邱 虹 甘肅省隴南市第一中學(xué)

群文閱讀是新課程改革下語(yǔ)文教學(xué)的一種新形式，通過圍繞一個(gè)或者多個(gè)議題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開多篇文本的閱讀、對(duì)比、討論、整合等活動(dòng)，讓學(xué)生的閱讀品格得到深化，加深學(xué)生對(duì)文章寫作思想、寫作方法的認(rèn)識(shí)，從而給學(xué)生的寫作創(chuàng)造良好的空間。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的發(fā)展需要，促進(jìn)群文閱讀和寫作教學(xué)之間的有效整合，讓學(xué)生能夠順利地實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作兩個(gè)板塊知識(shí)之間的相互遷移，提升學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，從而取得更好的教學(xué)效果。

一、群文閱讀與寫作教學(xué)之間的關(guān)系

從語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)看，群文閱讀和寫作之間有著十分密切的聯(lián)系。群文閱讀和寫作都是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的過程，而閱讀能夠讓學(xué)生在讀的過程中積累充足的語(yǔ)言知識(shí)，在這個(gè)過程中掌握更多的詞語(yǔ)和表達(dá)技巧，并發(fā)現(xiàn)自己在語(yǔ)言運(yùn)用上存在的不足。通過寫作的方式，能夠讓學(xué)生將自己的語(yǔ)言知識(shí)輸出，因此，從某種角度來(lái)看，寫作可以稱為閱讀的一種升華。通過將群文閱讀和寫作聯(lián)系在一起，讓學(xué)生從群文閱讀中找到特定的創(chuàng)作主題，按照從群文閱讀中對(duì)主題產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)來(lái)進(jìn)行寫作，可以讓學(xué)生在特定素材的幫助下完成語(yǔ)言的輸出，有效解決學(xué)生在寫作過程中容易出現(xiàn)的跑題、偏題等問題。

具體來(lái)講，群文閱讀和寫作之間存在著以下關(guān)系：一方面，通過讓學(xué)生圍繞某一議題或者多個(gè)議題來(lái)進(jìn)行廣泛的閱讀，能夠讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)積累素材的目的，從而解決學(xué)生在寫作過程中容易出現(xiàn)的素材短缺的問題。另一方面，群文閱讀是一種精細(xì)化的閱讀方式，需要讓學(xué)生在閱讀中對(duì)某個(gè)問題進(jìn)行深入的探索，從而達(dá)到鍛煉學(xué)生思維的目的，讓學(xué)生可以在深入的探究中產(chǎn)生傾訴的動(dòng)機(jī)。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，通過將群文閱讀和寫作教學(xué)整合到一起，能夠讓學(xué)生的寫作素材變得更加豐富，促使學(xué)生寫出更具有可讀性的內(nèi)容，從而提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合素質(zhì)。

二、高中語(yǔ)文群文閱讀與寫作整合存在的問題

（一）學(xué)生閱讀精力不充足

高中學(xué)生有著比較重的學(xué)習(xí)壓力，在進(jìn)入高中之后，大多數(shù)學(xué)生都有以提升高考成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)的心態(tài)，因此，很多學(xué)生無(wú)法專注在閱讀上，從而給學(xué)生群文閱讀和寫作的結(jié)合帶來(lái)了阻礙。具體來(lái)講，學(xué)生面臨著以下困難：首先是興趣方面的投入。群文閱讀需要學(xué)生在課外保持良好的閱讀習(xí)慣，利用課后時(shí)間來(lái)進(jìn)行閱讀。但是隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生和網(wǎng)絡(luò)之間的關(guān)系也越來(lái)越密切，在課后更加喜歡使用電子產(chǎn)品來(lái)進(jìn)行娛樂，對(duì)閱讀的興趣不高，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法將精力花在閱讀上面。其次是學(xué)生時(shí)間上的影響。閱讀能力的提升需要學(xué)生保持穩(wěn)定閱讀的習(xí)慣，每天都能夠花費(fèi)一定的時(shí)間在閱讀上，但是對(duì)于高中學(xué)生來(lái)講，學(xué)生的課后時(shí)間大部分花費(fèi)在作業(yè)上，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法保證每天都去閱讀。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，存在著群文閱讀教學(xué)落實(shí)不到位的情況，使學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備不夠充分。

（二）閱讀過程缺乏專業(yè)指導(dǎo)

當(dāng)前，高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的隨意性比較強(qiáng)，教師沒有形成完善的群文閱讀教學(xué)方案，無(wú)法給學(xué)生的群文閱讀過程提供專業(yè)的指導(dǎo)，給學(xué)生的讀寫結(jié)合帶來(lái)了很多的阻礙。具體來(lái)講，存在以下問題：首先，教師給學(xué)生提供的群文閱讀資料，是憑借自己的備考經(jīng)驗(yàn)，難以真正滿足高中學(xué)生的興趣特點(diǎn)，這就導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法帶著充足的興趣參與到閱讀活動(dòng)中去。其次，教師使用的群文閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略不夠豐富，大多是使用教師講、學(xué)生聽的策略，很難真正起到啟發(fā)性教育的作用。最后，教師忽視了對(duì)學(xué)生閱讀行為的關(guān)注，從而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法保持閱讀狀態(tài)。由于學(xué)生在閱讀中得不到教師的關(guān)注與支持，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀效果十分不理想，無(wú)法從閱讀中積累充足的語(yǔ)言知識(shí)，從而影響了學(xué)生在寫作中的語(yǔ)言輸出。

三、高中語(yǔ)文群文閱讀與寫作教學(xué)的有效整合對(duì)策

通過梳理當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)要想真正實(shí)現(xiàn)群文閱讀和寫作教學(xué)的有效整合，教師需要改善學(xué)生的閱讀環(huán)境、閱讀態(tài)度以及閱讀方式，提升學(xué)生的語(yǔ)言積累，讓學(xué)生獲得良好的閱讀體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言輸出。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)、立足文本解讀、加強(qiáng)方法引導(dǎo)、實(shí)施多元評(píng)價(jià)等策略。

（一）借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)化讀寫結(jié)合意識(shí)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是指在教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)內(nèi)容等進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)出具有情景性的任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)探究中構(gòu)建知識(shí)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)群文閱讀和寫作教學(xué)的有效整合，能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀和寫作動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生形成清晰的讀寫結(jié)合目標(biāo)，并且掌握閱讀和寫作相互轉(zhuǎn)化的方法，進(jìn)而提升學(xué)生讀寫結(jié)合的質(zhì)量。因此，教師要在群文閱讀的基礎(chǔ)之上，巧妙地實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀和有效寫作。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修下冊(cè)第六單元時(shí)，這一單元包含了《祝?！贰读纸填^風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里的人》等文章，結(jié)合對(duì)文本主題思想的分析，能夠提煉出“人和社會(huì)”這一議題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀當(dāng)中去探索封建社會(huì)給身處其中的人帶來(lái)的影響。從讀寫結(jié)合的角度講，首先需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一單元文本之間的內(nèi)核進(jìn)行深入分析，讓學(xué)生可以用議題串聯(lián)起幾篇文章，之后再將議題放大到整個(gè)社會(huì)當(dāng)中去，從課文出發(fā)去發(fā)現(xiàn)社會(huì)上廣泛存在的問題，為學(xué)生打開一扇認(rèn)識(shí)社會(huì)的窗戶，這也正是讀寫結(jié)合的一個(gè)重要契機(jī)。因此，為了讓學(xué)生在群文閱讀中產(chǎn)生寫作的動(dòng)機(jī)，筆者結(jié)合對(duì)這一單元內(nèi)容的了解，設(shè)置了如下任務(wù)：“你見到過或者聽說(shuō)過哪些令人感到悲痛的事情？誰(shuí)應(yīng)當(dāng)為這樣的事情負(fù)責(zé)？”使用寫作的方式描述自己的理解。這樣的寫作任務(wù)不僅可以讓學(xué)生去進(jìn)行語(yǔ)言上的輸出，還能夠激活學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生從閱讀中吸收更多的思想，建立起基本的寫作思路，從而加深學(xué)生對(duì)原文的理解，并在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行寫作。

又如，在教學(xué)高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第四單元的過程中，結(jié)合這一單元的寫作主題，筆者給學(xué)生提供了《平凡的世界》《白鹿原》等反映地理人情的文本，讓學(xué)生展開自主閱讀，并且提出了具體的要求：使用語(yǔ)言文字來(lái)記錄家鄉(xiāng)的人和物。在這一任務(wù)中，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)了在解決問題的過程中需要突出的內(nèi)容，分別為“家鄉(xiāng)的”以及“記錄”，從而引導(dǎo)學(xué)生將自己的視角轉(zhuǎn)移到實(shí)際生活中去，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，而通過對(duì)《平凡的世界》等文章的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在作者動(dòng)人文筆的幫助下聯(lián)想到自己的家鄉(xiāng)，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言知識(shí)，了解如何去描述自己的家鄉(xiāng)，從而完成任務(wù)。

總之，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的使用能夠更好地發(fā)展學(xué)生的自主意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。因此，教師要對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行深度整合，結(jié)合學(xué)生讀寫結(jié)合的需要來(lái)設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的探究中更加高效地投入群文閱讀和寫作整合的活動(dòng)中去。

（二）立足文本解讀，豐富寫作知識(shí)儲(chǔ)備

高中學(xué)生雖然已經(jīng)經(jīng)歷了較多的寫作訓(xùn)練，但是很多學(xué)生在寫作過程中仍然會(huì)出現(xiàn)無(wú)話可寫的現(xiàn)象，學(xué)生寫作的文章可讀性不強(qiáng)，而導(dǎo)致這一問題的原因是學(xué)生無(wú)法較好地將自己掌握的語(yǔ)言知識(shí)和想要描述的內(nèi)容有效地聯(lián)系在一起。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，為了讓學(xué)生真正做到有話可寫，教師要加強(qiáng)群文閱讀教學(xué)中的文本解讀，讓學(xué)生在文本解讀中建立起有效的寫作思路，促進(jìn)學(xué)生讀寫結(jié)合活動(dòng)的生成。

在引導(dǎo)學(xué)生開展群文閱讀時(shí)，教師要立足學(xué)生寫作能力發(fā)展的需要，引導(dǎo)學(xué)生使用逆向解讀、正向解讀、深度閱讀等多種閱讀方法，從而充實(shí)學(xué)生的寫作素材庫(kù)，在“讀書破萬(wàn)卷”中做到“下筆如有神”。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作品的創(chuàng)作背景來(lái)進(jìn)行文本解析。例如，在教學(xué)《立在地球邊上放號(hào)》這一節(jié)內(nèi)容的過程中，從教學(xué)內(nèi)容分析的角度來(lái)看，作者郭沫若的生活理念和現(xiàn)在的學(xué)生之間有著較遠(yuǎn)的距離，導(dǎo)致學(xué)生難以體會(huì)到作品中的“青春”特色。因此在教學(xué)中，筆者組織學(xué)生展開了作品創(chuàng)作背景的調(diào)查活動(dòng)，讓學(xué)生在上課之前使用網(wǎng)絡(luò)、書籍等方式去了解作品的創(chuàng)作背景，從而讓學(xué)生可以初步走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。接下來(lái)，筆者再給學(xué)生提供了《光?！愤@一首作品，這首作品和原文是同一年創(chuàng)作出來(lái)的，可以讓學(xué)生進(jìn)一步走近作者，感受作者追求的情感，認(rèn)識(shí)到作者是將經(jīng)歷過的傷痛轉(zhuǎn)化成了創(chuàng)作的激情，加深學(xué)生對(duì)作品思想情感的認(rèn)識(shí)。

教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過文章的題目來(lái)進(jìn)行作品的深度解析。文章的題目往往代表著作者在文章中要表達(dá)出的核心思想，因此，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行解析，可以讓學(xué)生更加高效地去解讀文本，并且鍛煉學(xué)生在寫作中起標(biāo)題的能力。例如，在教學(xué)《喜看稻菽千重浪——記首屆國(guó)家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平》這一節(jié)內(nèi)容的過程中，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生去觀察教材上這一單元的導(dǎo)讀語(yǔ)，讓學(xué)生意識(shí)到這一單元的關(guān)鍵詞是“勞動(dòng)”。接下來(lái)，筆者再將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生去閱讀毛澤東撰寫的《七律·到韶山》這一作品，并且讓學(xué)生去了解這一文章的創(chuàng)作背景，之后，筆者再讓學(xué)生去分析我們今天學(xué)習(xí)的文章標(biāo)題，讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)國(guó)家的生產(chǎn)背景體會(huì)標(biāo)題中“喜看”的內(nèi)涵，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感，讓學(xué)生意識(shí)到標(biāo)題對(duì)文章的重要性。

總之，教師要使用多種方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)文章的解讀，讓學(xué)生能夠真正理解文本的核心思想，從而幫助學(xué)生在情感體驗(yàn)中建立起合理的寫作思維，促使學(xué)生帶著充足的情感參與到寫作活動(dòng)中去。

（三）加強(qiáng)方法引導(dǎo)，提升學(xué)生寫作效益

在高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作方法上的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠掌握一些必要的寫作技巧，從而提升學(xué)生的寫作水平。高中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的寫作能力，但是在實(shí)際寫作中，一些學(xué)生仍然會(huì)出現(xiàn)寫作思路混亂、標(biāo)題和內(nèi)容脫節(jié)、文章重點(diǎn)不突出等問題。教師需要對(duì)學(xué)生寫作中的不足進(jìn)行深入分析，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生的寫作能力逐漸得到提升。

例如，在鍛煉學(xué)生寫作能力的過程中，教師可以首先結(jié)合培養(yǎng)的目標(biāo)，給學(xué)生提供相關(guān)的閱讀文本，讓學(xué)生在閱讀的過程中可以積累充足的寫作素材。接下來(lái)，教師再向?qū)W生提出具體的寫作要求，讓學(xué)生了解自己的寫作目標(biāo)，并且向?qū)W生介紹構(gòu)建寫作篇章的基本思路：第一，從寫作的目標(biāo)出發(fā)，制作思維導(dǎo)圖或者表格，將寫作中要呈現(xiàn)的內(nèi)容整理到思維導(dǎo)圖或者表格中來(lái)；第二，對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行調(diào)整，將要呈現(xiàn)的內(nèi)容的主次、詳略等描述出來(lái)，排列好自己的寫作順序；第三，開展寫作，用詳細(xì)的寫作來(lái)完整呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖或者表格中的內(nèi)容。這樣，通過讓學(xué)生使用思維導(dǎo)圖或者表格的方式來(lái)進(jìn)行寫作，能夠使學(xué)生的思維更具有發(fā)散性，形成完善的寫作框架，從而提升學(xué)生的寫作能力。

教師要從提升學(xué)生寫作能力的角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的方法引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在方法的幫助下成功地將從群文閱讀中吸收到的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化到自己的寫作內(nèi)容中去，提升學(xué)生的寫作質(zhì)量。教師在這個(gè)過程中要重視對(duì)學(xué)生觀念的培養(yǎng)，并且強(qiáng)調(diào)激活學(xué)生的情感，讓學(xué)生真正做到有感而發(fā)，避免出現(xiàn)學(xué)生套用模板去寫作的問題。

（四）實(shí)施多元評(píng)價(jià)，開闊學(xué)生讀寫視野

教學(xué)評(píng)價(jià)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起著引導(dǎo)的作用，可以讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到自己的不足以及優(yōu)點(diǎn)，幫助學(xué)生建立起更加完善的學(xué)習(xí)框架。因此，在高中語(yǔ)文群文閱讀和寫作整合的過程中，教師要改變過去教學(xué)中一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫作結(jié)果的問題，注重對(duì)學(xué)生的寫作過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且要從學(xué)生的寫作亮點(diǎn)、情感表現(xiàn)、方法應(yīng)用水平、字體等多個(gè)角度來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而引起學(xué)生對(duì)寫作過程的重視，改善學(xué)生“唯結(jié)果論”的學(xué)習(xí)態(tài)度，吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與到讀寫活動(dòng)中來(lái)。

同時(shí)，教師還要重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。比如，在學(xué)生完成寫作之后，教師可以將評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)告知給學(xué)生，讓學(xué)生按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)自己的寫作過程和寫作結(jié)果，對(duì)自己的作品進(jìn)行批改，從而引起學(xué)生的反思，并且讓學(xué)生在反思中找到更好的寫作策略，提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

綜上所述，在高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)群文閱讀和寫作的有效整合，能夠真正構(gòu)建出以學(xué)生為主體的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生可以更加深入地探索語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)策略，掌握更有效的語(yǔ)言運(yùn)用方式，從而帶給學(xué)生更加豐富的語(yǔ)言學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，教師要結(jié)合對(duì)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的了解，應(yīng)用合適的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)讀寫之間的有效結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文化的探索興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成讀寫結(jié)合的良好習(xí)慣，從而提升高中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。