楊 珺

（甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣第二小學(xué)）

藝術(shù)是在生活中生長(zhǎng)出來的一朵花，教師讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接觸與藝術(shù)相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著重要的啟發(fā)意義。小學(xué)美術(shù)是學(xué)生在成長(zhǎng)階段最早接觸的藝術(shù)人文教育學(xué)科之一，因此，在“同課異構(gòu)”背景下，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，深入地開發(fā)和研究美術(shù)教材，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和審美意識(shí)。

一、“同課異構(gòu)”的含義和特點(diǎn)

“同課異構(gòu)”是一種新型教學(xué)設(shè)計(jì)，具有一定的獨(dú)特性。一方面，師生可以從教學(xué)要素的角度出發(fā)理解“同課異構(gòu)”的含義。其中，“同”指的是教學(xué)目的等方面的內(nèi)容是相同的；“異”主要是指教師和學(xué)生存在的諸多不同，如教師應(yīng)用的教學(xué)方法、教學(xué)手段以及教學(xué)模式不同，學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)效率以及情感體驗(yàn)的不同等。另一方面，師生可以站在時(shí)間的角度理解“同課異構(gòu)”。此時(shí)，會(huì)出現(xiàn)兩種不同的情況。一種情況是在同一節(jié)課中進(jìn)行“同課異構(gòu)”，即在同一節(jié)課上，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)多個(gè)教學(xué)任務(wù)，教師之間存在一定的差異性，每位教師選擇一個(gè)教學(xué)任務(wù)完成教學(xué)。具體來說，在同一節(jié)課中，有一位主講教師先進(jìn)行精講和授課，然后由專門的輔導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。另一種情況是在同一門課程中實(shí)施“同課異構(gòu)”，就是先將同一節(jié)課換成同一門課程，并將教學(xué)任務(wù)換成教學(xué)單元，然后讓不同的教師選擇不同的教學(xué)單元并完成教學(xué)。如美術(shù)教學(xué)內(nèi)容主要包括三大部分，分別是繪畫、手工制作以及美術(shù)欣賞。繪畫中又有很多的分類，如素描、國(guó)畫等，在此基礎(chǔ)上還可以繼續(xù)細(xì)分。由此可見，美術(shù)教學(xué)內(nèi)容是比較復(fù)雜的，但美術(shù)教師往往難以全面把握每一方面的教學(xué)內(nèi)容，不同教師往往有各自比較擅長(zhǎng)的美術(shù)領(lǐng)域。因此，在素描教學(xué)中，學(xué)生可以選擇素描水平較高的教師進(jìn)行學(xué)習(xí)；在國(guó)畫教學(xué)中，學(xué)生可以選擇國(guó)畫水平較高的教師講授國(guó)畫知識(shí)。

通過對(duì)美術(shù)教學(xué)的分析和研究可以發(fā)現(xiàn)，將“同課異構(gòu)”應(yīng)用到小學(xué)階段的美術(shù)課程中是十分必要的。開展美術(shù)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和鑒賞力。小學(xué)生還停留在形象思維的階段，教師通過開展美術(shù)教學(xué)，能夠最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。在美術(shù)教學(xué)中，教師通常需要在課堂上講授美術(shù)知識(shí)，演示相關(guān)的作畫步驟。但不同學(xué)生的理解能力不同，教師需要在“同課”的基礎(chǔ)上因材施教，對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，這與“同課異構(gòu)”的特點(diǎn)十分貼合。由此可見，小學(xué)美術(shù)是比較適合運(yùn)用“同課異構(gòu)”的方式開展教學(xué)的。同時(shí)，美術(shù)教學(xué)具有一定的綜合性，內(nèi)容煩冗復(fù)雜，這對(duì)美術(shù)教師提出了更多的要求，需要教師與時(shí)俱進(jìn)，緊跟美術(shù)教學(xué)革新的腳步。因此，美術(shù)教師需要經(jīng)常與其他美術(shù)教師交流和溝通，圍繞教學(xué)方法創(chuàng)新展開探討和分析，由此根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況適當(dāng)?shù)亟梃b其他美術(shù)教師的先進(jìn)教學(xué)方法，在保證自身教學(xué)個(gè)性的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多元化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

二、“同課異構(gòu)”在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的重要性

1.“同課異構(gòu)”教學(xué)方式可以有效提高美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量

依托“同課異構(gòu)”，教師可以組織更多的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。通過交流和溝通，教師和學(xué)生都能夠在原來的基礎(chǔ)上獲得更多的感悟，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。同時(shí)，“同課異構(gòu)”教學(xué)方式的使用能夠促使教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容使用更多不同的教學(xué)方式，以此豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)美術(shù)教學(xué)的實(shí)效性。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，教師選擇合適的教學(xué)方式不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且還能夠豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)，使學(xué)生的審美水平得到進(jìn)一步提升。

2.“同課異構(gòu)”教學(xué)方式可以有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的關(guān)系不僅僅是講與聽的關(guān)系，教師還要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而更好地提升教學(xué)質(zhì)量?！巴n異構(gòu)”體現(xiàn)了素質(zhì)教育和新課改的基本要求，即尊重學(xué)生的主體性，促使其不斷地增強(qiáng)動(dòng)手能力和審美能力。如在人教版小學(xué)美術(shù)教材四年級(jí)下冊(cè)“千姿百態(tài)的帽子”的教學(xué)過程中，教師可以先向?qū)W生提問：“同學(xué)們?cè)谏钪卸家娺^哪些類型的帽子呢？”有的學(xué)生回答“軍帽”，有的學(xué)生回答“安全帽”，還有的學(xué)生回答“毛線帽”。然后，教師可以利用多媒體技術(shù)，展示各種類型帽子的圖片，引導(dǎo)學(xué)生說一說這些帽子的形狀。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生通過剪、卷、折、拼等方式制作不同顏色和形狀的帽子。最后，教師一一展示這些帽子，鼓勵(lì)學(xué)生互評(píng)，欣賞其他學(xué)生制作的帽子，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生鑒賞能力和創(chuàng)造意識(shí)的顯著提升。

3.“同課異構(gòu)”教學(xué)方式可以有效提高教師的綜合能力

教師在實(shí)施“同課異構(gòu)”時(shí)需要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，不可為了“求異”而“求異”，而是需要在“同”的基礎(chǔ)上，通過“求異”提升教學(xué)質(zhì)量。因此，美術(shù)教師需要不斷地整合教學(xué)資源，反復(fù)地研究和開發(fā)相應(yīng)的美術(shù)教材，從中找到更多的“異”，再結(jié)合更多的教學(xué)手段，將美術(shù)知識(shí)更好地傳授給學(xué)生。在教學(xué)過程中，教師想要更好地實(shí)現(xiàn)“同課異構(gòu)”，就需要擁有一定的教學(xué)能力，具有創(chuàng)新意識(shí)，能夠不斷地更新和優(yōu)化教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源和教材內(nèi)容的綜合利用，從而持續(xù)提升自身的綜合能力。

三、“同課異構(gòu)”在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.充分備課：求同思異

備課是教學(xué)過程的重要組成部分，教師要給予其足夠的重視。以往部分美術(shù)教師以個(gè)體備課為主，與其他美術(shù)教師缺乏足夠的交流和溝通。在這樣的情況下，備課的效果往往不佳，具體表現(xiàn)為教學(xué)方式單一化等，學(xué)生經(jīng)常處在沉悶、枯燥的教學(xué)氛圍下，學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。因此，美術(shù)教師除了進(jìn)行個(gè)體備課，還需要經(jīng)常集體備課，并且將二者緊密結(jié)合，既要在個(gè)體備課中實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考，有效保留教學(xué)個(gè)性，還要在集體備課中實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的融合，探討和分析教學(xué)規(guī)律與學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，以便更好地實(shí)施教學(xué)。如在人教版小學(xué)美術(shù)五年級(jí)下冊(cè)“喜怒哀樂”的教學(xué)過程中，筆者分析了不同教師在備課期間設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)這些教師雖然在語言表述上有所差異，但是教學(xué)中心思想基本相同，都是使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察現(xiàn)實(shí)生活中的各個(gè)人物形象，并能夠簡(jiǎn)單地畫出人物形象。

2.認(rèn)真上課：同中顯異

首先，不同的教師會(huì)在教學(xué)導(dǎo)入的方式上存在差異。如在人教版小學(xué)美術(shù)五年級(jí)下冊(cè)“學(xué)畫松樹”的教學(xué)過程中，有的教師選擇采用情境導(dǎo)入的方式開展教學(xué)，利用多媒體技術(shù)，播放關(guān)于松樹的圖片和視頻，促使學(xué)生通過動(dòng)態(tài)化的畫面對(duì)松樹形成全面的認(rèn)識(shí)和了解；有的教師選擇采用實(shí)例導(dǎo)入的方式，準(zhǔn)備松樹樹枝、樹葉等實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生觀察和觸摸，為學(xué)生之后的繪畫創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)；有的教師選擇使用游戲?qū)氲姆绞?，組織學(xué)生開展“接詩(shī)游戲”，教師說上句，引導(dǎo)學(xué)生說下句，如教師說上句“大雪壓青松”，學(xué)生說下句“青松挺且直”。通過這樣的形式，學(xué)生可以對(duì)松樹形成初步的認(rèn)識(shí)和了解，知道松樹是挺拔的，也是非常頑強(qiáng)的。

其次，不同的教師在教學(xué)策略方面存在諸多差異。具體來說，有的教師會(huì)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主開展教學(xué)；有的教師比較注重采用精講細(xì)練的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生一一認(rèn)識(shí)和理解教學(xué)中的重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)，同時(shí)以合作學(xué)習(xí)為輔助，促使學(xué)生通過相互交流和探討實(shí)現(xiàn)思想的碰撞。如在人教版小學(xué)美術(shù)五年級(jí)下冊(cè)“十二生肖”的教學(xué)過程中，有的教師采取的是啟發(fā)式的教學(xué)方式，主要講解剪紙的相關(guān)知識(shí)，促使學(xué)生一步步地學(xué)習(xí)剪紙的相關(guān)知識(shí)和技巧，由此制作出十二生肖的剪紙形象；有的教師采用的是探究式的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過自主發(fā)現(xiàn)和自主學(xué)習(xí)，逐漸掌握剪紙創(chuàng)作的方法和技巧，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

3.用心評(píng)課：明同析異

依托“同課異構(gòu)”進(jìn)行評(píng)課，需要教師關(guān)注評(píng)課的共同關(guān)注點(diǎn)和不同關(guān)注點(diǎn)。共同關(guān)注點(diǎn)主要包括美術(shù)教學(xué)是否與其基本特點(diǎn)相吻合、教學(xué)過程中是否充分開發(fā)相關(guān)教學(xué)資源以及對(duì)教與學(xué)之間的關(guān)系是否掌握到位等。不同關(guān)注點(diǎn)主要包括根據(jù)不同的美術(shù)課程需要采取不同的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)是否符合多元化的評(píng)價(jià)需求等。

四、結(jié)語

作為新型的教學(xué)方式，“同課異構(gòu)”具有諸多教學(xué)優(yōu)勢(shì)。教師需要充分認(rèn)知和明確“同課異構(gòu)”的真正含義，并在備課、上課以及評(píng)課等方面進(jìn)行有效更新和優(yōu)化，在備課中求同思異，在上課中實(shí)現(xiàn)同中顯異，在評(píng)課中進(jìn)行明同析異，從而提升自身的教學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。