林 麗 山東省煙臺市芝罘區(qū)康和小學

道德與法治是小學階段一門重要的德育學科，在新課改不斷深入的背景下，道德與法治教育教學工作面臨著新的挑戰(zhàn)。為了有效突出道德與法治課堂教學的趣味性和實效性，教師必須格外重視對故事教學法的有效運用。在幫助學生了解道德與法治理論知識的同時，促進學生學習能力的進步和發(fā)展，在增強道德與法治課程教學趣味的基礎上，促進學生對學習觀念的及時轉變。運用故事教學法開展道德與法治教學活動能夠落實立德樹人的根本任務，在強化學生情感體驗的同時，促進道德與法治高效課堂的有效建構，真正實現(xiàn)對小學生個性化的教育和管理。運用故事教學法組織道德與法治教學活動必須重視教育資源的整合，在角色扮演中突出故事的獨特魅力，在關注學生個性化發(fā)展需求的同時實現(xiàn)自主引導，讓理論與實踐相結合的道德與法治教育工作得到全面落實。

一、故事教學法在小學道德與法治課堂中的運用價值

（一）有利于激發(fā)學生學習興趣

在采用故事教學法開展小學道德與法治教學活動的過程中，教師能夠打破傳統(tǒng)教學模式的限制，在關注學生認知規(guī)律的情況下，促進學生主動參與學習活動，在道德與法治教育功能得到充分凸顯的情況下，真正實現(xiàn)對學生的個性化指導，從而有效激發(fā)學生學習興趣，實現(xiàn)對學生的個性化管理。實際上，故事教學法主要強調基于故事對學生的學習觀念進行有效引導，能夠調動學生的參與熱情，一方面能根據(jù)學生的整體狀況實現(xiàn)對學生的科學指導，另一方面也要從學生認知規(guī)律出發(fā)，將故事作為學生主動了解知識的推動力，從而真正激發(fā)學生的學習興趣，并且在一定程度上促進道德與法治課堂的全面完善。

（二）有利于實現(xiàn)立德樹人目標

立德樹人是小學道德與法治課程教學的根本任務，在利用故事教學法對小學道德與法治教學活動進行優(yōu)化整合的情況下，教師能夠將德育放在重要位置，并且在一定程度上落實立德樹人的根本任務，讓每位學生都能夠懂得什么事情可以做、什么事情不能做，樹立正確的價值觀念，不斷提高對自身的要求，以實現(xiàn)德育應有的效果。落實立德樹人的根本任務，意味著教師需要在組織相關教學活動的過程中做好對學生學習行為的科學引導，在故事教學法得到全面推廣的同時，故事內容與課程教學之間的關聯(lián)才能得到相應的保障?；诠适抡归_互動交流，并做好學生學習行為的有效監(jiān)督管理，讓教師在講故事的同時豐富學生的感悟，在立德樹人方面帶給學生深層次的理解，從而促進立德樹人根本任務的有效實現(xiàn)，使小學道德與法治課程的德育功能得以凸顯。

（三）有利于強化學生情感體驗

小學生具有豐富的情感，在成長過程中關注學生情感體驗，是保障道德與法治教學活動得以落實的關鍵。為此，教師應當從故事教學法中總結經(jīng)驗，在指導學生參與相關活動的同時，豐富學生的情感體悟，以實現(xiàn)道德與法治課程的育人功能。實際上，傳統(tǒng)的道德與法治教學活動主要關注對理論觀念的解讀，教師雖然能夠從道德修養(yǎng)和法治意識培養(yǎng)的角度出發(fā)，對學生進行相應的指導，但是在學生情感體驗方面忽略了學生的真實反饋和實際狀況，這是影響道德與法治教學活動質量的重要因素。在故事教學法得到有效應用的情況下，學生能夠通過接觸故事的方式真正理解人物情感，同時也能夠在課程學習的同時，真正豐富情感體驗，一方面轉變對道德與法治課程的學習態(tài)度，另一方面也能夠真正樹立正確的情感觀念，以應對現(xiàn)實生活中的各類型的情感。此外，傳統(tǒng)的道德與法治課程主要強調對理論性知識的解讀。教師在道德與法治課程教學中應用故事教學法的同時，學生在情感認同方面能夠得到有效強化，在身臨其境中了解故事的同時，真正實現(xiàn)個性化的成長。

（四）有利于構建道德與法治高效課堂

構建高效課堂對小學道德與法治教學改革具有很強的推動力。運用故事教學法開展相關教學活動的同時，教師能夠打破傳統(tǒng)教學模式的限制，真正從多個角度出發(fā)，做好對小學生學習行為的指導。在有效關注學生認知特點和實際成長反饋的情況下，真正實現(xiàn)構建高效課堂的根本目標，讓道德與法治教學活動得到全方位的落實和滲透，在突出故事內涵的情況下，真正實現(xiàn)對學生的個性化管理。全面構建道德與法治課程高效課堂，意味著教師需要從多角度出發(fā)，對課程教學的組織形式作出相應調整，在故事教學法帶來的積極推動作用下，學生在了解故事的同時能夠真正總結經(jīng)驗，從而實現(xiàn)對理論與實踐的深度關聯(lián)。在有趣的故事影響下，學生對課程的學習態(tài)度能夠發(fā)生相應的變化，通過師生之間的有效互動和協(xié)同，切實推動高效課堂的全方位建構。

二、故事教學法在小學道德與法治課堂中的運用誤區(qū)

（一）故事資源開發(fā)不充分

在采用故事教學法開展道德與法治教學活動的過程中，有些教師對故事資源的開發(fā)不夠充分，通常只是關注教材中基礎性知識內容的解讀，希望通過對教材中故事的演繹，幫助學生了解道德與法治知識的核心內容。這樣的情況下學生能夠接觸到的理論知識不夠全面，在學習過程中認知與感悟不夠成熟，極大地限制了學生知識體系的自我建構。實際上，當前有些教師對道德與法治課程教學工作的研究不夠充分，沒有真正考慮到故事資源系統(tǒng)性的利用與開發(fā)，一味地強調書本知識，而忽略了現(xiàn)實生活中的故事資源。這就導致學生在道德與法治課程學習中很難真正理解故事的深層次內涵，面對教師提供的相應故事資源，學生的整體學習積極性難以得到調動。長此以往，學生的學習能力難以得到提升，面對教師的相關要求，學生在學習過程中很難實現(xiàn)對故事的深刻理解。

（二）故事演繹方式單一化

在根據(jù)故事內容開展道德與法治教學活動時，有些教師對故事的演繹方式缺乏創(chuàng)新性，通常只是通過語言解讀的形式對相關故事內容做出解讀和剖析，而沒有真正考慮到學生在學習過程中的整體反饋。面對教師的相關要求，學生在學習過程中的積極性難以得到有效調動。由于故事演繹的整體方法創(chuàng)新不足，導致學生在學習活動中參與度較低，道德與法治教學活動難以取得預期的效果。此外，還有一些教師在開展小學道德與法治教學活動的過程中，沒有真正考慮到對道德與法治理論的深刻解讀，在故事演繹方面，缺乏課程教學與故事的深刻關聯(lián)，這也導致原本具有較強吸引力的故事教學活動變得相對枯燥，面對教師提出的相關要求，學生學習反饋和體驗很難滿足預期。

（三）學生主體價值不明顯

學生是道德與法治課程的主體，學生的學習態(tài)度在一定程度上影響了道德與法治課程的教學效果。在采用故事教學法開展道德與法治教學活動的過程中，教師對學生的學習狀況把握不夠充分，沒有真正突出學生的主觀能動性，這是影響道德與法治教學質量的重要因素，同時也是學生在學習過程中個性化發(fā)展需求很難得到彰顯的重要原因。有些教師對學生主體價值的把握不夠充分，在圍繞故事內容對學生進行指導的活動中，忽略了學生對問題的自主思考。教師對學生的自主發(fā)展缺乏應有的關注，導致學生很容易在成長過程中產(chǎn)生偏激的認知，面對教師提出的相關要求，學生的學習反饋和積極性可以得到調動。此外，在學生主觀能動性較為有限的情況下，學生在故事中的情感體驗得不到宣泄，僅僅依靠教師的相關指導，很難真正滿足學生的個性化發(fā)展需求。

（四）故事教學與生活脫節(jié)

道德與法治課程中的故事教學法本身具有一定的生活氣息，但是在實際教育活動中，有些教師忽略了對現(xiàn)實生活經(jīng)驗的總結，在課程活動組織實施方面忽略了對生活化教學的科學管理。為此，學生在學習過程中很難真正感受到教學活動的獨特趣味，面對教師的相關要求，學生的認知與體驗不夠成熟。還有些教師在組織和開展故事教學活動時，對生活的資源開發(fā)不夠全面，雖然能夠根據(jù)學生的訴求對相關生活經(jīng)驗進行分享，但教師選擇的故事內容往往缺乏合理性和嚴謹性，沒有真正體現(xiàn)出學生的個性。從生活化教學的角度來看，故事教學法指導下的道德與法治課堂教學活動同樣需要重視學生的生活經(jīng)驗，在故事教學和生活脫節(jié)尤為明顯的情況下，學生很難將生活經(jīng)驗轉化為解決實際問題的動力，也無法在理解道德與法治課程理論知識的同時，獲得深層次的啟發(fā)。

三、故事教學法在小學道德與法治課堂中的運用策略

（一）結合教學重點，整合故事資源

做好對教學資源的整合是保證道德與法治課程質量的關鍵，運用故事教學法的道德與法治課程應當具有一定的針對性。根據(jù)小學生的實際反饋，教師在開展相關教學活動時需要做好對故事資源的充分剖析，一方面要考慮到學生的整體學習狀況，另一方面也要關注教學的主要內容和重點，這樣學生才能夠在相關理論分析的同時獲得深刻的體驗，同時在充分整合故事資源的情況下，有效推動學習能力的進步和發(fā)展。全面整合故事教學所需的資源，意味著教師需要考慮到小學生在道德與法治課程中的整體學習狀況，為學生的個性化發(fā)展需求提供一定的支持。為了充分落實核心素養(yǎng)的相關培養(yǎng)目標，教師還應考慮到學生在道德修養(yǎng)和法治意識方面的整體狀況，將這兩部分內容放在合適的位置，并通過一定形式實現(xiàn)對教育教學活動的全面優(yōu)化與調整，讓多元化的故事教育資源成為道德與法治課堂改革的動力，從而實現(xiàn)對小學生的教育管理。

（二）通過角色扮演，演繹趣味故事

角色扮演活動是增強故事趣味性的重要途徑，在采用故事教學法開展小學道德與法治教學活動的過程中，教師要格外重視對角色扮演活動的科學落實。根據(jù)故事的主要情節(jié)和內容對學生提出相應角色扮演的要求，并且通過對學生學習狀況的剖析，將故事的趣味性更加直觀地呈現(xiàn)在學生面前，由此學生才能更好地投入到對知識的探索中。教師要從小組合作探究的角度出發(fā)，對學生進行合理的分組，既要關注學生的個性，又要幫助學生了解自身存在的不足。在角色扮演的活動中，讓學生意識到中華文化的獨特魅力，并在與課程知識相關的實踐活動中產(chǎn)生深刻的思考。以角色扮演為核心，將人物特點以及相關情節(jié)作為重要的呈現(xiàn)內容，從而促進學生的個性化發(fā)展，在角色扮演中讓故事更加生動，在解決問題的同時，真正強化學生的綜合能力。

（三）關注學生個性，實現(xiàn)自主分享

充分尊重學生主體地位是保障小學道德與法治教學工作得到順利落實的關鍵。為此，教師要在道德與法治教學中把握好學生的個性特點。在實際教學過程中，為學生提供分享和交流的平臺，幫助學生在學習活動中更好地適應故事教學，在不斷探究和解決問題的同時，促進學生的個性化成長。教師要采用自主分享的方式為學生搭建平臺，鼓勵每位學生分享自身了解到的故事，在學生成長中做好對相關活動的總結。此外，為了有效鞏固學生自主分享的效果，教師還應格外重視對學生故事分享行為的監(jiān)督和管理，在聽取學生意見的情況下，為學生提供相應的分享平臺，在學生主動分享的基礎上，運用鼓勵和贊美的方式培養(yǎng)他們的自信心，確保道德與法治教學中故事教學法的全面應用。

（四）聯(lián)系現(xiàn)實生活，開展多元實踐

理論與實踐相結合是道德與法治課程教學的重要推進方向，教師要從不同角度出發(fā)做好對學生的科學管理，在道德與法治課程教學工作中明確對學生的要求，既要考慮課程核心內容，又要從學生認知出發(fā)，實現(xiàn)科學全面管理，做好對學生故事化學習行為的管理和規(guī)范，在實踐中幫助學生總結經(jīng)驗。教師要將道德與法治學科知識和生活經(jīng)驗結合，鼓勵學生在參與相關故事學習的同時，主動投入生活實踐中。在不斷參與實踐的基礎上，對理論知識做出靈活運用，基于教師組織的實踐探究活動，學生能夠理解故事的本質內容，在道德與法治課程中真正實現(xiàn)價值觀念的有效梳理。

（五）開展多樣評價，激發(fā)講學故事

在道德與法治故事教學中，學生講故事、學故事是促進道德與法治學科知識滲透的法寶。對學生開展多角度、多方位、多形式的評價，更能激發(fā)學生學道法、懂道法、守道法的實際行動，從而提高學生的核心素養(yǎng)和學好道德與法治課程的內驅力。學校定期召開講道法故事比賽，可以促使學生進行反思自評，在自評的過程中，學生明確差距，進而取得階段性的進步。

綜上所述，在道德與法治教學中開展故事教學活動，是保障小學道德與法治教學質量的關鍵。教師要對學生提出相應的要求，在學生成長過程中做好故事資源的系統(tǒng)整合，才能全面推動小學道德與法治課堂質量的提升。