張晨玥

(遼寧大學(xué)，遼寧沈陽 110136)

一、研究背景與意義

（一）研究背景

以往教考合一的模式造成了一系列問題：教師授課、命題、閱卷帶有強(qiáng)烈的主觀隨意性、對(duì)學(xué)生不公平等。這些問題嚴(yán)重影響了學(xué)校合理的教育體系建設(shè)和學(xué)風(fēng)建設(shè)。因此，為了滿足國家培養(yǎng)新時(shí)代人才的需要，許多高校已經(jīng)放棄教考合一的模式，開始探索教考分離制度。只有教考分離才能有效地避免教師在考題設(shè)計(jì)上的主觀性，同時(shí)也能客觀地反映出大學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)效果。如果要使這種制度更好地發(fā)揮作用，教育者就要根據(jù)實(shí)際情況發(fā)現(xiàn)它在實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題，并對(duì)一系列數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和研究，提出有效對(duì)策幫助其改進(jìn)。

（二）研究意義

1.理論意義

教考分離模式在現(xiàn)階段還亟待發(fā)展，深入研究其發(fā)展的現(xiàn)狀和存在的問題，不僅為它以后的發(fā)展提供理論依據(jù)，而且對(duì)健全教考分離模式和相關(guān)理論的研究有重大的意義。我國對(duì)教考分離模式研究的時(shí)間還較短，試點(diǎn)的范圍也只有小部分高校，理論的研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于實(shí)際的發(fā)展。本文在教育改革大背景下，采用多種研究方法，深入了解教考分離模式的發(fā)展現(xiàn)狀和困境，并有效結(jié)合政府相關(guān)政策支持，提出有關(guān)對(duì)策，這對(duì)完善整個(gè)教育理論體系具有重要作用。

2.現(xiàn)實(shí)意義

實(shí)施有效的教考分離模式，對(duì)學(xué)生和教師來說都有重要的意義。對(duì)教師來說，這不僅客觀上使課程教師必須積極創(chuàng)新教學(xué)方法，保證授課質(zhì)量，還有利于教師閱卷的公平公正，降低了閱卷過程中的主觀隨意性。對(duì)學(xué)生來說，這不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，還有利于更好地提升他們的學(xué)習(xí)效果。教考分離從形式上看只是一個(gè)考試制度的問題，但從根本上說，它是中國整個(gè)教學(xué)制度的重要組成部分，因?yàn)樗鼘?duì)教學(xué)活動(dòng)的方方面面都產(chǎn)生直接而深刻的影響。因此，研究這一問題對(duì)深化高等學(xué)校的教學(xué)改革和提高教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。[1]

3.文獻(xiàn)綜述

張杰等認(rèn)為教考合一的缺點(diǎn)正是教考分離的優(yōu)點(diǎn)，而教考分離的缺點(diǎn)在某種程度上又是教考合一的優(yōu)點(diǎn)。據(jù)此提出“教考分合相濟(jì)”的大學(xué)考試新模式，揚(yáng)長避短，相互補(bǔ)濟(jì)。[1]王素君（認(rèn)為現(xiàn)階段教考分離存在著一刀切，試題庫質(zhì)量差，教師和學(xué)生主體性喪失，形式主義，考核功能單一等缺點(diǎn)。她針對(duì)教考分離的缺點(diǎn)提出了正確區(qū)分適用范圍，提高試題庫質(zhì)量，多種考核方式并存和促進(jìn)學(xué)校管理 者對(duì)教學(xué)規(guī)律的掌握等方面措施。[2]王彩麗認(rèn)為教考分離模式制約了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和教師對(duì)知識(shí)的全面講授。教學(xué)管理部門必須采取措施優(yōu)化考試形式，合理安排教考分離的課程，提高試題庫建設(shè)質(zhì)量，培養(yǎng)專業(yè)的試卷命制隊(duì)伍。[3]由此可以看出雖然教考分離模式有顯著的優(yōu)勢，但是也有一些弊端。本文正是基于以往學(xué)者的研究成果，并根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，對(duì)問題進(jìn)一步具體分析，提出更適合的解決方法。

二、調(diào)查設(shè)計(jì)

（一）調(diào)查內(nèi)容

本研究主要是深入了解遼寧大學(xué)教考分離模式實(shí)施情況，通過網(wǎng)上問卷調(diào)查，具體分析其在實(shí)施過程中存在的問題。主要是以遼寧大學(xué)的學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，調(diào)查他們的想法和感受，采集并分析數(shù)據(jù)，得出解決這些問題的可行性對(duì)策。這一研究不僅有利于遼寧大學(xué)完善教考分離的模式，還可以為其他大學(xué)提供有效借鑒，對(duì)教育發(fā)展有重大的影響。

（二）調(diào)查技術(shù)路線

圖1 對(duì)大學(xué)教考分離模式問題及對(duì)策的研究技術(shù)路線

（三）調(diào)查方法

本研究以教育學(xué)理論為指導(dǎo)，主要采用抽樣調(diào)查、文獻(xiàn)研究法、統(tǒng)計(jì)分析法相結(jié)合的研究方法，以遼寧大學(xué)在校學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，進(jìn)行抽樣調(diào)查。在問卷調(diào)查上，主要是采用網(wǎng)上問卷調(diào)查。在數(shù)據(jù)的處理與分析上，主要使用SPSS進(jìn)行信度效度檢驗(yàn)。本次調(diào)查研究力圖在大量真實(shí)數(shù)據(jù)資料的基礎(chǔ)上描述和分析教考分離的發(fā)展現(xiàn)狀，使結(jié)果具有量化的特點(diǎn)，并根據(jù)樣本分析出解決對(duì)策，使調(diào)查研究結(jié)果具有科學(xué)性。

（四）調(diào)查過程

1.調(diào)查階段與成果

2022年5月1—10日：確定論文選題，閱讀大量相關(guān)文獻(xiàn)，了解相關(guān)研究人員的理論學(xué)說和我國當(dāng)下教考分離模式實(shí)施背景和發(fā)展現(xiàn)狀，并確定研究方法和研究思路，設(shè)計(jì)問卷并進(jìn)行多次修改，確定對(duì)遼寧大學(xué)在校學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查。

2022年5月11—15日：通過問卷星的方式在網(wǎng)上發(fā)放問卷，對(duì)遼寧大學(xué)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，問卷數(shù)量不設(shè)限，最終獲得問卷108份，提取有效問卷90份。

2022年5月16—25日：對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，撰寫調(diào)查報(bào)告，并將調(diào)查報(bào)告寫成論文。

2.采樣設(shè)計(jì)和調(diào)查內(nèi)容設(shè)計(jì)

遼寧大學(xué)是遼寧省最早一批進(jìn)行教考分離試點(diǎn)的大學(xué)之一，本次調(diào)查對(duì)遼寧大學(xué)不同學(xué)院的學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上抽樣調(diào)查，了解了他們對(duì)教考分離的看法，并對(duì)附近熟悉的同學(xué)進(jìn)行面對(duì)面調(diào)查，這也成為本次研究的輔助資料。

本次調(diào)查共回收樣本數(shù)108個(gè)，其中剔除18個(gè)無效樣本，有效樣本數(shù)為90個(gè)。本次研究主要采用網(wǎng)上問卷調(diào)查法、分析和研究數(shù)據(jù)的方法。調(diào)查問卷內(nèi)容包括三個(gè)部分：第一部分為基本情況，包括被調(diào)查對(duì)象的性別和年級(jí)。第二部分為被調(diào)查對(duì)象對(duì)教考分離模式的基本認(rèn)知和對(duì)其是否能發(fā)揮作用的態(tài)度。第三部分是被調(diào)查對(duì)象對(duì)更好地推進(jìn)教考分離模式實(shí)施提出的建議。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）樣本來源

因?yàn)槭腔谶|寧大學(xué)進(jìn)行教考分離模式的研究，所以樣本來源主要是遼寧大學(xué)的在校大學(xué)生。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)研究，女性占大部分并且大一的學(xué)生占主要部分，其他年級(jí)的學(xué)生占比較少。因?yàn)檫|寧大學(xué)教考分離模式主要是從2020年進(jìn)行試點(diǎn)，主要實(shí)施對(duì)象為現(xiàn)在的大一大二學(xué)生，所以樣本數(shù)據(jù)具有一定的合理性。

（二）樣本描述性分析

表1 描述性分析基本數(shù)據(jù)表

樣本描述性分析是指從最大值、最小值等方面來對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從上表可以看出：當(dāng)前數(shù)據(jù)中并沒有異常值。從平均值和中位數(shù)來看，兩者數(shù)值差別較小，這說明數(shù)據(jù)有較為集中的趨勢。從標(biāo)準(zhǔn)差來看，數(shù)據(jù)沒有較為明顯的離散趨勢。這些說明數(shù)據(jù)得出的結(jié)果較為準(zhǔn)確。

（三）信度檢驗(yàn)

表2 Cronbach’α 信度分析表

本次研究采用Cronbach’α信度系數(shù)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行研究。從上表可知：信度系數(shù)值為0.630，大于0.6，因而說明研究數(shù)據(jù)信度質(zhì)量可以接受。

（四）結(jié)果分析

本次調(diào)查的樣本中女生和大一學(xué)生占比較大，其中大部分人了解過教考分離。此次主要是致力于研究教考分離模式發(fā)展的情況及存在的問題，從調(diào)查問卷的結(jié)果可以看出，大約有45%的人不支持教考分離，其比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于支持教考分離的人的比重。這說明教考分離模式在遼寧大學(xué)的實(shí)施還存在問題。從問卷的結(jié)果可以看出教考分離不能提升學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力，會(huì)降低學(xué)生聽課積極性，也不利于考試題庫跟上知識(shí)的更新和科學(xué)的發(fā)展。此次研究也將結(jié)合學(xué)生的建議更好地為推動(dòng)教考分離發(fā)展提出有效的對(duì)策。

四、對(duì)策與建議

（一）加強(qiáng)試題庫建設(shè)

試題庫的建設(shè)不是短時(shí)間內(nèi)可以完成的。試題的命制，需要教師深入鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)命題的要求，對(duì)試題難易度有所把握。[4]這樣，教師在深入鉆研的過程中，會(huì)進(jìn)一步加深對(duì)教材的理解，提升自身的教學(xué)水平，這也有利于提高學(xué)生聽課的積極性。這也是促進(jìn)考試題庫跟上時(shí)代發(fā)展的一個(gè)重要措施。對(duì)此，可以加強(qiáng)課程組教師之間的互相交流與學(xué)習(xí)，借鑒先進(jìn)的教學(xué)思想和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法，以適應(yīng)教考分離的新形勢。[4]還要注意試題庫要對(duì)不同專業(yè)、不同層次的考試進(jìn)行劃分，避免一概而論。[3]

（二）實(shí)行考試形式的多樣化

因?yàn)榻炭挤蛛x的模式在一定程度上限制了學(xué)生的思維創(chuàng)造能力，因?yàn)檫@種模式在命題時(shí)往往對(duì)參考答案的設(shè)定具有統(tǒng)一性規(guī)劃，使參考答案的設(shè)定更具標(biāo)準(zhǔn)化。[5]面對(duì)這種情況，不同年級(jí)、專業(yè)、課程可以采取不同的考試形式。例如，說對(duì)基礎(chǔ)課程來說，可以采取開卷閉卷相結(jié)合的方式。對(duì)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，可以采用實(shí)操考核的方式。對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來說，可以更注重對(duì)理論的考查，而對(duì)高年級(jí)學(xué)生來說，則要更注重對(duì)理論和實(shí)踐結(jié)合的考查。

（三）增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師起到一個(gè)引領(lǐng)者的作用，但是主要還是取決于學(xué)生自己。事實(shí)上，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成功具有最大促進(jìn)作用的決策并不一定是教師和教育管理者做出的，而是學(xué)生自己制定的。[6]學(xué)校可以讓學(xué)生參與考試的全過程，包括確定考核目標(biāo)，參與考核評(píng)分設(shè)計(jì)等。通過這種方法，可以很有效地解決學(xué)生與教師之間的分歧，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和參與考試的積極性。