夏谷鳴

一、基于多模態(tài)語篇“看”技能的局限

隨著信息技術(shù)的進(jìn)步與創(chuàng)新，21 世紀(jì)進(jìn)入了“讀圖時(shí)代”，“看”的技能越來越重要，也引起了語言教學(xué)的關(guān)注。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《高中課標(biāo)》）將“看”（viewing）的技能列為課程內(nèi)容，是為了訓(xùn)練學(xué)生理解圖像、表格、動(dòng)畫等非語言符號的能力，將“看”定義為“指利用多模態(tài)語篇中的圖形、表格、動(dòng)畫、符號及視頻等理解意義的技能”（教育部2020）。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱《義教課標(biāo)》）對“看”也作了同樣的界定（教育部2022）。而且兩種課標(biāo)都說明：理解多模態(tài)語篇，除了需要使用傳統(tǒng)的文本閱讀技能之外，還需要觀察圖表中的信息、理解符號和動(dòng)畫的意義，其中《高中課標(biāo)》還明確提出“鑒于這種技能在新媒體時(shí)代日趨重要，本課程標(biāo)準(zhǔn)在語言技能中增加了‘看’的技能”（教育部2020）。可見，課標(biāo)是從語言技能角度定義并解釋“看”的技能，將其內(nèi)容要求基于多模態(tài)語篇，具體提到了圖片、畫面、圖像、色彩、手勢、表情、影像、電視、網(wǎng)絡(luò)節(jié)目等。

課標(biāo)從語言教學(xué)角度，把“看”增補(bǔ)到語言技能之中，滿足多模態(tài)語篇理解的需求，有利于教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)的整體性和完整性。但在“看”教學(xué)實(shí)施過程中，這項(xiàng)技能很容易被弱化，成為“聽”和“讀”的輔助部分，且與其他技能混雜。課標(biāo)對“看”的內(nèi)容要求如下：

根據(jù)圖片和標(biāo)題，推測語篇的主題、語境及主要信息（《義教課標(biāo)》一級要求）；

推斷多模態(tài)語篇中的畫面、圖像、聲音、色彩等傳達(dá)的意義（《義教課標(biāo)》一級要求）；

借助圖片、圖像等，理解常見主題的語篇，提取、梳理、歸納主要信息（《義教課標(biāo)》二級要求）；

理解多模態(tài)語篇（如動(dòng)畫、海報(bào)、圖書及其他印刷品的封面和封底等）傳達(dá)的意義，提取關(guān)鍵信息（《義教課標(biāo)》二級要求）；

借助圖片、影像等視覺信息理解收聽和觀看的內(nèi)容（《義教課標(biāo)》三級—7 年級要求）；

根據(jù)標(biāo)題或圖片預(yù)測書面語篇的大概內(nèi)容、故事的情節(jié)發(fā)展或結(jié)局（《義教課標(biāo)》三級—7 年級要求）；

在收聽或觀看主題相關(guān)、語速較慢的廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)節(jié)目時(shí)，識別主題，理解大意，獲取主要信息（《義教課標(biāo)》三級—8 年級要求）；

理解并解釋書面語篇中圖表提供的信息（《義教課標(biāo)》三級—8 年級要求）（教育部2022）；

理解書面語篇中標(biāo)題、小標(biāo)題、插圖的意義（《高中課標(biāo)》必修要求）；

理解多模態(tài)語篇（如電影、電視、海報(bào)、歌曲、漫畫）中的畫面、圖像、聲音、符號、色彩等非文字資源傳達(dá)的意義（《高中課標(biāo)》必修要求）；

理解多模態(tài)語篇中文字信息與非文字信息（圖表、畫面、聲音、符號）在建構(gòu)意義過程中的作用（《高中課標(biāo)》選擇性必修要求）；

根據(jù)語境線索或圖表信息推測語篇內(nèi)容（《高中課標(biāo)》選擇性必修要求）（教育部2020）。

上述有關(guān)“看”的技能的內(nèi)容要求大多使用了“借助”“多模態(tài)語篇”“圖片和標(biāo)題”等詞語，顯示該技能主要是與“讀”或“聽”相結(jié)合，甚至跟聽覺技能混合在一起，其作用顯得處于輔助地位。這種現(xiàn)象在課標(biāo)的學(xué)業(yè)水平標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定中也同樣存在：

能夠借助圖片、手勢等，聽懂簡單指令并作出反應(yīng)（《義教課標(biāo)》一級標(biāo)準(zhǔn)）；

能通過簡單的動(dòng)畫、配圖故事等語篇材料了解世界主要國家的風(fēng)土人情（《義教課標(biāo)》一級標(biāo)準(zhǔn)）；

能夠借助圖片、上下文線索嘗試推測語篇中生詞的含義（《義教課標(biāo)》二級標(biāo)準(zhǔn)）；

能理解多模態(tài)語篇（如廣播、電視節(jié)目等）的主要內(nèi)容，獲取關(guān)鍵信息（《義教課標(biāo)》三級標(biāo)準(zhǔn)）；

能通過圖書、影視作品等材料獲取與中外文化有關(guān)的基本信息，比較文化異同（《義教課標(biāo)》三級標(biāo)準(zhǔn)）（教育部2022）；

在聽的過程中，能注意到圖片、符號、表格、動(dòng)畫、流程圖等傳遞的信息（《高中課標(biāo)》學(xué)業(yè)質(zhì)量水平一）；

能通過讀與看，抓住日常生活語篇的大意，獲取其中的主要信息、觀點(diǎn)和文化背景；能借助多模態(tài)語篇中的非文字資源，理解語篇的意義（《高中課標(biāo)》學(xué)業(yè)質(zhì)量水平一）；

能借助說話人使用的圖片、表格、動(dòng)畫、視頻片段、示意圖等多模態(tài)資源，更準(zhǔn)確地理解話語的意義（《高中課標(biāo)》學(xué)業(yè)質(zhì)量水平二）（教育部2020）。

“看”的技能在多模態(tài)語篇教學(xué)中被視為一種語言技能，符合語言教學(xué)的屬性，但“看”不同于聽、說、讀、寫，其本身是非語言行為。語言技能與非語言行為之間的不匹配勢必會影響教材的編寫和教學(xué)的實(shí)施，“看”的技能訓(xùn)練得不到應(yīng)有的重視。

二、教學(xué)中“看”技能的虛化

（一）教材中“看”技能訓(xùn)練的虛化

現(xiàn)行各種教材在選編語篇材料時(shí)，或多或少會配上與內(nèi)容有關(guān)的圖片、表格、視頻等。人教版高中《英語》專門設(shè)計(jì)了Video Time 板塊，其原因主要是“信息技術(shù)時(shí)代人們獲取信息的方式發(fā)生了變化，特別是觀看視頻成為當(dāng)代人們獲取信息的主要途徑之一”（張獻(xiàn)臣2019），但具體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)大多還是在聽、說、讀、寫的層面，“看”只是起輔助作用，缺乏有關(guān)技能訓(xùn)練。比如，必修第二冊第5 單元（劉道義、鄭旺全2019）：

BEFORE YOU WATCH

Complete the sentences below with the expressions in the box.

WHILE YOU WATCH

1.Check your answers in Before You Watch.

2.Read the statements and decide whether they are true or false.

AFTER YOU WATCH

Discuss the questions in groups.

與此配套的《教師教學(xué)用書》也沒對如何通過“看”獲取信息提出具體建議（張獻(xiàn)臣2019）：

2.觀看視頻

（1）學(xué)生觀看視頻，做WHILE YOU WATCH 活動(dòng)1，核對BEFORE YOU WATCH 的答案。

（2）學(xué)生完成WHILE YOU WATCH 活動(dòng)2，判斷六個(gè)陳述句的正誤，并結(jié)合BEFORE YOU WATCH 的第五個(gè)句子內(nèi)容，全面了解WOMAD藝術(shù)節(jié)。

外研版高中《英語》在Starting out 板塊也有類似設(shè)計(jì)，同樣存在“看”技能訓(xùn)練弱化現(xiàn)象。比如，必修第二冊第1 單元Food for thought（陳琳2019a）：

1.Watch the video and answer the questions.

（1）What different types of food are introduced in the video?

（2）Have you ever tried any of the food in the video?What did think of it?

這個(gè)“看”活動(dòng)沒顯現(xiàn)技能的訓(xùn)練過程，與之配套的《教師用書》（必修第二冊）（陳琳2019a）也未提出針對性的有效建議：

Activity 1

教師引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻，了解中國的代表性食物，初步導(dǎo)入話題。

第一步：播放視頻，請學(xué)生觀看，試著回答學(xué)生用書中給出的問題。

第二步：再次播放視頻，學(xué)生檢查答案是否正確。如果學(xué)生理解有困難，可多播放幾遍視頻。

第三步：全班核對答案。

除了視頻材料之外，現(xiàn)行許多教材在選配圖片、表格時(shí)，存在針對性不強(qiáng)的問題，沒有系統(tǒng)性地訓(xùn)練“看”的技能，沒能充分發(fā)揮“看”的信息獲取功能。例如，人教版高中《英語》必修第二冊第3 單元開篇圖（劉道義、鄭旺全2019）對Look and discuss 中的三個(gè)問題沒有產(chǎn)生理解上的影響。又如，北師大版高中《英語》必修第二冊第4 單元Lesson 1（王薔2019）中的一些插圖對于各項(xiàng)語言學(xué)習(xí)活動(dòng)的作用不大，即離開這些圖片，活動(dòng)依然能正常開展。再如，外研版高中《英語》必修第二冊第2 單元Starting out 中四幅有關(guān)節(jié)日的插圖（陳琳2019a）盡管跟相應(yīng)內(nèi)容有一定的關(guān)聯(lián)，但對文字閱讀理解沒有起到幫助作用，跟相關(guān)活動(dòng)Read the festival descriptions and complete the sentences也沒有太大關(guān)聯(lián)。

（二）教學(xué)活動(dòng)中“看”技能訓(xùn)練的虛化

圖片在教學(xué)中的運(yùn)用由來已久，圖詞配對、幻燈教學(xué)、看圖說話、看圖作文等都是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在現(xiàn)在的課堂教學(xué)活動(dòng)中也是十分常見的。但在具體實(shí)施過程中，圖片往往被用作教學(xué)輔助材料或教具，教師會默認(rèn)學(xué)生能看懂，很少對圖片解讀作策略上的處理。例如，外研版高中《英語》必修第二冊第4 單元Understanding ideas 活動(dòng)中有兩幅圖（見圖1），要求學(xué)生“Look at the pictures of two performances and talk about their differences and similarities”。

圖1

這個(gè)“看”的活動(dòng)對于學(xué)生來說有一定的難度，因此《教師用書》給出了教學(xué)提示：“教師可鼓勵(lì)學(xué)生在課前利用互聯(lián)網(wǎng)搜集歌劇和京劇的相關(guān)信息。如果學(xué)生搜集有困難，教師可在課堂上酌情為學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)背景知識，并重點(diǎn)講解京劇的相關(guān)信息”（陳琳2019a）。但在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中，教師未必會注意到。比如，某教師的教案（見下表）：

Teaching content Procedure Purpose Teacher’s activity Studens’s activity Activity 1 Teacher asks students to look at the pictures of two performances and talk about their differences and similarities，thinking about the following questions：1.What are the names of the plays?2.Besides language，what are other different aspects between them?Students look at the pictures of two performances，talking about their differences and similarities，and answer the questions：1.What are the names of the plays?2.Besides language，what are other different aspects between them?To notice the differences between Western drama and Peking Opera visually，which may help students have a better understanding of the reading material.

該教師對讀圖活動(dòng)只提出結(jié)果要求，沒有考慮學(xué)生能否讀懂，更沒有按照教學(xué)提示設(shè)計(jì)活動(dòng)支架。

視頻也是教師經(jīng)常選用的“看”的材料，但這類視頻觀看活動(dòng)的設(shè)計(jì)同樣存在重“聽”輕“看”的現(xiàn)象，沒有正確引導(dǎo)、幫助學(xué)生通過“看”的行為獲取有效信息。例如，人教版高中《英語》選擇性必修第一冊第3 單元Reading and Thinking，有教師在讀前環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了視頻材料導(dǎo)入：

Step 1：Viewing and Listening（5mins）

T：Watch a short video on national park and Sarek National Park and answer the following questions.

（1）What’s a national park?

（2）How many national parks are there worldwide?

（3）What can you enjoy in Sarek National Park?

該教師的設(shè)計(jì)意圖是“利用視頻資源，用看、聽的方式，介紹國家公園的設(shè)立目的，幫助激活學(xué)生已有的公園背景知識和知識結(jié)構(gòu)”（選自某教師的教案），但其實(shí)上他沒對“看”什么作針對性的要求，后面的三個(gè)問題中兩個(gè)跟“看”行為關(guān)聯(lián)不大。視頻只是作為語言材料呈現(xiàn)的形式，既沒有發(fā)揮“看”的應(yīng)有作用，也沒有訓(xùn)練學(xué)生“看”的有效技能。

上述各種現(xiàn)象反映了對“看”技能認(rèn)識的局限性?；诙嗄B(tài)語篇的“看”技能離不開語言符號，但“看”本身不是語言行為，其行為的直接對象也不是語言符號。聽、說、讀、寫是與語言符號發(fā)生直接關(guān)系的語言行為，如聽說口頭語言、讀寫書面語言，而“看”的對象是圖片、表格、視頻等非語言符號。局限于語言符號討論“看”技能的培養(yǎng)，勢必要將“看”依附于“聽”“讀”，借助語言，獲取信息。在教學(xué)中，“看”只能起到輔助“聽”和“讀”的作用，其技能也難以真正得到訓(xùn)練與發(fā)展。

三、基于符號學(xué)的“看”技能訓(xùn)練

人們在日常生活、學(xué)習(xí)、工作等活動(dòng)中時(shí)時(shí)刻刻都在通過各種渠道獲取、傳遞各種信息，由此不斷地認(rèn)識客觀世界。信息的傳播有其特定的工具和途徑，如文字、語言、電碼、圖像、色彩、光、氣味、聲音等。這些在傳播學(xué)中稱之為符號，“指人類用來代表各種事物、思想的記號和標(biāo)志”（邱沛篁、吳信訓(xùn)、向純武，等1998）。20 世紀(jì)初期興起的現(xiàn)代符號學(xué)（Semiotics）就是“系統(tǒng)地研究語言符號（Sign）和非語言符號”（哈特曼、斯托克1981）。符號學(xué)的兩位主要?jiǎng)?chuàng)始人瑞士語言學(xué)家索緒爾（Saussure，1857—1913）和美國哲學(xué)家皮爾士（Peirce，1839—1914）分別從不同角度對符號作了分類。索緒爾把符號劃分為語言符號和非語言符號（邱沛篁、吳信訓(xùn)、向純武，等1998）。皮爾士（2006）根據(jù)符號與對象的關(guān)系，把符號分為圖像符號（icon）、標(biāo)志符號（index）和象征符號（symbol）三種基本類型。其中，象征符號是符號形式和指說對象之間沒有必然聯(lián)系卻因使用者的習(xí)慣性聯(lián)想而起意指作用的一種符號，如語言中的詞匯、拼音文字、大部分?jǐn)?shù)字等都是象征符號?？梢娝骶w爾和皮爾士都把語言歸為一類符號。從語言教學(xué)的角度，我們采用索緒爾的符號分類，更為方便與實(shí)用。語言符號包括口頭語言符號和書面語言符號，與之相對應(yīng)的語言行為分別是聽、說、讀、寫。英語教學(xué)的基本任務(wù)是幫助學(xué)生通過聽、說、讀、寫等信息獲取與傳遞行為，理解語言符號的“能指”和“所指”，由此學(xué)習(xí)口頭英語和書面英語，提高他們的語言理解和表達(dá)能力。但現(xiàn)實(shí)中的信息傳播不局限于語言符號，大量的非語言符號也在其中起到重要的不可缺省的作用。

盡管索緒爾提出了非語言符號，但是他是從語言學(xué)角度討論符號的，主要關(guān)注語言符號的研究，而皮爾士提出的圖像符號和標(biāo)志符號更多涉及非語言符號。圖像符號是符號形式自身和指說對象之間具有明顯相似性的一種符號。比如，一幅杭州西湖三潭映月的畫與現(xiàn)實(shí)中的三潭映月，開車的導(dǎo)航地圖與它所表示的實(shí)際路線，一張證件正面照與其所顯示的一個(gè)人頭像，都具有明顯的相似性或相同性，因此這些畫、地圖、照片就是圖像符號。標(biāo)志符號是符號形式自身和指說對象之間具有某種事實(shí)或因果關(guān)系的一種符號，如眉開眼笑的表情是愉快心情的標(biāo)志，二十一響禮炮是一種外交禮儀的標(biāo)志，打噴嚏是感冒的標(biāo)志等。類似圖像、標(biāo)志等非語言符號是一個(gè)極為復(fù)雜的系統(tǒng)，通常被分為體語、近體、服飾、時(shí)間、類語言等，從其呈現(xiàn)形式看，表現(xiàn)為視覺型、聽覺型、嗅覺型、觸覺型等。與“看”有直接關(guān)聯(lián)的主要是視覺型非語言符號，其中包括動(dòng)態(tài)的和靜態(tài)的，前者如手勢、姿態(tài)、動(dòng)作、眼神、表情、人際距離、運(yùn)動(dòng)畫面等；后者如標(biāo)示、圖表、衣著、道具、繪畫、雕塑等。由此可見，課標(biāo)增加的“看”，不與語言符號發(fā)生直接關(guān)聯(lián)，“看”的對象也不局限于圖片、表格、影視等大家所熟悉的多模態(tài)形式，那么“看”技能就應(yīng)該在各種圖像和標(biāo)志等非語言符號的解讀與處理中加以訓(xùn)練。

在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以根據(jù)圖像符號的特點(diǎn)，幫助學(xué)生在靜態(tài)或動(dòng)態(tài)的符號的“能指”與“所指”之間建構(gòu)聯(lián)系。例如，《高中課標(biāo)》選擇性必修課程語言技能的內(nèi)容要求“根據(jù)語境線索或圖表信息推測語篇內(nèi)容”，不只是要求學(xué)生利用自己以往生活經(jīng)驗(yàn)的遷移，憑著自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對各種靜態(tài)的和動(dòng)態(tài)的符號作出解讀，更主要的是需要教師設(shè)計(jì)有效的支架，幫助學(xué)生看懂圖像所傳遞的信息。例如，外研版高中《英語》選擇性必修第一冊第3 單元中的語篇The Road to Success（陳琳2019b）中的職業(yè)籃球運(yùn)動(dòng)員斯蒂芬·庫里（Stephen Curry）的插圖。喜歡美國職業(yè)籃球的學(xué)生一眼就能認(rèn)出并猜到這篇文章的主要內(nèi)容，但并非所有學(xué)生都認(rèn)識庫里。這就需要教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，在教學(xué)活動(dòng)中提供必要的支架，如先引導(dǎo)學(xué)生猜測語篇是有關(guān)什么體育活動(dòng)的，再逐漸引導(dǎo)他們關(guān)注插圖是一位著名球星，甚至可以建議他們通過網(wǎng)絡(luò)圖像搜索獲得背景信息，最終達(dá)到“看”懂的目的，有助于語篇的解讀。

相對于圖像符號所展示的圖像與其所指的直接關(guān)聯(lián)，標(biāo)志符號的“能指”與“所指”形成間接關(guān)聯(lián)。根據(jù)這一特點(diǎn)，在訓(xùn)練學(xué)生“看”懂標(biāo)志符號時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)在于激活學(xué)生的心智活動(dòng)，幫助他們對符號所傳遞的表面信息作間接性聯(lián)想、歸納推斷，發(fā)現(xiàn)靜態(tài)或動(dòng)態(tài)符號的真正所指。比如，“能夠借助圖片、手勢等，聽懂簡單指令并作出反應(yīng)”，這是《義教課標(biāo)》學(xué)業(yè)質(zhì)量一級標(biāo)準(zhǔn)，針對小學(xué)起始階段。這個(gè)階段學(xué)生的英語能力十分有限，往往很難適應(yīng)全英語授課。這就需要教師在使用英語發(fā)出各種課堂活動(dòng)指令的同時(shí)，做出相應(yīng)的肢體動(dòng)作，如邊說“Come here to the blackboard”邊招手，并示意到黑板方向，幫助學(xué)生理解。類似手勢、表情、眼色等動(dòng)態(tài)性標(biāo)志符號可以在課堂教學(xué)活動(dòng)中不斷使用，既可以打破低水平學(xué)生的語言局限，又能提高“看”的技能?！陡咧姓n標(biāo)》學(xué)業(yè)質(zhì)量水平一“能借助多模態(tài)語篇中的非文字資源，理解語篇的意義”，就是要求學(xué)生能夠“看”懂標(biāo)志符號。例如，外研版高中《英語》必修第一冊第2 單元Exploring English 中的圖表（見圖2）（陳琳2019b）：

圖2

一組包括柱狀圖、扇形圖等的統(tǒng)計(jì)圖，通過柱狀高低、扇形大小，附加色彩、數(shù)字、文字，非常直觀地呈現(xiàn)語言、人數(shù)、國家等的對比。一般的統(tǒng)計(jì)圖于學(xué)生而言并不陌生，但他們沒有較為系統(tǒng)地接觸過這類符號，需要教師給予一定的拓展性指導(dǎo)與訓(xùn)練，提高“看”懂這類圖表的能力。

總之，從符號學(xué)角度可以很清晰地發(fā)現(xiàn)“看”的對象不是語言符號，而是各種靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的圖像和標(biāo)志等非語言符號。在多模態(tài)語篇中，學(xué)生通過“看”的手段，只能解讀由非語言符號呈現(xiàn)的信息，由此加深對語篇的理解。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生對那些符號的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力的實(shí)際情況，在符號的“能指”和“所指”之間搭建支架，幫助他們提高“看”的技能。

四、基于視覺素養(yǎng)的“看”技能培養(yǎng)

課標(biāo)將“看”列為語言技能，既是解讀多模態(tài)語篇的需要，又是增加一種信息獲取的途徑，更是通過“看”技能培養(yǎng)，提高其背后蘊(yùn)含的視覺素養(yǎng)（visual literacy）。自20 世紀(jì)60 年代中期起，視覺素養(yǎng)一直受到藝術(shù)、科學(xué)、傳播學(xué)、教育及教育技術(shù)、心理學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域的關(guān)注，其概念也是眾說紛紜。迪貝斯（Debes 1968）首次提出視覺素養(yǎng)的概念，指人們通過看與其他感覺經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合而發(fā)展起來的一組與視覺有關(guān)的能力。之后，許多學(xué)者從他們各自的研究角度討論視覺素養(yǎng)，林娜和弗洛伊德（Lynna & Floyd 1978）認(rèn)為視覺素養(yǎng)是一組能夠幫助人們理解和使用視覺信息而促進(jìn)人與人之間有目的性地交流的技能；羅伯茨和約翰（Roberts&John 1982）把視覺素養(yǎng)解釋為一種理解與運(yùn)用圖像信息的能力，表現(xiàn)在思考、學(xué)習(xí)與交流中；雷扎貝克（Rezabek 1999）認(rèn)為視覺素養(yǎng)是正確解釋和創(chuàng)造通過視覺傳遞的信息的能力；張舒予（2011）將視覺素養(yǎng)定義為對視覺信息進(jìn)行搜索、分析、交流和評價(jià)的能力。國際視覺素養(yǎng)協(xié)會（International Visual Literacy Association）一直沿用迪貝斯的定義，明確視覺素養(yǎng)的基本要素，即一組通過看并整合其他感覺經(jīng)驗(yàn)而培養(yǎng)起來的視覺能力。這種視覺能力具體指什么或包括哪些內(nèi)容？土耳其學(xué)者拉姆耶和古爾賓（Rumiye & Gülbin 2014）根據(jù)多位學(xué)者對視覺素養(yǎng)的定義，歸納出視覺素養(yǎng)所涉及的八大能力：識別（Recognition）、理解（Understanding）、使用（Using）、創(chuàng)造（Producing）、聯(lián)系（Connection）、解釋（Interpretation）、分析（Analyzing）和評價(jià)（Evaluation）。這跟布盧姆（Bloom）的認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類六層次十分象似，說明視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)就是提高人的認(rèn)知水平。根據(jù)眾多學(xué)者的定義，可以歸納出它們的共同點(diǎn)：（1）視覺素養(yǎng)是一種圖像化、圖示化的視覺感知能力；（2）視覺素養(yǎng)是一種可以通過訓(xùn)練得到提升的能力；（3）研究視覺素養(yǎng)的目的是促進(jìn)人與人之間信息的傳播與交流（龔藝、黃家榮2018）。由此可見，視覺素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑一定是在信息傳播、交流中，通過“看”對圖像化和標(biāo)志化信息獲取、加工和傳遞的過程。

基于視覺素養(yǎng)，“看”的技能不能停留在符號的辨識層面訓(xùn)練，而應(yīng)該上升到心智活動(dòng)層面加以培養(yǎng)。在具體訓(xùn)練過程中，教師可以結(jié)合不同的認(rèn)知目標(biāo)，注重理解、詮釋（解釋）、使用、分析與評價(jià)（批判）等能力的培養(yǎng)（王婉婉2021）。例如，外研版高中《英語》必修第一冊第1 單元語篇My First Day at Senior High 的插圖（見圖3）（陳琳2019b）：

圖3

在教學(xué)活動(dòng)中，常見的處理方法是在圖片的“能指”和“所指”作象似性或相關(guān)性的辨識。教師會要求學(xué)生利用標(biāo)題和圖片預(yù)測文章主要內(nèi)容。許多未經(jīng)過“看”的技能訓(xùn)練的學(xué)生只能借助他們自己生活中的經(jīng)驗(yàn)，再結(jié)合標(biāo)題My First Day at Senior High，對上述四幅圖片作分隔解讀，能預(yù)測的不外乎標(biāo)題所顯示的意思，難以深入圖片之間的內(nèi)在信息的邏輯關(guān)聯(lián)。如果從視覺素養(yǎng)培養(yǎng)的角度設(shè)計(jì)這一讀前預(yù)測活動(dòng)，教師就需要考慮視覺素養(yǎng)所包含的能力，如：（1）to recognize each picture and find the different points among them；（2）to understand what each picture possibly means；（3）to connect the four pictures in sequence；（4）to describe the boy’s experience when he went to his Senior High on the first day。

通過這一系列問題，學(xué)生有一個(gè)信息的獲取、加工和輸出的過程。期間，他們有識別、理解、運(yùn)用、聯(lián)系、分析、綜合、創(chuàng)造和評價(jià)等心智活動(dòng)：從圖像符號中，可以判斷男孩是一位高一新生，年長的是他的新老師；男孩穿戴的變化（書包、帽子、耳機(jī)等）和場景的變化（校園、教室等）可以理解為他所處的不同時(shí)間和做不同的事，其中上述第二幅畫可能是他剛進(jìn)入校園，第三幅畫顯示他遇到一位教師，第四幅畫很有可能是他在課堂上又見到了那位教師；第一幅畫沒有場景，只顯示男孩背了一個(gè)書包，沒戴帽子，沒戴耳機(jī)，與其他三幅畫存在信息斷口，因此可以理解為一個(gè)小引子，介紹畫中的主人翁。通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生能夠建構(gòu)如上述排序的系列畫面，在此基礎(chǔ)上，再結(jié)合標(biāo)題，就能預(yù)測語篇的更多細(xì)節(jié)。這樣的讀前活動(dòng)設(shè)計(jì)，表面上教師在“看”上花了很多時(shí)間，實(shí)際上對學(xué)生的視覺素養(yǎng)進(jìn)行了有意識的培養(yǎng)。

《義教課標(biāo)》和《高中課標(biāo)》都提出了“看”的技能培養(yǎng)，但不是簡單訓(xùn)練學(xué)生的視覺。每個(gè)視力正常的人都能看見周邊的各種圖像符號和標(biāo)志符號，但不一定能看懂、看對?！翱础辈坏扔凇翱匆姟保翱匆姟辈坏扔凇翱炊?，“看懂”不等于“看好”，“看見”非常簡單，但“看懂”則需要視覺素養(yǎng)的介入（張舒予2003）。因此，想訓(xùn)練學(xué)生“看”的技能，教師就要利用好教材中的圖像符號和標(biāo)志符號，從識別、理解、運(yùn)用、創(chuàng)造、聯(lián)系、解釋、分析和評價(jià)等能力著手，在不斷提升學(xué)生視覺素養(yǎng)的同時(shí)真正提高其“看”的技能，從而促進(jìn)其核心素養(yǎng)的發(fā)展。