徐 雪

(哈爾濱學(xué)院,黑龍江 哈爾濱 150086)

《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法》明確提出在培養(yǎng)師范專業(yè)人才過程中要以學(xué)生為核心,不斷改進與優(yōu)化教學(xué)理念。要求高校根據(jù)自身情況,及時對師范生實踐能力的培養(yǎng)方式與體系進行調(diào)整與優(yōu)化,從而培養(yǎng)出高質(zhì)量的師范人才。因此,有必要分析在師范生實踐能力培養(yǎng)過程中遇到的問題,以及在師范專業(yè)認(rèn)證背景下如何實現(xiàn)提高師范生教學(xué)實踐能力。

一、師范生教學(xué)實踐能力培養(yǎng)過程中遇到的問題

1．課程設(shè)置存在重理論輕實踐的現(xiàn)象

在落實師范生教育與培養(yǎng)工作的過程中,高校會通過課程設(shè)計與安排的途徑引導(dǎo)師范生獲取專業(yè)知識、掌握專業(yè)技能。學(xué)校為師范生安排的課程內(nèi)容與模式,直接關(guān)系到師范生對專業(yè)知識的掌握情況,但從當(dāng)前實現(xiàn)情況來看,大多數(shù)師范院校在課程設(shè)置方面存在重理論輕實踐的問題,對師范生教學(xué)實踐能力培養(yǎng)方面有所欠缺。多數(shù)情況下,師范生畢業(yè)后會進入到中小學(xué)從事教育工作或選擇到教育機構(gòu)任職,還有一少部分學(xué)生會選擇繼續(xù)讀書深造。針對這種普遍存在的現(xiàn)象,校方需要以人才培養(yǎng)為核心為師范生設(shè)置課程內(nèi)容,在重視專業(yè)基礎(chǔ)課程的同時,也要融入教育與心理方面的課程。另外,要加大對師范生教學(xué)實踐能力培養(yǎng)的重視,為師范生提供更多的實踐平臺,使其有機會接觸一線教學(xué)工作。但現(xiàn)實情況是學(xué)生在校參與理論學(xué)習(xí)的時間與實踐學(xué)習(xí)的時間存在嚴(yán)重失衡的現(xiàn)象,即便師范生獲得了實習(xí)的機會,大多數(shù)學(xué)生也是以模仿為主,沒能在實習(xí)中融入個性化的教學(xué)風(fēng)格。如此一來,難以提高師范生的教學(xué)實踐能力。

2．師范生存在重考證輕素養(yǎng)的現(xiàn)象

自高等院校師范生專業(yè)資格認(rèn)證工作落實以來,師范生取得教師資格證的途徑發(fā)生了改變,對師范生來說想要獲取教師資格證,必須通過自身的努力考取。這對師范生來說需要承受考證的壓力,也會在高校學(xué)習(xí)階段花費更多的時間用于考取教師資格證,這無疑占據(jù)了學(xué)生提高自身教學(xué)實踐能力與綜合素養(yǎng)的時間。在師范專業(yè)認(rèn)證背景下,師范生自進入大三階段起便要為考證而努力,甚至有些學(xué)生將考取教師資格證作為本科學(xué)習(xí)階段的唯一追求,在此情況下學(xué)生容易忽視其他方面知識與素質(zhì)的提升,而在考證方面投入更多的時間與精力,在這樣的環(huán)境中對培養(yǎng)師范生形成教育品格帶來了一定的影響,雖然大多數(shù)師范生最終都能考取教師資格證,但在教學(xué)實踐能力方面可能會有所欠缺。［1］

3．實踐教學(xué)資源有限

通常情況下,師范院校會有一部分專項資金用于培養(yǎng)學(xué)生實踐教學(xué)能力,但這部分資金投入要遠低于在理論教學(xué)方面的數(shù)額。大多數(shù)師范院校的實踐教學(xué)設(shè)施也十分有限,因此難以實現(xiàn)提高實踐教學(xué)質(zhì)量,影響院校實踐教學(xué)工作的最終效果。在師范院校運行發(fā)展過程中也會陸續(xù)建立一些教育實踐基地,但相關(guān)管理辦法與規(guī)則有待進一步健全與完善,有必要對教育實踐資源進行進一步的延伸與拓展。

4．實踐教學(xué)師資能力與素養(yǎng)有待進一步提高

在開展實踐教學(xué)工作前,高校會為學(xué)生配備指導(dǎo)教師,但在教師配置方面缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性,對實踐教學(xué)指導(dǎo)工作內(nèi)容與教師的特長及專業(yè)沒能進行充分的考慮與匹配,缺乏指導(dǎo)教師選拔機制。另外,在對指導(dǎo)教師進行管理方面也需要進一步改進,當(dāng)前缺乏相應(yīng)的考核機制,高校實踐教學(xué)指導(dǎo)團隊的整體素質(zhì)有待進一步提高。［2］

5．實踐教學(xué)評價體系與考核機制有待進一步完善與規(guī)范

任何一項教學(xué)工作都要接受高校的評價與考核,實踐教學(xué)也不例外。但從當(dāng)前實際運行情況來看,大多數(shù)高校并沒有建立系統(tǒng)完善的實踐教學(xué)評價考核體系,沒能切實有效發(fā)揮出評價考核功能的作用與價值,主要問題表現(xiàn)在以下方面。第一,參與主體有限評價,考核主體單純限于指導(dǎo)教師,并沒有讓師范生參與到評價考核機制中。第二,重點集中在實踐教學(xué)結(jié)果方面,忽視了對實踐教學(xué)過程的評價與考核。第三,評價方式較為單一,缺乏多元性。另外,實踐教學(xué)考核評價機制不夠完善與規(guī)范,有必要進一步細致劃分考核內(nèi)容,提高考核過程的公平性與客觀性,以及規(guī)范考核標(biāo)準(zhǔn)。［3］

二、師范專業(yè)認(rèn)證背景下提升師范生教學(xué)實踐能力的有效途徑

1．設(shè)置實踐課程全面提高師范生實踐能力

從當(dāng)前高校培養(yǎng)師范生的具體情況來看,大多數(shù)都存在重理論輕實踐的問題,且在大一、大二階段都會以理論知識教學(xué)為重點,我們不能否認(rèn)理論知識對師范生日后從事教學(xué)工作的重要性。但同樣要提高對師范生教學(xué)實踐能力培養(yǎng)的重視,考慮到大多數(shù)師范生畢業(yè)后都將從事教學(xué)工作,高?？梢詾閷W(xué)生設(shè)置一些能夠強調(diào)學(xué)生教學(xué)實踐能力的課程,同時為了促進學(xué)生全面成長與發(fā)展,要從理論知識、專業(yè)技能、綜合素養(yǎng)這三方面入手為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的課程。第一,為學(xué)生設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課程,重視培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識基礎(chǔ)以及專業(yè)知識素養(yǎng)。第二,設(shè)置通用類課程,這類課程主要目的是開拓學(xué)生的視野,重視人文知識與素養(yǎng)的培養(yǎng)目的是提升學(xué)生的綜合能力,在專業(yè)知識培養(yǎng)的基礎(chǔ)上進一步推動學(xué)生全面成長。第三,設(shè)置專業(yè)技能課程。師范生決定我國未來教育能力與水平,因此有必要重視師范生的基本功,要為其日后從事教學(xué)工作奠定良好基礎(chǔ)。另外,在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速發(fā)展與廣泛普及的背景下,信息化教學(xué)逐漸滲透到各個教學(xué)階段中,因此有必要在本科教育階段培養(yǎng)師范生掌握多媒體教學(xué)技能。［4］

2．通過多種實踐途徑提高師范生的教學(xué)實踐能力

實習(xí)與見習(xí)是師范生在高校學(xué)習(xí)期間提高自身教學(xué)實踐能力的必要途徑,但一部分學(xué)生在經(jīng)過實習(xí)或見習(xí)訓(xùn)練后,并未達到預(yù)期的教學(xué)實踐能力水平,這與學(xué)生參與實習(xí)或見習(xí)時間長短有直接關(guān)系。為了解決學(xué)生參與實習(xí)或見習(xí)時間不足的問題,高校要做出及時的調(diào)整與改進,可以在師范生在校接受教育期間應(yīng)用微格訓(xùn)練的方式提高學(xué)生的專業(yè)技能,簡化復(fù)雜的教學(xué)方式,在具體訓(xùn)練過程中由導(dǎo)師指導(dǎo),以小組為單位,訓(xùn)練師范生的說課能力,以此提高師范生的實際教學(xué)能力。高校要充分利用微格訓(xùn)練的方式打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛,提高學(xué)生的教學(xué)實踐能力。另外,高校要適當(dāng)延長學(xué)生在中小學(xué)教學(xué)實習(xí)中的時長,根據(jù)中學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中提出的要求可知,教育實踐時間累積相加不可少于一學(xué)期,高校要集中組織師范生進行實習(xí),確保師范生在實習(xí)階段的上課時間,并且要保證師范生的教育實踐,為此高校可以組織學(xué)生參與到多樣化實踐中。可以劃分不同的階段,安排學(xué)生進行實習(xí),也可以讓學(xué)生進行不間斷的實習(xí),這些方式都能引導(dǎo)學(xué)生將自身掌握的理論知識與專業(yè)技能應(yīng)用到實踐教學(xué)中,從而提高師范生的專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)。如此一來,高校能夠培養(yǎng)出高水平的教學(xué)實踐人才,為各教育階段輸送更多優(yōu)秀優(yōu)質(zhì)的專業(yè)教師人才。［5］

3．提升師范生的信心使其對自身專業(yè)保持高度的認(rèn)同

在師范專業(yè)認(rèn)證背景下,對師范生來說要想取得教師資格證有一定難度,這加劇了師范生的壓力,對部分學(xué)生來說會喪失一部分專業(yè)自信心,甚至對專業(yè)產(chǎn)生不認(rèn)同的現(xiàn)象或出現(xiàn)排斥心理與逆反情緒。高校要及時捕捉師范生的心理變化,有針對性的對師范生進行心理疏導(dǎo),引導(dǎo)其以積極的思想面對當(dāng)前的變化,提高師范生的專業(yè)認(rèn)同心理。另外,高校要科學(xué)合理的進行備考安排,讓學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備備考內(nèi)容,不斷完善自身的專業(yè)知識與教學(xué)實踐能力,全力提高自己的教學(xué)實踐水平并提高對專業(yè)認(rèn)證的認(rèn)同,從而促進自身教學(xué)能力與水平提升。［6］

4．重新構(gòu)建實踐教學(xué)體系

在師范專業(yè)認(rèn)證背景下,高校要通過重新設(shè)置實踐教學(xué)過程,健全完善實踐教學(xué)內(nèi)容,這是實踐教學(xué)體系重建過程中的重要一環(huán),具體包括重新規(guī)劃實踐教學(xué)的具體過程以及對實踐教學(xué)實施過程進行進一步的管理與質(zhì)量監(jiān)測。第一,從整體上看,高校實踐教學(xué)的具體落實過程展現(xiàn)了本科教育階段四年教學(xué)工作的逐層遞進特點。從時間發(fā)展角度來看,要體現(xiàn)出同一期間相同理論教學(xué)環(huán)節(jié)形成的有機銜接,因此有必要將實踐教學(xué)內(nèi)容科學(xué)系統(tǒng)的設(shè)置在學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程中的各個節(jié)點,并保證這些內(nèi)容之間形成螺旋上升的關(guān)系。特別是在教育見解、教育實習(xí)、教育研習(xí)等方面要保證融合貫通。第二,有必要進一步健全并完善師范生教學(xué)實踐管理工作,為此要制定具有針對性的實踐教學(xué)計劃與實踐教學(xué)指導(dǎo),明確實踐教學(xué)的目的、內(nèi)容、方式、時間、考核等各項元素,并基于此落實具有指導(dǎo)意義的實踐教學(xué)制度條款。另外,對實踐教學(xué)實施過程進行全面的監(jiān)測,其中包含教學(xué)實踐、班級管理等諸多方面,而且要根據(jù)不同的項目內(nèi)容形成相應(yīng)的記錄文檔,以此保證實踐教學(xué)具體工作內(nèi)容與保障實踐教學(xué)目標(biāo)相一致。［7］

5．資源重構(gòu)

重新構(gòu)建高職院校師范專業(yè)實踐教學(xué)資源,需要重新構(gòu)建實踐教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo),對實踐教學(xué)需要的各項資源進行重新配置,這里包含內(nèi)部資源與外部資源兩方面內(nèi)容。其中內(nèi)部資源是指高校內(nèi)部應(yīng)用于進行實踐教學(xué)的專項資金、專項設(shè)備等方面的建設(shè),外部資源是指外部實踐教學(xué)基地的建設(shè)。在具體實施過程中需要遵循的最為基礎(chǔ)的原則是,實踐教學(xué)資源要具備滿足高校開展實踐教學(xué)的各項要求,以此支持實踐教學(xué)過程中各項目標(biāo)的達成。第一,在對高校內(nèi)部資源進行重構(gòu)時,需要考慮到師范生人均配置的實踐教學(xué)經(jīng)費,以及師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的具體要求,確保超出學(xué)校平均水平,高校配置的實踐教學(xué)設(shè)施要具備健全性與完善性,并且還要建立具有一定規(guī)模的數(shù)字化實踐教學(xué)資源。第二,外部資源重構(gòu)也就是說在配置實踐教學(xué)基地時,要充分考慮到實踐教學(xué)的需求,并制定系統(tǒng)完善的實踐教學(xué)基地,遵從相應(yīng)的篩選標(biāo)準(zhǔn)與管理制度。如此一來,不但能夠保證篩選出來的實踐教學(xué)基地更具代表性,還能確保實踐教學(xué)基地與高校之間在人才培養(yǎng)方面發(fā)揮出各自的資源優(yōu)勢。［8］

6．重新構(gòu)建教師團隊

在師范專業(yè)認(rèn)證背景下,指導(dǎo)教師是實踐教學(xué)體系重新構(gòu)建的一項重要組成部分。第一,要保證高校配置的導(dǎo)師數(shù)量充足,確保導(dǎo)師與學(xué)生的比例達到規(guī)定的要求。第二,要將導(dǎo)師劃分為理論導(dǎo)師與實踐導(dǎo)師,確保在實踐教學(xué)過程中建立起雙導(dǎo)師制度,可以讓高校的專業(yè)任課教師擔(dān)任理論導(dǎo)師,選擇在一線崗位的教師擔(dān)任實踐導(dǎo)師。第三,要明確對導(dǎo)師資質(zhì)的要求與標(biāo)準(zhǔn),確保導(dǎo)師的優(yōu)勢及特長與實踐教學(xué)內(nèi)容相一致,對尚不具備導(dǎo)師資質(zhì)的教師要對其進行相應(yīng)的培訓(xùn)與教育,促進其綜合素養(yǎng)提升,幫助其更好的勝任導(dǎo)師工作,為此高校要建立相應(yīng)的導(dǎo)師篩選標(biāo)準(zhǔn)與培養(yǎng)提高體系。第四,要落實導(dǎo)師管理工作,制定并實施實踐教學(xué)導(dǎo)師管理規(guī)范,明確細致劃分并規(guī)定理論導(dǎo)師與實踐導(dǎo)師各自的指導(dǎo)工作內(nèi)容與要求,并且要對導(dǎo)師的具體工作進行評價與激勵,在對導(dǎo)師進行考核時,要參考師范生對導(dǎo)師做出的滿意度評價結(jié)果。［9］

7．設(shè)置評價體系

設(shè)置評價體系是師范專業(yè)認(rèn)證背景下,實踐教學(xué)體系重新構(gòu)建中的一項重要內(nèi)容,也是用實踐教學(xué)不斷改進與優(yōu)化的重要措施,實踐教學(xué)評價體系重新設(shè)置工作的首要內(nèi)容與評價目標(biāo)。提到評價目標(biāo)就不得不提到實踐教學(xué)目標(biāo),在完成實踐教學(xué)任務(wù)后,需要對實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的完成情況做出評價,并且要出具實踐教學(xué)目標(biāo)達成情況評價報告。其中核心內(nèi)容是學(xué)生在實踐能力培養(yǎng)過程中的具體表現(xiàn),包括師范生的教學(xué)實踐情況、班級管理水平、師德體驗、教研實踐等各個方面的具體表現(xiàn);評價主體要具有多元性,最重要的兩方面是實踐教學(xué)過程中的主要參與者,也是師范生自身以及師范生在教育實踐過程中的主要對象,還包括師范生的指導(dǎo)教師。主要應(yīng)用的評價方式要以實踐教學(xué)過程中的形成過程為主,不可將實踐教學(xué)結(jié)果作為最終的評價主體,確保最終的評價結(jié)果能夠為實踐教學(xué)不斷改進與優(yōu)化提供參考,從而為師范生教學(xué)實踐能力提升起到有效的促進作用。［10］

三、結(jié)語

師范生教學(xué)實踐能力水平高低直接關(guān)系到未來我國教育事業(yè)的發(fā)展質(zhì)量與水平。高校在落實人才培養(yǎng)過程中,要重視師范生教學(xué)實踐能力培養(yǎng)與提升,通過改進并優(yōu)化人才培養(yǎng)體系,加強師范生教學(xué)實踐能力培養(yǎng),為我國教育水平提高起到積極推動的作用。