鮑雪
語感即感悟語言文字的能力,其中涉及學(xué)習(xí)經(jīng)驗、生活經(jīng)驗、情感經(jīng)驗等,是檢驗語文能力的一個重要標(biāo)準(zhǔn)?!霸娬Z穎悟自絕人”,這里想要表達(dá)的意思是,如果一個孩子有對古詩詞的精準(zhǔn)解讀能力,那么他整體上的語感一定會超出同齡人。
為什么這么說呢?古詩詞最為凝練,也最讓詩者凝聚心力,正如盧延讓有言“吟安一個字,捻斷數(shù)莖須”,賈島有言“兩句三年得,一吟雙淚流”,杜甫更是感慨“為人性僻耽佳句,語不驚人死不休”。古詩詞正因其追求語言的凝練,力求以最經(jīng)濟(jì)的文字表達(dá)最豐富的情感,所以常會運用種種語言技巧,諸如省略、倒裝、修辭、詞性變化、典故引用等。這種種語言技巧的運用,很自然地讓古詩詞成為諸多文體中最不易解讀的語言。比如杜甫的“細(xì)草微風(fēng)岸”,為押韻,也為保持詩句結(jié)構(gòu)的整齊,出現(xiàn)了倒裝和省略,省略的還是關(guān)鍵性動詞“吹”。所以詩人想要表達(dá)的意思應(yīng)該是“微風(fēng)吹岸細(xì)草”,如果弄不清倒裝和省略,這里讀來肯定一頭霧水。
這種最不易解讀的語言,無疑對讀者的語感提出了很高的要求。反言之,如果教師反復(fù)訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生的這種解讀能力,自然也就能提高學(xué)生的語感。正是出于這種理解,筆者認(rèn)為,培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞的解讀能力,無疑是一條很好的培養(yǎng)語感的途徑。那么如何通過訓(xùn)練對古詩詞的解讀能力來提高學(xué)生的語感呢?下面筆者就近年來在這方面所做的一點嘗試略作贅述,以便拋磚引玉。
一、為學(xué)生營造一個詩的世界
曾聽一個書法界的朋友說過一句話:“當(dāng)今世界,永遠(yuǎn)出不了書法大家。”問及原因,他說:“因為現(xiàn)在失去了歷史上人人皆用毛筆的社會基礎(chǔ),失去了毛筆字競相媲美的社會氛圍,所以想出大家,難!”這讓我想起一句俗語:熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟。同樣道理,如果在學(xué)校里為學(xué)生營造一個滿是詩性語言的空間,讓學(xué)生處在一個無處不詩、無時不詩的世界,那么熏陶浸染自然也就時時處處皆在,在這樣的環(huán)境里,學(xué)生的語感想不強都難!
受此啟發(fā),筆者在教學(xué)中強化了古詩詞教學(xué)的意識,努力為學(xué)生營造一個古詩詞的世界,讓他們多見多讀。比如教室墻壁上的激勵語,內(nèi)容多以古詩詞為主,每周一換;每天的語文課前五分鐘進(jìn)行古詩詞閱讀;分組進(jìn)行古詩詞接龍比賽;在階段性測試中適當(dāng)加入古詩詞的背誦;等等。經(jīng)過這樣的嘗試,筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣明顯提高,語感也明顯增強。
去年筆者教五年級,班上有一個女生很優(yōu)秀,尤其是語文,成績總在年級獨占鰲頭,但數(shù)學(xué)有時卻比不過臨班一個男孩,所以她有時會有些小情緒。班里有個學(xué)生勸慰她:“‘梅須遜雪三分白,雪卻輸梅一段香,有啥難過的!”還有一個學(xué)生這樣說:“想要‘一覽眾山小也難,畢竟‘山外青山樓外樓?。 边€有一次,筆者帶學(xué)生去龍山公園游玩,回來寫作文時,一個學(xué)生竟擬出“春里山河,江山如畫”的題目,還有個學(xué)生擬出的題目是“料峭風(fēng)寒春又至”,小學(xué)生的作文能有這樣詩意的表達(dá),筆者不能不為他們感到驕傲!
二、創(chuàng)設(shè)趣題,激起詩思
要培養(yǎng)語感,首先要對語文感興趣,而在培養(yǎng)學(xué)生語文興趣的問題上,我仍然選擇從古詩詞入手。除了經(jīng)常進(jìn)行傳統(tǒng)題型的訓(xùn)練外,筆者還會自創(chuàng)一些趣味題來激發(fā)學(xué)生思考的興趣和語言表達(dá)的欲望,從而達(dá)到培養(yǎng)語感的目的。
一次課外閱讀訓(xùn)練中,筆者選用劉邦的《大風(fēng)歌》設(shè)題:“《大風(fēng)歌》為何只有三句,這好像不太合乎詩歌的形式?在他之前、在他之后都沒有這樣寫詩的,是才思不夠,還是有文字失傳形成了殘詩?這位先皇能寫出如此氣勢恢宏的三句,文思自然不會差到哪里去,既然如此,作為高祖故里近鄰,出于對高祖先皇的景仰,同學(xué)們不妨姑且把這首詩當(dāng)作殘詩,都來猜測一下缺失之句,給這首詩補充一句,構(gòu)成四句,以慰缺憾,可行?”看到這個題目,班上一下子炸開了鍋,討論之熱烈,熱情之高漲,遠(yuǎn)超乎筆者的想象。但是他們怎么補的都有,有在一句后補的,有在二句后補的,也有在三句后補的。筆者進(jìn)一步引導(dǎo)他們進(jìn)行思維訓(xùn)練。“一句以比喻起句,是說秦末四處兵起的亂世,或是說自己馳騁殺伐欲定天下的氣勢。那么為使詩意順暢,和后面‘威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)一句銜接,此處當(dāng)有一句立國定邦的交代,似乎應(yīng)在這里補為最好。當(dāng)然也可在第三句后補,如果補在三句后,那么一句就成了‘威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)的情景性的交代?!薄?/p>
在這樣的分析引導(dǎo)下,學(xué)生很快寫出了很多有趣的詩句,如一句后補的“滅暴秦兮撫八荒”“掃亂世兮立新邦”“憂天下兮平亂王”“唯我邦兮定乾坤”;又如三句后補的“唯愿山河兮日月長”“子孫萬代兮做漢皇”“續(xù)延千年兮吾漢邦”“只望乾坤兮歲月長”;等等。
三、在模仿中創(chuàng)造
任何創(chuàng)造都始于最初的模仿。在這種理念指導(dǎo)下,為培養(yǎng)語感,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)的語言能力,筆者總會將一些經(jīng)典詩篇設(shè)計成各種各樣的模仿題,對他們進(jìn)行訓(xùn)練。例如王安石《泊船瓜州》一詩,里面有“春風(fēng)又綠江南岸,明月何時照我還”的詩句,其中“綠”字用語之妙,向來為人稱道。細(xì)品“綠”字,妙就妙在一個化形為動的過程,這一過程讓詩句精簡地再現(xiàn)了江南舉目所望,無處不綠的生機。每次教授此詩,筆者都會擬一道題目,讓學(xué)生仿照詩中“綠”字化形為動的妙用,仿寫一句描寫性的詩句。為了降低難度,筆者會為他們提供一些參考詞,如“紅”“白”“肥”“瘦”等。從交上來的作業(yè)來看,每次都會有很多令筆者感到有趣的模仿,每當(dāng)此時筆者總會感嘆,學(xué)生的模仿能力之強真是令筆者自嘆不如,如“秋來楓葉紅滿山”“一池春水肥錦鯉”“三冬寒梅傲風(fēng)雪”“凄風(fēng)苦雨瘦百花”“一樹玉蘭醉春風(fēng)”等。
詩是最為精簡、最具靈性的語言,尤其是古詩詞,其精練,其傳神,有時甚至讓筆者認(rèn)為是當(dāng)下文人永遠(yuǎn)無法企及的境界。它們穿越時空,歷經(jīng)千年,如深窯的陳釀,那種濃香永遠(yuǎn)讓人沉醉。也正因如此,筆者認(rèn)為,訓(xùn)練學(xué)生的詩語、培養(yǎng)學(xué)生的詩性,是訓(xùn)練學(xué)生語感的不二法門。
以上所談,語拙詞陋,倉促為文,雖是窮思竭慮,也定是紕漏難免,但所思所言,盡皆為教之得,若能趁教界同仁共論之機,以便有所進(jìn)益,足矣!