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        大學(xué)實(shí)施教考分離模式的問題及對(duì)策研究
        ——基于遼寧大學(xué)的調(diào)查

        2023-10-12 07:42:24張晨玥
        科學(xué)咨詢 2023年16期
        關(guān)鍵詞:教考遼寧大學(xué)試題庫(kù)

        張晨玥

        (遼寧大學(xué),遼寧沈陽(yáng) 110136)

        一、研究背景與意義

        (一)研究背景

        以往教考合一的模式造成了一系列問題:教師授課、命題、閱卷帶有強(qiáng)烈的主觀隨意性、對(duì)學(xué)生不公平等。這些問題嚴(yán)重影響了學(xué)校合理的教育體系建設(shè)和學(xué)風(fēng)建設(shè)。因此,為了滿足國(guó)家培養(yǎng)新時(shí)代人才的需要,許多高校已經(jīng)放棄教考合一的模式,開始探索教考分離制度。只有教考分離才能有效地避免教師在考題設(shè)計(jì)上的主觀性,同時(shí)也能客觀地反映出大學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)效果。如果要使這種制度更好地發(fā)揮作用,教育者就要根據(jù)實(shí)際情況發(fā)現(xiàn)它在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問題,并對(duì)一系列數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和研究,提出有效對(duì)策幫助其改進(jìn)。

        (二)研究意義

        1.理論意義

        教考分離模式在現(xiàn)階段還亟待發(fā)展,深入研究其發(fā)展的現(xiàn)狀和存在的問題,不僅為它以后的發(fā)展提供理論依據(jù),而且對(duì)健全教考分離模式和相關(guān)理論的研究有重大的意義。我國(guó)對(duì)教考分離模式研究的時(shí)間還較短,試點(diǎn)的范圍也只有小部分高校,理論的研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于實(shí)際的發(fā)展。本文在教育改革大背景下,采用多種研究方法,深入了解教考分離模式的發(fā)展現(xiàn)狀和困境,并有效結(jié)合政府相關(guān)政策支持,提出有關(guān)對(duì)策,這對(duì)完善整個(gè)教育理論體系具有重要作用。

        2.現(xiàn)實(shí)意義

        實(shí)施有效的教考分離模式,對(duì)學(xué)生和教師來(lái)說(shuō)都有重要的意義。對(duì)教師來(lái)說(shuō),這不僅客觀上使課程教師必須積極創(chuàng)新教學(xué)方法,保證授課質(zhì)量,還有利于教師閱卷的公平公正,降低了閱卷過(guò)程中的主觀隨意性。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),這不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,還有利于更好地提升他們的學(xué)習(xí)效果。教考分離從形式上看只是一個(gè)考試制度的問題,但從根本上說(shuō),它是中國(guó)整個(gè)教學(xué)制度的重要組成部分,因?yàn)樗鼘?duì)教學(xué)活動(dòng)的方方面面都產(chǎn)生直接而深刻的影響。因此,研究這一問題對(duì)深化高等學(xué)校的教學(xué)改革和提高教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。[1]

        3.文獻(xiàn)綜述

        張杰等認(rèn)為教考合一的缺點(diǎn)正是教考分離的優(yōu)點(diǎn),而教考分離的缺點(diǎn)在某種程度上又是教考合一的優(yōu)點(diǎn)。據(jù)此提出“教考分合相濟(jì)”的大學(xué)考試新模式,揚(yáng)長(zhǎng)避短,相互補(bǔ)濟(jì)。[1]王素君(認(rèn)為現(xiàn)階段教考分離存在著一刀切,試題庫(kù)質(zhì)量差,教師和學(xué)生主體性喪失,形式主義,考核功能單一等缺點(diǎn)。她針對(duì)教考分離的缺點(diǎn)提出了正確區(qū)分適用范圍,提高試題庫(kù)質(zhì)量,多種考核方式并存和促進(jìn)學(xué)校管理 者對(duì)教學(xué)規(guī)律的掌握等方面措施。[2]王彩麗認(rèn)為教考分離模式制約了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和教師對(duì)知識(shí)的全面講授。教學(xué)管理部門必須采取措施優(yōu)化考試形式,合理安排教考分離的課程,提高試題庫(kù)建設(shè)質(zhì)量,培養(yǎng)專業(yè)的試卷命制隊(duì)伍。[3]由此可以看出雖然教考分離模式有顯著的優(yōu)勢(shì),但是也有一些弊端。本文正是基于以往學(xué)者的研究成果,并根據(jù)調(diào)查的結(jié)果,對(duì)問題進(jìn)一步具體分析,提出更適合的解決方法。

        二、調(diào)查設(shè)計(jì)

        (一)調(diào)查內(nèi)容

        本研究主要是深入了解遼寧大學(xué)教考分離模式實(shí)施情況,通過(guò)網(wǎng)上問卷調(diào)查,具體分析其在實(shí)施過(guò)程中存在的問題。主要是以遼寧大學(xué)的學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象,調(diào)查他們的想法和感受,采集并分析數(shù)據(jù),得出解決這些問題的可行性對(duì)策。這一研究不僅有利于遼寧大學(xué)完善教考分離的模式,還可以為其他大學(xué)提供有效借鑒,對(duì)教育發(fā)展有重大的影響。

        (二)調(diào)查技術(shù)路線

        圖1 對(duì)大學(xué)教考分離模式問題及對(duì)策的研究技術(shù)路線

        (三)調(diào)查方法

        本研究以教育學(xué)理論為指導(dǎo),主要采用抽樣調(diào)查、文獻(xiàn)研究法、統(tǒng)計(jì)分析法相結(jié)合的研究方法,以遼寧大學(xué)在校學(xué)生為調(diào)查對(duì)象,進(jìn)行抽樣調(diào)查。在問卷調(diào)查上,主要是采用網(wǎng)上問卷調(diào)查。在數(shù)據(jù)的處理與分析上,主要使用SPSS進(jìn)行信度效度檢驗(yàn)。本次調(diào)查研究力圖在大量真實(shí)數(shù)據(jù)資料的基礎(chǔ)上描述和分析教考分離的發(fā)展現(xiàn)狀,使結(jié)果具有量化的特點(diǎn),并根據(jù)樣本分析出解決對(duì)策,使調(diào)查研究結(jié)果具有科學(xué)性。

        (四)調(diào)查過(guò)程

        1.調(diào)查階段與成果

        2022年5月1—10日:確定論文選題,閱讀大量相關(guān)文獻(xiàn),了解相關(guān)研究人員的理論學(xué)說(shuō)和我國(guó)當(dāng)下教考分離模式實(shí)施背景和發(fā)展現(xiàn)狀,并確定研究方法和研究思路,設(shè)計(jì)問卷并進(jìn)行多次修改,確定對(duì)遼寧大學(xué)在校學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查。

        2022年5月11—15日:通過(guò)問卷星的方式在網(wǎng)上發(fā)放問卷,對(duì)遼寧大學(xué)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,問卷數(shù)量不設(shè)限,最終獲得問卷108份,提取有效問卷90份。

        2022年5月16—25日:對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,撰寫調(diào)查報(bào)告,并將調(diào)查報(bào)告寫成論文。

        2.采樣設(shè)計(jì)和調(diào)查內(nèi)容設(shè)計(jì)

        遼寧大學(xué)是遼寧省最早一批進(jìn)行教考分離試點(diǎn)的大學(xué)之一,本次調(diào)查對(duì)遼寧大學(xué)不同學(xué)院的學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上抽樣調(diào)查,了解了他們對(duì)教考分離的看法,并對(duì)附近熟悉的同學(xué)進(jìn)行面對(duì)面調(diào)查,這也成為本次研究的輔助資料。

        本次調(diào)查共回收樣本數(shù)108個(gè),其中剔除18個(gè)無(wú)效樣本,有效樣本數(shù)為90個(gè)。本次研究主要采用網(wǎng)上問卷調(diào)查法、分析和研究數(shù)據(jù)的方法。調(diào)查問卷內(nèi)容包括三個(gè)部分:第一部分為基本情況,包括被調(diào)查對(duì)象的性別和年級(jí)。第二部分為被調(diào)查對(duì)象對(duì)教考分離模式的基本認(rèn)知和對(duì)其是否能發(fā)揮作用的態(tài)度。第三部分是被調(diào)查對(duì)象對(duì)更好地推進(jìn)教考分離模式實(shí)施提出的建議。

        三、調(diào)查結(jié)果與分析

        (一)樣本來(lái)源

        因?yàn)槭腔谶|寧大學(xué)進(jìn)行教考分離模式的研究,所以樣本來(lái)源主要是遼寧大學(xué)的在校大學(xué)生。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)研究,女性占大部分并且大一的學(xué)生占主要部分,其他年級(jí)的學(xué)生占比較少。因?yàn)檫|寧大學(xué)教考分離模式主要是從2020年進(jìn)行試點(diǎn),主要實(shí)施對(duì)象為現(xiàn)在的大一大二學(xué)生,所以樣本數(shù)據(jù)具有一定的合理性。

        (二)樣本描述性分析

        表1 描述性分析基本數(shù)據(jù)表

        樣本描述性分析是指從最大值、最小值等方面來(lái)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,從上表可以看出:當(dāng)前數(shù)據(jù)中并沒有異常值。從平均值和中位數(shù)來(lái)看,兩者數(shù)值差別較小,這說(shuō)明數(shù)據(jù)有較為集中的趨勢(shì)。從標(biāo)準(zhǔn)差來(lái)看,數(shù)據(jù)沒有較為明顯的離散趨勢(shì)。這些說(shuō)明數(shù)據(jù)得出的結(jié)果較為準(zhǔn)確。

        (三)信度檢驗(yàn)

        表2 Cronbach’α 信度分析表

        本次研究采用Cronbach’α信度系數(shù)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行研究。從上表可知:信度系數(shù)值為0.630,大于0.6,因而說(shuō)明研究數(shù)據(jù)信度質(zhì)量可以接受。

        (四)結(jié)果分析

        本次調(diào)查的樣本中女生和大一學(xué)生占比較大,其中大部分人了解過(guò)教考分離。此次主要是致力于研究教考分離模式發(fā)展的情況及存在的問題,從調(diào)查問卷的結(jié)果可以看出,大約有45%的人不支持教考分離,其比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于支持教考分離的人的比重。這說(shuō)明教考分離模式在遼寧大學(xué)的實(shí)施還存在問題。從問卷的結(jié)果可以看出教考分離不能提升學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力,會(huì)降低學(xué)生聽課積極性,也不利于考試題庫(kù)跟上知識(shí)的更新和科學(xué)的發(fā)展。此次研究也將結(jié)合學(xué)生的建議更好地為推動(dòng)教考分離發(fā)展提出有效的對(duì)策。

        四、對(duì)策與建議

        (一)加強(qiáng)試題庫(kù)建設(shè)

        試題庫(kù)的建設(shè)不是短時(shí)間內(nèi)可以完成的。試題的命制,需要教師深入鉆研課程標(biāo)準(zhǔn),根據(jù)命題的要求,對(duì)試題難易度有所把握。[4]這樣,教師在深入鉆研的過(guò)程中,會(huì)進(jìn)一步加深對(duì)教材的理解,提升自身的教學(xué)水平,這也有利于提高學(xué)生聽課的積極性。這也是促進(jìn)考試題庫(kù)跟上時(shí)代發(fā)展的一個(gè)重要措施。對(duì)此,可以加強(qiáng)課程組教師之間的互相交流與學(xué)習(xí),借鑒先進(jìn)的教學(xué)思想和教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不斷改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法,以適應(yīng)教考分離的新形勢(shì)。[4]還要注意試題庫(kù)要對(duì)不同專業(yè)、不同層次的考試進(jìn)行劃分,避免一概而論。[3]

        (二)實(shí)行考試形式的多樣化

        因?yàn)榻炭挤蛛x的模式在一定程度上限制了學(xué)生的思維創(chuàng)造能力,因?yàn)檫@種模式在命題時(shí)往往對(duì)參考答案的設(shè)定具有統(tǒng)一性規(guī)劃,使參考答案的設(shè)定更具標(biāo)準(zhǔn)化。[5]面對(duì)這種情況,不同年級(jí)、專業(yè)、課程可以采取不同的考試形式。例如,說(shuō)對(duì)基礎(chǔ)課程來(lái)說(shuō),可以采取開卷閉卷相結(jié)合的方式。對(duì)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程,可以采用實(shí)操考核的方式。對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),可以更注重對(duì)理論的考查,而對(duì)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),則要更注重對(duì)理論和實(shí)踐結(jié)合的考查。

        (三)增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性

        在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師起到一個(gè)引領(lǐng)者的作用,但是主要還是取決于學(xué)生自己。事實(shí)上,對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成功具有最大促進(jìn)作用的決策并不一定是教師和教育管理者做出的,而是學(xué)生自己制定的。[6]學(xué)??梢宰寣W(xué)生參與考試的全過(guò)程,包括確定考核目標(biāo),參與考核評(píng)分設(shè)計(jì)等。通過(guò)這種方法,可以很有效地解決學(xué)生與教師之間的分歧,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和參與考試的積極性。

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