(xí)動機以及學(xué)習(xí)態(tài)度,可以在新文科背景下進(jìn)行針對性、個性化的高校英語課程思政教學(xué)活動,有利于為培養(yǎng)綜合型人才奠定良好的基礎(chǔ)條件。

一、課程思政與大學(xué)英語課程的關(guān)聯(lián)性

課程思政作為“立德樹人”教育根本宗旨的延伸物質(zhì),主要是指以專業(yè)課程教育為基礎(chǔ),促使專業(yè)教育和思政教育在精神領(lǐng)域相互融合、相互發(fā)展,最終實現(xiàn)“育德”“育才”密切結(jié)合的教育目的。在思想政治教育理念中主要包含思政課程、課程思政兩個基礎(chǔ)概念,二者具備一定相似性與差異性。立足于本質(zhì)層面來講,二者均屬于思政教育理論范疇之中,是在思政教育基礎(chǔ)上延伸而來的,且在教育倫理層面中也存在相似之處,均是將受教育者主體地位視為重心,推動高校學(xué)生道德素質(zhì)以及倫理品質(zhì)均能夠有效滿足國家發(fā)展需求和社會現(xiàn)代化建設(shè)在倫理道德層面中的具體要求。［2］然而,兩者在思想政治教育定位層面中具備明顯的差異性,其中課程思政教育定義具備隱藏效能感,教師需使用無形方式對學(xué)生開展思想政治教育活動,有利于對其精神品質(zhì)進(jìn)行高效洗禮,提高其思想情操。但是,思政課程教育定位具備顯性特點,教師應(yīng)該制定細(xì)致化的方案,旨在最大限度使用課堂授課渠道,清楚直白地宣傳相關(guān)思政原則,傳播與發(fā)展愛國主義優(yōu)秀精神。［3］另外,課程思政、思政課程在思想政治資源、思想政治內(nèi)容方面具備明顯的不同之處。現(xiàn)階段,我國高校大學(xué)英語課程處于深度改革與發(fā)展過程中,課程思政對改革提出新的要求與內(nèi)容,是改革目前主要面臨的發(fā)展課堂,且課程思政也對高校英語教育提出了全新的教學(xué)使命。思政內(nèi)容和高校英語課程有機融合主要指的是英語專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、思政教育內(nèi)容密切結(jié)合,且將單純的教育教學(xué)活動演變?yōu)槿肆逃虒W(xué)資源,旨在推動知識高效傳播、思想教育協(xié)同目標(biāo)的順利實現(xiàn),促使學(xué)生能夠在高校英語思政教育過程中感受到英語學(xué)習(xí)、思政學(xué)習(xí)的愉快性,最大限度發(fā)揮與調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性與主動性。然而,立足于高校英語思政教育現(xiàn)實情況而言,部分英語專業(yè)教師未切實認(rèn)識到專業(yè)教育聯(lián)合思政教育的積極意義,此種情況主要表現(xiàn)在對課程思政理解程度長時間停留在指導(dǎo)性文件之中,沒有將其與教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合,造成高校學(xué)生難以感受到思政學(xué)習(xí)的規(guī)范性、系統(tǒng)性,不利于提高其思想層面的認(rèn)知。大學(xué)英語教育的本質(zhì)在于協(xié)同開展工具性、人文性等教學(xué)活動。在學(xué)習(xí)英語知識環(huán)節(jié)中,學(xué)生能夠開展全方面、規(guī)范化的學(xué)習(xí)與交流,培養(yǎng)與加強其英語基礎(chǔ)技能(如聽說讀寫),且語言是文化傳播的重要載體,能夠最大限度發(fā)揮好英語各項技能的學(xué)習(xí)優(yōu)勢,了解以英語為母語的相關(guān)國家的多元化知識(如歷史知識、文化知識等),增加其英語知識儲備量,擴(kuò)展其英語學(xué)習(xí)視野。［4］然而值得重視的是,英語國家文化在多個方面和我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、現(xiàn)代文化存在明顯的差異,這種區(qū)別會對學(xué)生“三觀”帶來深層次的影響。另外,高校英語教師需重點關(guān)注課程思政的改革升級狀況,將思想政治內(nèi)容和英語語言知識、文化知識有機聯(lián)系,促使學(xué)生在了解與掌握英語基礎(chǔ)技能環(huán)節(jié)中,不僅能夠?qū)W習(xí)英語國家文化以及歷史知識等,還能夠樹立良好的社會主義信仰,主動貫徹與落實社會主義核心價值觀,樹立良好的文化自信。在未來發(fā)展過程中,學(xué)生對于外部環(huán)境帶來的不利影響,可以始終堅定不移地踐行社會主義核心理念,牢牢守護(hù)自身文化底線。此外,在大思政時代發(fā)展背景下,大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該堅持立足于英語教學(xué)層面,有效融合思想政治教育內(nèi)容。高校英語課程是教學(xué)的基礎(chǔ)科目,在課程思政層面中需優(yōu)先實施改革,主動將思想政治教育元素融合在英語語言教學(xué)中,不斷拓展與豐富教育內(nèi)容,樹立良好的社會主義信仰,增強其文化自信心與自豪感。

二、樣本描述與研究設(shè)計

隨機選取某校350名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,樣本具備以下特點:其一,高校學(xué)生具備一定程度的思政課程學(xué)習(xí)經(jīng)驗,具備良好的思想政治研究能力;其二,英語課程學(xué)習(xí)時間固定,被試者擁有較多的接觸思政教育項目的機會,主動參與思想政治教育的有關(guān)活動;其三,受試者具備合理的英語學(xué)習(xí)需求,具備提高個人英語技能及英語素養(yǎng)需求。［5］主要應(yīng)用兩種問卷檢測量表,即學(xué)習(xí)動機策略檢測文件量表和學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查問卷量表。其中學(xué)習(xí)動機測量具備較多檢測方式,一般情況下,學(xué)習(xí)動機主要使用學(xué)習(xí)材料動機調(diào)查評估量表(Instructional Material Motivation Survey)。測量工具主要使用課程網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷量表(Course Internet Survey),均限制在ARCS模型中(其中主要涉及注意力(attention)、相關(guān)性(relevance)、自信度(confidence)、滿意度(satisfacion))。學(xué)習(xí)動機檢測問卷量表主要適用于學(xué)生個人學(xué)習(xí)動機、個人規(guī)劃學(xué)習(xí)檢測等主要評估方式之一,立足于多個心理學(xué)層面上,依次是期望(expectation)、價值觀(sense of worth)以及情感因素(Emotional factors),使用此問卷調(diào)查方式能夠了解與分析學(xué)生個人學(xué)習(xí)動機。有研究表示,［6］盡管學(xué)習(xí)動機檢測量表通常使用于常規(guī)教育手段基礎(chǔ)上學(xué)生動機研究方面,然而該量表也可使用在先進(jìn)手段下學(xué)習(xí)動機的研究中。所以該問卷具備良好的內(nèi)部、外部信效度,被廣泛應(yīng)用在學(xué)生學(xué)習(xí)動機研究過程中。所以,本實驗使用學(xué)習(xí)動機問卷檢測量表來獲得相關(guān)研究數(shù)據(jù)。［7］學(xué)習(xí)動機檢測問卷量表主要涉及動機部分和學(xué)習(xí)方式部分。其中,前者涉及31個檢測項目,主要評估與分析學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)價值觀,評估其對英語學(xué)習(xí)技能的掌握度與了解度、考核環(huán)節(jié)中的消極心理情緒。學(xué)習(xí)方式部分主要涉及31個評估項目,能夠有效評估認(rèn)知策略及認(rèn)知策略的運用效果。另外,學(xué)習(xí)方式部分還包含學(xué)生對不同專業(yè)課程資源管理效果相關(guān)內(nèi)容。［8］原本調(diào)查問卷主要涉及81個評估項目,為了順利解決上述研究問題,本研究使用問卷的動機評項目。［9］第二問卷調(diào)查量表主要是針對學(xué)習(xí)態(tài)度而言的,涉及34個評估項目,包含學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)態(tài)度(17個評估項目)、課后學(xué)習(xí)態(tài)度(17個評估項目)應(yīng)用五點利克特量表,每個評估項目涉及五個不同選項,分別是完全不同意、不同意、一般、同意以及很同意。［10］

三、問卷信度與效度

對350名學(xué)生均實施問卷調(diào)查,分別填寫學(xué)習(xí)動機檢測問卷量表、學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查問卷量表,在清除無效問卷后,有效問卷共計340名。采取統(tǒng)計學(xué)軟件SPSS25.0對研究數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納與分析,依次研究與分析量表的信效度。針對學(xué)習(xí)動機檢測量表中包含的價值觀念的信效度可知,價值觀項目Cronbachsa等于0.956,可見,評估項目與項目具備一定的關(guān)聯(lián)性,且量表具備高度的信效度。按照巴特利球度檢驗結(jié)果以及KMO檢測結(jié)果對價值觀14個評估項目進(jìn)行評估,其研究結(jié)果表示,巴特利特球度檢測觀察數(shù)值為3155.2,自由度大約為91,明顯性靠近于0。表示檢測項目與項目之間具備明顯的相關(guān)性,且KMO等于0.743,表示問卷評估項目能夠有效進(jìn)行因子分析活動。同時,在對學(xué)習(xí)動機檢測問卷量表中期望值信效度評估而言,通過統(tǒng)計學(xué)方法檢查可知,期望值環(huán)節(jié)中12個評估項目的Cronbachsa等于0.824,表示評估項目具備良好的一致性,信效度良好。研究分析結(jié)果表示,巴特利特球度檢測統(tǒng)計數(shù)量值為301.5,自由度大約在3,顯著相關(guān)性明顯靠近于0,結(jié)果表示評估項目之間具備明顯的相關(guān)性,且KMO等于0.893,表示該評估量表能夠適用于因子分析。另外,在對學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查問卷檢測量表中涉及的學(xué)習(xí)行為相關(guān)內(nèi)容的16個評估項目信效度可知,通過驗證,價值觀評估內(nèi)容中16個項目Cronbachsa等于0.991,表示評估項目內(nèi)部之間具備較高的一致性、信效度。按照巴特利球度、KMO檢測結(jié)果中涉及價值觀評估的16個項目,研究結(jié)果表示,觀察數(shù)值為313.6,自由度大約為89,明顯性靠近于0,表示評估項目與項目之間具備良好的相關(guān)性,且KMO等于0.985,可使用于因子分析。

四、問卷結(jié)果研究與討論

(一)學(xué)習(xí)動機策略

學(xué)習(xí)動機檢測問卷量表中涉及價值觀項目,其中主要涉及內(nèi)生性、外生性目標(biāo)導(dǎo)向,其中的內(nèi)生性目標(biāo)導(dǎo)向主要指的是學(xué)生對某一項學(xué)習(xí)任務(wù)的動機感知、原因感知。結(jié)合數(shù)據(jù)研究結(jié)果,分?jǐn)?shù)最大值為“高校學(xué)生愿意對英語課程思想政治教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鉆研與學(xué)習(xí)”,M等于6.28、SD等于1.441;“高校學(xué)生可以在英語課后作業(yè)中了解到思政內(nèi)容,盡管課程考核分?jǐn)?shù)較低”,M、SD依次為6.12、1.329。同時,有部分學(xué)生表示“思政類英語閱讀材料具備挑戰(zhàn)性”,M、SD分別為5.75、1.543;大多數(shù)學(xué)生選擇英語思政內(nèi)容主要是由于好奇心理,M、SD依次為5.89、1.472。外生性目標(biāo)導(dǎo)向主要指的是學(xué)生在執(zhí)行某項任務(wù)過程中,通過考核分?jǐn)?shù)、獎勵、他人評價以及競爭等為基本學(xué)習(xí)動機,對其感知程度進(jìn)行評估。結(jié)合研究數(shù)據(jù)表示,高校學(xué)生對較高考核分?jǐn)?shù)的在意性比較高,M、SD分別為5.71、1.625。盡管每一位高校學(xué)生均顯示獲得比同時更高的分?jǐn)?shù),M、SD依次為5.23、1.748,但是對大學(xué)英語課程成績有無提升整體成績表示毫不在意(M、SD分別為3.21、1.924),均可表示學(xué)生明確將外生性目標(biāo)視為重要目標(biāo)之一,表示自身在課堂教學(xué)中的優(yōu)異表現(xiàn)是為了父母、朋友或者其他人展示個人能力。

(二)學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查

在檢測學(xué)生對大學(xué)英語思政教學(xué)活動、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計等態(tài)度過程中,研究者將評估內(nèi)容劃分八個不同部分,其中主要涉及視頻教學(xué)、閱讀材料、英語課后作業(yè)、課堂隨堂檢測以及工作坊等內(nèi)容。其中針對每個評估部分必要性對應(yīng)評估,應(yīng)用李克特五級量表,分別為“很不重要”(分?jǐn)?shù)為1分)、“不重要”(分?jǐn)?shù)為2分)、“一般(分?jǐn)?shù)為3分)”、“重要”(分?jǐn)?shù)為4分)、“很重要”(分?jǐn)?shù)為5分)。通過數(shù)據(jù)研究可知,“英語思政類教學(xué)視頻十分重要”(M、SD分別為4.23、1.212)。教師為了建立生動活潑的課堂教學(xué)環(huán)境,一般會使用一些和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的思政視頻,且播放時間相對較短(大約在5min至10min之間)所以學(xué)生能夠集中個人學(xué)習(xí)注意力與關(guān)注度。但是有98%左右學(xué)生表示視頻質(zhì)量會直接影響其大學(xué)英語學(xué)習(xí)的積極性。在視頻教學(xué)過程中,大部分學(xué)生表示“中英文字符十分重要”(M、SD依次為4.53、1.235),主要是由于學(xué)生屬于非英語專業(yè),個人英語基礎(chǔ)較為薄弱,需使用中文字符進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)。“教學(xué)資源、文獻(xiàn)資料均一般重要”(M、SD分別為3.99、1.275),在高校英語思政教育過程中,教師一般會使用與英語有關(guān)的思想政治教育資源、有關(guān)參考文獻(xiàn),還會不定時地將部分有關(guān)文獻(xiàn)資料的鏈接上傳至學(xué)習(xí)群中,有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語專業(yè)課程、思政內(nèi)容的主動性與積極性。部分學(xué)生表示“文獻(xiàn)資料能夠幫助其有效了解、掌握英語思政有關(guān)內(nèi)容”。另外“課堂測試被視為一般重要”(M、SD分別為3.83、1.284),表示課堂檢測可以引導(dǎo)其自行進(jìn)行檢測,了解課堂學(xué)習(xí)效果以及知識掌握情況。

五、新文科背景下學(xué)習(xí)動機和態(tài)度對大學(xué)英語課程思政教學(xué)效果的影響

(一)大學(xué)英語教師需重視思政類教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)材料的選擇

動機分析結(jié)果中可知,學(xué)生對思想政治類教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注度、重視度較高,在新文科建設(shè)背景下,大學(xué)英語教師應(yīng)該重點關(guān)注思政類教學(xué)內(nèi)容、教材的選擇與使用,有利于調(diào)動與激發(fā)學(xué)生對英語專業(yè)內(nèi)容、思政內(nèi)容學(xué)習(xí)的主動性與積極性。研究結(jié)果表示,高校學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的自信心較高,教師需最大限度使用好學(xué)生相關(guān)信息,對其表示鼓勵與支持,幫助其順利實現(xiàn)學(xué)習(xí)期望。為了更好地滿足學(xué)生具體學(xué)習(xí)與發(fā)展需求,應(yīng)對高校英語教育教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新與完善,對常規(guī)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層次的整合與歸納,利用實踐教學(xué)活動,提高課堂教學(xué)的活力,實現(xiàn)思想政治深度滲透的教育效果。

(二)充分利用網(wǎng)絡(luò)資料,豐富思政課程教學(xué)手段

新文科背景下高校英語教師在課堂教學(xué)活動中需科學(xué)有效使用線上資料和線下資源,對思政課程教學(xué)手段、教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化與豐富,細(xì)化與完善課程思政教學(xué)內(nèi)容。按照高校學(xué)生對英語知識學(xué)習(xí)態(tài)度,能夠觀察到其對英語思政學(xué)習(xí)保持著一種積極向上的態(tài)度,特別是在課堂教學(xué)使用視頻教學(xué)方式進(jìn)行輔助。在此環(huán)境中,新文科背景下大學(xué)英語教師應(yīng)該科學(xué)使用網(wǎng)絡(luò)線上資源,主動制作慕課等線上教學(xué)視頻,對課堂教學(xué)手段進(jìn)行豐富與優(yōu)化。另外,最大限度使用互聯(lián)網(wǎng)等線上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,完善與豐富思想政治課堂教學(xué)材料,全方面、多角度提高學(xué)生英語閱讀能力、寫作能力以及理解能力等。

(三)提升大學(xué)英語思政教育的“含新量”

根據(jù)現(xiàn)階段各個高校英語思政教育實際情況,能夠觀察到一些教師在課程思政教育實踐活動開展過程中,通常會受到思維層面的局限和常規(guī)教學(xué)模式的影響,在教學(xué)活動中難以將英語教學(xué)知識、教學(xué)技能與思政教育有機結(jié)合。主要表現(xiàn)在高校學(xué)生英語學(xué)習(xí)范圍、學(xué)習(xí)目標(biāo)長時間限制在課堂之中,降低課程思政教育活動的質(zhì)量與水平。加之教學(xué)手段比較單一、落后,對此教師應(yīng)該合理使用現(xiàn)代信息技術(shù)對教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行高效融合,提高師生之間、生生之間的交流度與互動性,提高學(xué)生對思想政治教育的認(rèn)知程度、高校英語思政教育活動的“含金量”和“含新量”。

(四)主動轉(zhuǎn)換身份,引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

通過研究結(jié)果可知,高校英語教師需通過開展小組學(xué)習(xí)活動、協(xié)作工作坊等方式,促使學(xué)生能夠自主選擇與掌握英語、思政學(xué)習(xí)時間,充分發(fā)揮其網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源搜索能力,深度發(fā)掘與選擇大學(xué)英語、思政等相關(guān)文獻(xiàn)資料。同時教師是課堂教學(xué)的主要組織人員,不能只是對知識進(jìn)行傳授、組織開展課堂實踐活動,還應(yīng)該對學(xué)生給予學(xué)習(xí)建議、學(xué)習(xí)指導(dǎo),促使其自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

六、結(jié)語

綜上所述,課程思政作為現(xiàn)階段各個高校英語教師應(yīng)該重點注意的教學(xué)改革內(nèi)容之一,教師應(yīng)該最大限度發(fā)揮好學(xué)生對英語專業(yè)知識、思政知識的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度,切實了解與掌握思想政治教育開展的積極意義與現(xiàn)實價值,在提高學(xué)生個人英語習(xí)得技能基礎(chǔ)上,幫助其加深對思政教育內(nèi)容和知識的了解度,使其樹立良好的價值觀念,培養(yǎng)綜合型優(yōu)秀人才。