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        線上生生交互與外語學(xué)習(xí)者情緒投入相關(guān)性研究綜述

        2024-01-18 06:28:56
        英語教師 2023年14期
        關(guān)鍵詞:同伴學(xué)習(xí)者維度

        靳 倩

        學(xué)習(xí)者投入指“學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中積極參與的程度”(Reeve 2012)。這一概念最初來自教育心理學(xué),能夠反映學(xué)生的真實學(xué)習(xí)狀態(tài),是評價學(xué)習(xí)過程、衡量學(xué)習(xí)過程質(zhì)量的有效指標(biāo),也能夠有效預(yù)測學(xué)生的學(xué)業(yè)成就(張娜2012)。因此,學(xué)習(xí)者投入成為教育領(lǐng)域的熱點話題。隨著教育信息化的發(fā)展,人們對學(xué)習(xí)者投入問題的關(guān)注逐步從線下轉(zhuǎn)向線上。已有研究成果指出,學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)投入消極化與淺層化特點較突出,不利于在線教育整體質(zhì)量的改善(穆肅、王孝金2019)?;趯W(xué)習(xí)者投入的研究主要集中于認(rèn)知、行為兩個方面,關(guān)于學(xué)習(xí)者的行為感受、學(xué)業(yè)情緒等的相關(guān)研究較少。在交互方面,研究大多關(guān)注師生的互動對教學(xué)的影響。在此背景下,研究學(xué)習(xí)者情感投入與同伴互動的關(guān)系,可以完善網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)置與實踐,促進(jìn)線上課程的可持續(xù)化發(fā)展,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者以合理的情緒投入英語學(xué)習(xí)過程,以獲得良好的學(xué)習(xí)成效。

        一、關(guān)于線上生生交互的實證性研究

        互聯(lián)網(wǎng)支持實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)交互式學(xué)習(xí)。交互式學(xué)習(xí)指“利用多媒體計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),借助多媒體課件或網(wǎng)上資源,由學(xué)習(xí)者自主進(jìn)行的一種雙向交流式學(xué)習(xí)方式”(梁紅、吳繼耘、何立乾2005)。在網(wǎng)絡(luò)時代,知識來源是多元化的。學(xué)習(xí)者不僅可以獲得知識,還可以在虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行互動交流,分享和創(chuàng)造知識,形成具有共同愿景和目標(biāo)的學(xué)習(xí)共同體。

        線上涉及的互動有人際互動和人機互動。而在教育方面,人際互動又可以分為師生交互和生生交互兩類。穆爾(Moore 1989)將在線學(xué)習(xí)者交互行為概括為以下三類:(1)學(xué)習(xí)者—媒介(內(nèi)容)交互(Student—Content,SC);(2)學(xué)習(xí)者—教師交互(Student—Teacher,ST);(3)學(xué)習(xí)者—學(xué)習(xí)者交互(Student—Student,SS)。線上師生、生生以媒體為中介實現(xiàn)教學(xué)交互,互動程度也成為研究者關(guān)注的重點。

        伯納德、艾布拉米和博羅諾文斯基等(Bernard,Abrami&Boroknovski,et al.2009)的研究發(fā)現(xiàn),將穆爾劃分的三種交互類型兩兩搭配是提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績的有效方式之一。韋伯(Webb 1982)認(rèn)為,線上交互的學(xué)習(xí)成就與多種因素有關(guān),如小組構(gòu)成、性別、個性等。比如,內(nèi)向的學(xué)生在線上表現(xiàn)優(yōu)于外向的學(xué)生,很多性格內(nèi)向的學(xué)生更愿意在線上敞開心扉,表露內(nèi)心深處的想法。因此,網(wǎng)絡(luò)的虛擬環(huán)境為在線課程營造了更有活力、更和諧的氛圍。但是,線上互動也未免有不足之處。陳俊光(Chan 2001)的研究認(rèn)為,線上學(xué)生交互往往任務(wù)指向性很強,他們因更多地關(guān)注手頭任務(wù)的完成度而不能獲得很好的同伴協(xié)作體驗。陳子敬(Chen 2017)研究了小組成員在線互評與個體反思水平的動態(tài)關(guān)系,結(jié)果表明,有效的同伴提示配合學(xué)習(xí)者相互觀摩學(xué)習(xí)對提升其反思能力有促進(jìn)作用,若僅靠成員反饋則不能取得預(yù)期效果。

        國內(nèi)也不乏對線上同伴互動的研究成果。通過對虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)課程的實證研究,尚建新、解月光、王偉(2010)研究了影響學(xué)習(xí)者互動行為的因素,包括教學(xué)和分組策略、學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)者的動機和時間分布。王志軍和陳麗(2015)將學(xué)生的各行為的活躍度量化,表明互動程度是學(xué)生在線學(xué)習(xí)投入及學(xué)習(xí)效果的重要參照,能夠正向預(yù)測其學(xué)習(xí)成績。李梅、楊娟、劉英群(2016)關(guān)注在線交互質(zhì)量,發(fā)現(xiàn)同伴間的線上參與度是提升交互質(zhì)量的前提。然而,交互數(shù)量的積累并不等同于有深層次的知識建構(gòu)。李琳琳(2021)對比前人的研究發(fā)現(xiàn),教師認(rèn)為線上的頻率和效果與線下相比下降了,而學(xué)生則對線上的互動效果更滿意。這是由于教師和學(xué)生從不同視角出發(fā),對互動頻率的感知不同。

        總體來看,國內(nèi)外研究都關(guān)注了生生互動的理論框架和實踐效果。國外對線上同伴交互的研究早于國內(nèi),其研究更加注重網(wǎng)絡(luò)互動過程和影響力,涉及心理層面與社會互動的關(guān)系。國內(nèi)對在線互動行為的研究起步較晚,大多從交互層面入手,主要關(guān)注交互質(zhì)量、影響因素和對學(xué)習(xí)成績的結(jié)果分析。國內(nèi)外學(xué)者對同伴交互的研究多集中于線下實體課堂,對虛擬學(xué)習(xí)過程中的交互成果和交互質(zhì)量的研究較少。

        二、關(guān)于線上學(xué)習(xí)者情緒投入的實證研究

        學(xué)習(xí)者投入“融合了學(xué)生的行為表現(xiàn)、認(rèn)知狀況及感受體驗等多個方面”(徐錦芬、范玉梅2019)。其中,情感投入“是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程的情感反應(yīng),包括對學(xué)習(xí)的態(tài)度、興趣、價值認(rèn)同及對學(xué)習(xí)社群的歸屬感等”(王思遙2021)。

        國外學(xué)者針對學(xué)習(xí)者投入展開了多方面的研究。不少研究者圍繞學(xué)習(xí)者投入的影響因素展開研究,研究結(jié)果主要表現(xiàn)在以下三個方面。(1)學(xué)生先天性因素:性別、家庭背景等;(2)教育性因素:學(xué)校環(huán)境、學(xué)業(yè)障礙等;(3)學(xué)習(xí)者個人因素:興趣、動機、自我效能感等。如里夫(Reeve 2012)聚焦學(xué)習(xí)者投入與學(xué)習(xí)成果間的關(guān)系,表明學(xué)習(xí)者投入可以有效預(yù)測學(xué)生的行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績,并對一些動機變量(如自我效能感、心理需求的滿足)產(chǎn)生積極的影響。菲利普和杜謝恩(Philp&Duchesne 2016)重新定義了語言課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)者投入這一概念,加入了“社會”這一層次,指“學(xué)習(xí)者相互傾聽、提供反饋、獲取雙方想法與專業(yè)知識的狀態(tài)”,由此,學(xué)習(xí)者投入變成一個由四個方面構(gòu)成的多維度概念,更加注重語言教學(xué)環(huán)境下的互動性(徐錦芬、范玉梅2019)。不少學(xué)者在此框架基礎(chǔ)上展開研究。例如,邱徐媛和袁毅羅(Qiu&Lo 2017)分析了學(xué)習(xí)內(nèi)容熟悉度、任務(wù)重復(fù)與英語學(xué)習(xí)者參與活動積極性的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn),內(nèi)容熟悉度與學(xué)習(xí)者的情感投入呈正相關(guān);而多次參與同一任務(wù)會降低學(xué)習(xí)者的焦慮程度。道和麥克多諾(Dao &McDonough 2018)則發(fā)現(xiàn),當(dāng)同伴的學(xué)習(xí)水平高于自己時,學(xué)習(xí)并不會在情感上有更高的投入,在其他兩個維度的投入?yún)s有所提升。

        國內(nèi)研究者近些年也逐漸關(guān)注到學(xué)習(xí)者投入這一概念。范玉梅(2019)比較了不同任務(wù)類型對其在各個維度的投入影響。研究表明,做決定型任務(wù)比自由討論型任務(wù)更更能促進(jìn)其在情感等方面的積極性。范玉梅和徐錦芬(2021)的研究證實,在面對熟悉的同伴時,學(xué)習(xí)者在整體情感投入的各個子維度上變現(xiàn)更積極。值得一提的是,德威爾和李成陳(Dewaele&Li 2020)及李成陳(2020)對二語學(xué)習(xí)情緒領(lǐng)域進(jìn)行了梳理,包含情緒領(lǐng)域研究的三個階段及其范圍和主題,以及研究方法和實踐,并從理論、主題和研究方法等方面提出建議,為今后進(jìn)一步研究指明了方向,及時填補了線上外語教學(xué)領(lǐng)域情緒投入研究的空白。兩位學(xué)者共同呼吁從將教育心理學(xué)領(lǐng)域的控制——價值理論(control-value theory)引入進(jìn)來。此后,韓曄和許悅婷(2020)結(jié)合此理論,采用個案研究方法,以書面糾正性反饋為例探究大學(xué)生二語寫作學(xué)習(xí)的情緒體驗及情緒調(diào)節(jié)策略。李陳成和韓曄(2022)研究了高中生情緒智力、外語課堂情緒與英語成績之間的復(fù)雜關(guān)系,也探究了大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)英語課堂中的愉悅、焦慮和無聊水平及三者之間的關(guān)系,并考察這三種情緒對學(xué)習(xí)成效的單獨預(yù)測作用及協(xié)同預(yù)測作用。

        對比國內(nèi)外學(xué)者對學(xué)習(xí)者投入的相關(guān)研究,國外學(xué)者在教育心理學(xué)和二語習(xí)得領(lǐng)域?qū)W(xué)習(xí)者投入進(jìn)行了探究。國內(nèi)研究起步較晚,研究主要集中在學(xué)習(xí)者投入的單維度或雙維度(韓曄、高雪松2020),且聚焦認(rèn)知和行為兩個方面,聚焦情感維度的線上語言學(xué)習(xí)投入研究得到了重視,但仍然比較有限。

        三、線上生生互動與學(xué)習(xí)者情緒投入相關(guān)性

        現(xiàn)有研究表明,在線課程中的師生、生生交互是學(xué)習(xí)者投入的重要影響因素之一(Meyer 2014),但相關(guān)研究大多忽視其對學(xué)習(xí)者主觀感受等對學(xué)習(xí)過程的影響,而將關(guān)注點放在線上互動對成績的影響上。在此基礎(chǔ)上,搜集線上生生交互與學(xué)習(xí)者情緒投入的相關(guān)性研究,探究二者的相關(guān)性。

        陸杰和丘吉爾(Lu & Churchill 2014)的研究證實了在線互動可以緩解學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)過程中的孤獨感,促進(jìn)積極的情感體驗,激發(fā)并維持他們積極的學(xué)習(xí)狀態(tài),提高其參與意愿和參與程度。

        布拉斯科—阿卡斯、比伊爾和埃爾南德斯—奧爾特加等(Blasco-Arcas,Buil & Hernández-Ortega,et al.2013)通過研究得到了相似的結(jié)論:學(xué)習(xí)者認(rèn)為線上獨自聽課常伴隨孤獨、沮喪、無聊等情緒,但在與其他學(xué)習(xí)者的交流互動過程中能體會到集體的溫暖,同伴可以提供及時的幫助,自我懷疑等負(fù)面情緒也隨之消失了。國內(nèi)黃慶雙、李玉斌、任永功(2018)研究了三種存在感(社會存在感、教學(xué)存在感和認(rèn)知存在感)對在線學(xué)習(xí)投入的影響,證實了布拉斯科—阿卡斯的觀點,并指出要全面提升學(xué)習(xí)者各方面的投入,必須營造良好的生態(tài)化虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境,為其提供良好的情感體驗。但也有研究發(fā)現(xiàn),雖然在線互動討論有很多優(yōu)勢,但不乏有些學(xué)生懶于互動,不愿意參與(Cho,Gay&Davidson,et al.2007)。國內(nèi)陳麗(2004)的研究也發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)者在線上互動過程中,容易出現(xiàn)無人響應(yīng)、反饋缺失的情況,因此學(xué)生打消了線上交流的積極性,對線上交流的情感投入有所削減。

        值得一提的是,王思遙(2021)以30 所高校研究生為研究對象,通過結(jié)構(gòu)方程模型與分層回歸模型,探究了在線課程不同的交互形式與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)投入表現(xiàn)的關(guān)系。研究結(jié)果顯示,通過生生互動可以有效提升學(xué)習(xí)者的在線情感投入。該結(jié)果證實,生生交互方法是提高學(xué)生學(xué)習(xí)投入、改善在線課程質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。通過生生交互的方法可以克服因虛擬環(huán)境所造成的心理距離隔閡等問題,“正是增強學(xué)生對在線課程的歸屬感、促進(jìn)學(xué)生對在線學(xué)習(xí)的情感投入的有效手段”(王思遙2021)。

        四、對策與未來研究展望

        首先,創(chuàng)設(shè)積極的在線互動環(huán)境,提升在線學(xué)習(xí)的情感體驗。教師應(yīng)積極創(chuàng)建立體化互動機制,如任務(wù)前交流討論、明確目標(biāo),任務(wù)中小組合作、交換意見、協(xié)同學(xué)習(xí),任務(wù)后相互總結(jié)、獲取反饋。在此過程中建立情感紐帶,以減少線上學(xué)習(xí)帶來的負(fù)面情緒體驗。同時,教師要及時回答學(xué)生的疑問和困惑,多與他們交流,關(guān)注其情感體驗,根據(jù)學(xué)習(xí)動向加強對其正向反饋,及時察覺并疏解其不良情緒。讓學(xué)習(xí)者在積極的交互體驗中,逐步增強對在線課程的積極性情感投入。

        其次,優(yōu)化線上學(xué)習(xí)平臺,保證交互質(zhì)量。線上學(xué)習(xí)平臺為現(xiàn)代教學(xué)開辟了新的道路,學(xué)生間的交流與互動也使無聊、孤獨等消極情緒得到改善。但網(wǎng)絡(luò)卡頓、平臺故障等現(xiàn)象時有發(fā)生,不僅影響了教學(xué)進(jìn)度,也對學(xué)生的交互體驗造成了負(fù)面影響。因此,采取有針對性的措施,從教學(xué)交互平臺方面加以改進(jìn),就是為線上師生、生生互動創(chuàng)造有利條件,為線上教學(xué)質(zhì)量的提升提供根本保障。

        再者,與師生交互相比,生生線上交互的相關(guān)研究有待補充。關(guān)于生生交互與學(xué)習(xí)者投入的研究可以面向不同年齡段、不同學(xué)段開展縱向研究。不同知識層次的學(xué)習(xí)者在情感投入上是否呈現(xiàn)不同的傾向也是值得研究的方面。此外,英語學(xué)習(xí)也要充分考慮到學(xué)習(xí)者情感投入的環(huán)境。現(xiàn)階段,對于情感投入的研究多依附學(xué)習(xí)者認(rèn)知、行為等維度,缺乏對情感維度的獨立性研究。各個維度的相關(guān)性研究也是值得深入探究的方向。

        最后,現(xiàn)有研究顯示線上生生互動對學(xué)習(xí)者的情感投入影響存在差異。因此,未來還需開展更多相關(guān)性研究驗證其效果。

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