丁海云

引言

閱讀教學(xué)作為英語教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生獲取英語語言信息的能力，幫助其打通英語語言信息輸入通道的重要教學(xué)抓手。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，很多教師認(rèn)為閱讀教學(xué)就是給學(xué)生提供充足的閱讀內(nèi)容，開闊他們的閱讀視野，同時(shí)對(duì)一些重點(diǎn)內(nèi)容即與考點(diǎn)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行講解，提高其閱讀熟練度。這樣的閱讀教學(xué)思路雖然能在一定程度上提升學(xué)生的英語閱讀能力，但是面對(duì)新的教學(xué)需要，尤其是培育學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的需要，就顯得有些捉襟見肘了。

沒有思維支撐的學(xué)習(xí)過程是沒有意義的，沒有高階思維支撐的學(xué)習(xí)過程是難以取得實(shí)質(zhì)性突破的。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》明確提出，在核心素養(yǎng)培育目標(biāo)下，通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的高階思維愈加重要。當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)必須將目標(biāo)鎖定在高階思維的培養(yǎng)上，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，讓其英語學(xué)習(xí)變得可持續(xù)。

在初中英語教學(xué)中培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力是推動(dòng)其英語語言能力提升的關(guān)鍵。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解文章的內(nèi)容和其中涉及的知識(shí)點(diǎn)，還要注重培養(yǎng)和訓(xùn)練他們的閱讀方法和技巧，增強(qiáng)其分析、推理能力，使其形成創(chuàng)新意識(shí)和思維，以保障其高階思維的發(fā)展（蘭偉偉2021）。

如何在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維？這是擺在每一位初中英語教師面前的現(xiàn)實(shí)問題。研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的思維總是在一定的情境中得到培養(yǎng)的；情境設(shè)計(jì)得越科學(xué)，思維發(fā)展的空間就越大。在初中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師嘗試通過建構(gòu)主題情境鏈培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，取得了一定成效。

一、初中英語閱讀教學(xué)中建構(gòu)主題情境鏈培養(yǎng)學(xué)生高階思維的理論依據(jù)

英語閱讀教學(xué)中的主題情境鏈由同一主題下多個(gè)具有密切聯(lián)系的情境構(gòu)成，旨在引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，促使其在逐步深入的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)展高階思維。

初中生的學(xué)習(xí)高度依賴情境。長期在單一情境中學(xué)習(xí)，學(xué)生的收獲必然是有限的。閱讀教學(xué)作為初中英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，決定著學(xué)生獲取信息的能力。如果學(xué)生用英語獲取信息的能力不強(qiáng)，那么其可持續(xù)發(fā)展就成為空談。因此，在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力是非常重要的。圍繞明確的閱讀主題，創(chuàng)設(shè)主題情境鏈，可以使學(xué)生在主題引領(lǐng)下從一個(gè)情境走向另一個(gè)情境，使其思維一步步深入，從而形成高階思維的培養(yǎng)。

需要指出的是，盡管教師建構(gòu)主題情境鏈的目的是培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，但并不意味著低階思維不重要。學(xué)生的學(xué)習(xí)，尤其是閱讀學(xué)習(xí)，總是從低階思維開始的。沒有低階思維作為“臺(tái)階”，高階思維的培養(yǎng)就是空中樓閣。

高階思維和低階思維是相對(duì)的，當(dāng)學(xué)生在現(xiàn)有思維水平上達(dá)到高度靈活運(yùn)用水平時(shí)，原本被認(rèn)為的高階思維就可能成為當(dāng)下的低階思維，于是高階思維也就有了更高的目標(biāo)。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在英語閱讀教學(xué)中通過主題情境鏈的建構(gòu)培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，就是一個(gè)逐步遞進(jìn)、逐步上升的過程（王欽欽2020）。

高階思維的培養(yǎng)不是一蹴而就的。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師要以主題為引領(lǐng)，激活思維；結(jié)合“追問”和“導(dǎo)圖”，挖掘深度思維；有效指導(dǎo)合作，激發(fā)創(chuàng)造性思維，從而提高學(xué)生的高階思維能力，提升其思維品質(zhì)（龔花2017）。如果情境創(chuàng)設(shè)脫離了主題，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就可能會(huì)失去方向。如果能夠通過一個(gè)主題將若干個(gè)情境串聯(lián)起來，形成主題明確的情境鏈，那么學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中就會(huì)有明確的方向，從而會(huì)更自信、自主地參與閱讀學(xué)習(xí)過程。思維的發(fā)展永遠(yuǎn)是在思維的過程中進(jìn)行的。學(xué)生在閱讀過程中思維的自主性越強(qiáng)，其自主建構(gòu)的內(nèi)容越豐富，其思維就能更好地從低階向高階過渡。

單元主題情境的創(chuàng)設(shè)要基于單元的主題意義，以單元主題為統(tǒng)領(lǐng)，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展（周步明、趙海琴2022）。如果說基于明確主題的情境創(chuàng)設(shè)對(duì)當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)而言是有益的經(jīng)驗(yàn)，那么在此基礎(chǔ)上進(jìn)行主題情境鏈的建構(gòu)就是一個(gè)新的創(chuàng)舉。

二、在初中英語閱讀教學(xué)中通過建構(gòu)主題情境鏈培養(yǎng)學(xué)生高階思維的實(shí)踐

下面，結(jié)合牛津譯林版初中《英語》九年級(jí)（上）Unit 1 Know yourself 的教學(xué)，探究如何通過主題情境鏈的建構(gòu)培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

本單元的主題為“Know yourself”，該主題適合作為學(xué)生學(xué)習(xí)前的宏觀指引與學(xué)習(xí)后的宏觀概括。本單元情境鏈的創(chuàng)設(shè)是圍繞該主題進(jìn)行的。

本單元導(dǎo)入模塊為霍伯（Hobo）與埃迪（Eddie）的對(duì)話，其內(nèi)容圍繞an interesting article about personality 展開，其中的“It says some people are generous.It makes them feel good to share things with others.”富有哲理意味，不少學(xué)生對(duì)這句話很感興趣。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師緊扣這句話提煉出主題personality，然后根據(jù)這一主題，在本單元教學(xué)的多個(gè)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，從而形成情境鏈。下面以其中三個(gè)環(huán)節(jié)為例進(jìn)行闡述：

（一）單元導(dǎo)入時(shí)的情境創(chuàng)設(shè)

考慮到學(xué)生的閱讀需要，教師基于教材中霍伯與埃迪的對(duì)話內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，促使其運(yùn)用教材中的英語語言。一方面，讓學(xué)生在講臺(tái)上通過角色扮演展示教材對(duì)話內(nèi)容；另一方面，播放學(xué)生在課前拍攝的融入了教材內(nèi)容的對(duì)話視頻。學(xué)生在觀看視頻的過程中自然習(xí)得教材中的對(duì)話內(nèi)容。通過以上情境創(chuàng)設(shè)，有效集中了學(xué)生的注意力，激發(fā)了其英語學(xué)習(xí)興趣，使其通過視覺信息輸入，對(duì)本單元主題有了初步的理解，同時(shí)，豐富了學(xué)習(xí)方式。

（二）Reading 板塊People who are happy with their jobs 教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)

教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文的過程中形成關(guān)于personality 的理解。課文中的“I want to share the best art with people，so I’m always searching for something better or different.This in itself is great fun.”對(duì)學(xué)生有一定的啟發(fā)意義。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在課文情境中圍繞這句話進(jìn)行充分的理解與聯(lián)想，這一過程也是給他們創(chuàng)設(shè)閱讀“心境”的過程。心境與情境是不矛盾的。情境的創(chuàng)設(shè)是為了讓學(xué)生在閱讀時(shí)能夠有良好的心境。如果學(xué)生在情境中不能走入心境，那么該情境的創(chuàng)設(shè)就是不成功的。學(xué)生在關(guān)注與理解這句話及聯(lián)想的過程中，意識(shí)到無論是課文中主人公對(duì)自己工作的理解，還是現(xiàn)實(shí)生活中自己對(duì)學(xué)習(xí)的理解，都應(yīng)追求searching for something better or different，因?yàn)橹挥性谶@樣的追求中，才能獲得itself is great fun。

（三）Millie’s classmates 教學(xué)時(shí)的情境創(chuàng)設(shè)

這部分內(nèi)容主要是：

Millie wants to write about her classmates.Help her join her ideas with and，but，or or so.

（1）Kitty is kind.Sometimes she is impatient.

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（2）Billy would not accept others’advice.Billy would not think twice.

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（3）Judy is gentle.Judy never gets angry with others.

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（4）Suzy worries too much.She cannot sleep well sometimes.

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從傳統(tǒng)意義角度看，這是一個(gè)讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)回答問題的環(huán)節(jié)。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的過程中同樣需要閱讀與思考，教師將這部分內(nèi)容納入閱讀教學(xué)，并通過創(chuàng)設(shè)情境，讓他們的學(xué)習(xí)更高效。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師著重引導(dǎo)學(xué)生回顧之前在閱讀學(xué)習(xí)過程中感知到的情境元素，尤其是在前面相關(guān)情境中獲得的與personality 相關(guān)的認(rèn)知。學(xué)生通過思考發(fā)現(xiàn)，基于已有認(rèn)知閱讀題干并作答，可以更好地鞏固所學(xué)并深化對(duì)主題的認(rèn)知。

從高階思維培養(yǎng)視角分析上述教學(xué)案例，可以發(fā)現(xiàn)，教師依據(jù)明確的主題，在多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，形成情境鏈。學(xué)生從一個(gè)情境走入另外一個(gè)情境，不僅意味著閱讀內(nèi)容得到了拓展，還意味著思維得到了拓展。

在上述教學(xué)案例中，教師在單元導(dǎo)入時(shí)借助現(xiàn)代教學(xué)手段，融入學(xué)生的對(duì)話視頻，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，既激發(fā)了其學(xué)習(xí)興趣，又集中了其注意力。在第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的閱讀進(jìn)入核心環(huán)節(jié)。在整篇文本的閱讀過程中，學(xué)生一方面理解文本的意思，另一方面在主題的引領(lǐng)下感知情境中的元素，并通過理解與聯(lián)想獲得新的閱讀認(rèn)知，促進(jìn)了思維的深入與提升。在第三個(gè)環(huán)節(jié)，考慮到這部分內(nèi)容對(duì)應(yīng)著學(xué)生的英語語言知識(shí)輸入與輸出，在前面兩個(gè)情境感知的基礎(chǔ)上，通過同一主題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行深度加工，同樣提升了其思維能力。

結(jié)語

在新課程改革背景下，面對(duì)新的英語教學(xué)需要，尤其是面對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)培育的需要，亟須通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。對(duì)于初中英語閱讀教學(xué)而言，必須將目標(biāo)鎖定在高階思維的培養(yǎng)上，只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)變得可持續(xù)，才能讓其英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展有保障。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)在主題引領(lǐng)下，從教學(xué)素材的準(zhǔn)備、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)的實(shí)施等環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，通過主題情境鏈的建構(gòu)，促進(jìn)其在不斷提問與反思的過程中達(dá)到深度閱讀的目的，為其高階思維的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。