劉靜

【摘? 要】《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出重視開展核心素養(yǎng)導(dǎo)向的化學(xué)教學(xué)。基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的評價，以《一氧化碳的性質(zhì)》教學(xué)與評價引領(lǐng)為例，給教師提供有針對性的教學(xué)建議、評價建議，更好地發(fā)揮評價的激勵和導(dǎo)向功能，真正關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，實現(xiàn)核心知識、關(guān)鍵能力、必備品格及價值觀念等多個維度的融合。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；教學(xué)；評價

本教學(xué)內(nèi)容是人教版《義務(wù)教育教科書·化學(xué)·九年級（上冊）》第六單元課題3“二氧化碳和一氧化碳”第二課時。學(xué)生已學(xué)習(xí)了二氧化碳的性質(zhì)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，用生活中的材料創(chuàng)設(shè)問題情境，認識一氧化碳的性質(zhì)、用途，分析、對比得出一氧化碳和二氧化碳在結(jié)構(gòu)、性質(zhì)上的差異，體會性質(zhì)決定用途這一基本觀點。本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容由于與生活相關(guān)得較多，學(xué)生容易理解，對教學(xué)要求的達成有很大幫助。

一、教學(xué)與評價目標(biāo)

（一）教學(xué)目標(biāo)

（1）通過實驗探究認識一氧化碳的主要性質(zhì)。

（2）認識一氧化碳的性質(zhì)與用途之間的關(guān)系。

（二）評價目標(biāo)

（1）了解一氧化碳的性質(zhì)及用途。

（2）初步學(xué)會用比較、實驗、歸納等方法對事實和證據(jù)進行加工處理，得出正確的結(jié)論。

（3）初步構(gòu)建物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途的基本觀點。

二、教學(xué)與評價引領(lǐng)

（一）學(xué)前測評

【試題】

（1）從化學(xué)物質(zhì)類別看，CO屬于___________（填“單質(zhì)”或“化合物”）。

（2）有關(guān)一氧化碳和二氧化碳的比較，下列說法正確的是（? ? ?）

A.都能與石灰水發(fā)生反應(yīng)

B.都能與水反應(yīng)

C.都難溶于水

D.常溫下都是氣體

（3）一氧化碳極易與血液中的_______結(jié)合，從而使____________，造成生物體缺氧，嚴(yán)重時會危及生命。

通過學(xué)前測評，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)與本節(jié)課相關(guān)的知識，結(jié)合閱讀教材，讓學(xué)生對知識從化學(xué)的角度再去認識，為進一步學(xué)習(xí)新內(nèi)容打下基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)與評價的任務(wù)

（1）導(dǎo)入課題，展示目標(biāo)

【教學(xué)任務(wù)1】一氧化碳的性質(zhì)。引入生活中的實例，向?qū)W生展示學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生帶著明確的任務(wù)進行本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

【評價任務(wù)1】診斷并發(fā)展學(xué)生對一氧化碳的性質(zhì)的認識水平。

①創(chuàng)設(shè)真實情境：引用有關(guān)煤氣中毒的新聞報道，提出問題，煤氣中毒是由什么氣體引起？

②向?qū)W生展示學(xué)習(xí)目標(biāo)：引入本節(jié)課的主題——一氧化碳

③指向目標(biāo)：學(xué)習(xí)一氧化碳的性質(zhì)

（2）合作探究，性質(zhì)歸納

【教學(xué)任務(wù)2】一氧化碳的用途，一氧化碳的性質(zhì)實驗。創(chuàng)設(shè)證據(jù)推理與模型認知，合理設(shè)計實驗。提升證據(jù)推理能力和科學(xué)探究能力。

【評價任務(wù)2】初步學(xué)會用比較、實驗、歸納等方法對事實和證據(jù)進行加工處理，得出正確的結(jié)論。

①設(shè)計、記錄、分享實驗：一氧化碳性質(zhì)實驗——可燃性、還原性

②在合作探究過程中探求新知：性質(zhì)歸納，通過自主學(xué)習(xí)，討論一氧化碳的用途

（3）分析對比，總結(jié)升華

【教學(xué)任務(wù)3】一氧化碳與二氧化碳性質(zhì)對比分析，知道物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、性質(zhì)與用途之間的關(guān)系。評價本節(jié)知識的掌握情況，提高運用知識的能力 。

【評價任務(wù)3】初步構(gòu)建物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途的基本觀點。

①找出問題后解決、得出結(jié)論：對實驗現(xiàn)象、一氧化碳性質(zhì)進行歸納、反思

②建構(gòu)認知模型：引導(dǎo)學(xué)生對比一氧化碳和二氧化碳的性質(zhì)和用途

一氧化碳的性質(zhì)和用途是本課的重點內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中不斷滲透質(zhì)量守恒以及性質(zhì)決定用途的學(xué)科思想，讓學(xué)生逐步形成良好的學(xué)科素養(yǎng)。

（三）學(xué)后測評

【試題】

（1）下列關(guān)于CO的說法不正確的是（? ? ）

A.CO有毒，對人身體健康有害

B.CO有還原性，可以冶煉金屬

C.CO有可燃性，可以作燃料

D.CO密度大，可以用向上排空氣法收集

（2）對比是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方法。下列關(guān)于CO2與CO的比較錯誤的是（? ? ? ?）

A.兩者組成元素相同，性質(zhì)相同

B.兩者都有還原性

C.CO2能與水反應(yīng)，CO能在氧氣中燃燒

D.CO2能與氫氧化鈣溶液反應(yīng)，CO易與血液中的血紅蛋白結(jié)合

（3）一氧化碳和二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)有很大差異的原因是____________。

學(xué)后測評題目幫助學(xué)生鞏固整理已學(xué)的一氧化碳的性質(zhì)。通過基礎(chǔ)的練習(xí)、由淺入深，以達到鞏固新知、對知識的遷移和拓展的目的。通過本節(jié)課，學(xué)生對一氧化碳的性質(zhì)有了更全面、更系統(tǒng)的認識，初步構(gòu)建物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)決定用途的基本觀點。

三、評價樣例

樣例內(nèi)容：認識一氧化碳的性質(zhì)。

活動形式：制作概念圖的方法。

（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容出現(xiàn)的時間及其評價標(biāo)準(zhǔn)的描述

（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容：認識一氧化碳的化學(xué)性質(zhì)。

（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容出現(xiàn)時間：《義務(wù)教育教科書·化學(xué)·九年級（上冊）》第六單元課題3“二氧化碳和一氧化碳”第二課時。

（3）學(xué)習(xí)內(nèi)容評價標(biāo)準(zhǔn)描述：知道一氧化碳的性質(zhì)及用途，初步構(gòu)建物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途的基本觀點。

（二）制作概念圖方法的綜述

制作概念圖是活動表現(xiàn)評價方法中的一種。通過制作概念圖的方法對學(xué)生的學(xué)業(yè)進行量化評價，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建一氧化碳的性質(zhì)和用途的概念圖，總結(jié)一氧化碳的性質(zhì)和用途，培養(yǎng)學(xué)生自我總結(jié)能力，也培養(yǎng)了學(xué)生證據(jù)推理、模型認知和勇于探索的科學(xué)精神。

（三）認識一氧化碳的性質(zhì)和用途的評價過程

（1）自主歸納，課堂小結(jié)

結(jié)合板書，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)一氧化碳的性質(zhì)和用途，接下來，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建碳的氧化物間的轉(zhuǎn)化。

（2）反饋練習(xí)，布置任務(wù)

通過學(xué)后測評試題的練習(xí)，鞏固本節(jié)課所學(xué)的相關(guān)知識，檢測目標(biāo)達成度。課后以概念圖的形式，對一氧化碳的性質(zhì)和用途進行總結(jié)。

（四）評價標(biāo)準(zhǔn)及評價尺度

（1）制訂方法：教師通過不同評價方式的綜合運用，以小組為單位，師生共同評價。

（2）評價尺度：

①5分：涉及一氧化碳的內(nèi)容、連線上注解的連接詞無科學(xué)性錯誤且有層次、創(chuàng)造性。

②4分：涉及一氧化碳的內(nèi)容、連線上注解的連接詞無科學(xué)性錯誤；繪圖有特色。

③3分：涉及一氧化碳的內(nèi)容、連線上注解的連接詞無科學(xué)性錯誤。

（五）評價過程的注意事項

教學(xué)中首先要拓寬學(xué)生的知識視野，使他們從化學(xué)的角度，從物質(zhì)的構(gòu)成上去認識物質(zhì)的性質(zhì)。另外，學(xué)生對性質(zhì)與結(jié)構(gòu)的聯(lián)系認識模糊，還要幫助學(xué)生理清性質(zhì)與結(jié)構(gòu)的關(guān)系。因此，教師的評價也需要多元化，不能以一個標(biāo)準(zhǔn)生搬硬套，不利于學(xué)生的發(fā)展。

（六）真實的學(xué)生作業(yè)及評分

評價：4分。此圖涉及一氧化碳的相關(guān)知識合理分類，無科學(xué)性錯誤，但缺少創(chuàng)造性。

四、教學(xué)與評價建議

（一）合理運用問題情境，發(fā)展學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)

在問題情境創(chuàng)設(shè)的過程中，循序漸進地引發(fā)學(xué)生深思，提高學(xué)生的認知水平，使學(xué)生的思維能力得到改善，學(xué)生在思考的過程當(dāng)中也能夠加深對所學(xué)知識的印象，同時教師也能夠強化學(xué)生的質(zhì)疑精神，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，結(jié)合課本內(nèi)容，提出在煤燃燒的過程中，一氧化碳是怎樣產(chǎn)生的？引出一氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。問題情境的創(chuàng)設(shè)和課堂教學(xué)主線緊密相連，從而可以提高教學(xué)的有效性，同時能夠幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識結(jié)構(gòu)體系，幫助學(xué)生進行知識的遷移。

（二）關(guān)注宏微結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生表征能力

在教學(xué)的過程中，要結(jié)合課本中的實驗，讓學(xué)生能根據(jù)實驗現(xiàn)象認識一氧化碳的化學(xué)性質(zhì)，并能運用化學(xué)方程式等化學(xué)符號對反應(yīng)進行表征。學(xué)生對一氧化碳和二氧化碳的物理性質(zhì)已有認識，通過讓學(xué)生分析一氧化碳和二氧化碳的分子構(gòu)成，結(jié)合實驗探究推測并驗證一氧化碳的化學(xué)性質(zhì)。在教學(xué)過程中，從宏觀、微觀、化學(xué)符號體現(xiàn)化學(xué)表征的三大要素，并基于多重表征設(shè)計教學(xué)活動，逐步提高學(xué)生的表征能力，促進學(xué)生形成化學(xué)思維方式。

（三）通過歸納與整理，構(gòu)建學(xué)生化學(xué)基本觀念

通過對一氧化碳的性質(zhì)和用途的歸納整理，再與二氧化碳的性質(zhì)與用途對比，從而提煉出研究物質(zhì)性質(zhì)的一般思路和方法，促進學(xué)生“性質(zhì)決定用途”觀念的形成，對學(xué)生比較、歸納等能力的提升有極大幫助。在概念圖的構(gòu)建中，能讓學(xué)生將散亂的概念按其內(nèi)在聯(lián)系串成線、連成片、織成網(wǎng)，形成完整的知識體系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，有利于學(xué)生有效記憶知識，深刻理解概念。

【參考文獻】

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