劉興鳳，胡昌送，秦 安

（廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510430）

2019 年3 月，教育部、財政部發(fā)布《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》（以下簡稱“雙高計劃”）明確提出“要促進信息技術(shù)和智能技術(shù)深度融入教育教學(xué)和管理服務(wù)全過程，改進教學(xué)、優(yōu)化管理、提升績效”［1］。該項計劃是中國中共中央委員會和中華人民共和國國務(wù)院為建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平的高等職業(yè)學(xué)校和骨干專業(yè)（群）的重大決策建設(shè)工程，也是我國高職教育領(lǐng)域的一次重要制度設(shè)計，強化了應(yīng)用數(shù)字化技術(shù)有效推動高職院校和專業(yè)群內(nèi)涵建設(shè)的重要作用，賦能高等職業(yè)教育實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展?；诖?，廣東省高職院校積極踐行國家數(shù)字化發(fā)展戰(zhàn)略需求，在“數(shù)字化”+“平臺基建、教學(xué)改革、專業(yè)升級、素養(yǎng)提升”等諸多方面深度融入數(shù)字化轉(zhuǎn)型建設(shè)。本研究首先闡明了高等職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景，在梳理教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的研究現(xiàn)狀與厘清數(shù)字化與信息化兩者關(guān)系的基礎(chǔ)上，以廣東省首批16 所“雙高計劃”高職院校為樣本，剖析了其數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵特征和實踐路徑，以期為高職教育實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展提供參考。

1 高等職業(yè)教育推進數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景

1）教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是實現(xiàn)國家數(shù)字化戰(zhàn)略的助推器。

從農(nóng)耕、工業(yè)、信息再到數(shù)字社會，技術(shù)不斷加速文明進化與社會變遷［2］。當(dāng)前，教育數(shù)字化成為推動全球數(shù)字化戰(zhàn)略的重要舉措。例如：經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（UNESCO）于2021 年在《OECD 數(shù)字教育展望》重點關(guān)注了智能技術(shù)在課堂教育、教育組織及教育系統(tǒng)管理的重要作用［3］；歐盟委員會（EC）于2020 年在《數(shù)字教育行動計劃（2021-2027）》中強調(diào)了數(shù)字教育對教學(xué)的支持作用以及學(xué)生的數(shù)字勝任力［4］；美國教育部（ED）于2015年在《為未來學(xué)習(xí)做準備的學(xué)習(xí)：重塑技術(shù)在教育中的角色》中重新審視了技術(shù)在學(xué)習(xí)、教學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)、評價、設(shè)施等方面的應(yīng)用［5］?？梢?，由全球數(shù)字化戰(zhàn)略引發(fā)的教育數(shù)字化革命倒逼高等職業(yè)教育順應(yīng)發(fā)展主流，踐行新的數(shù)字化戰(zhàn)略主張［6］。

2）教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型為高等職業(yè)教育發(fā)展提質(zhì)賦能。

推動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是數(shù)字時代賦予中國職業(yè)教育實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的歷史使命。2021 年10 月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》指出，“要加快智慧校園建設(shè)，推動現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，創(chuàng)新教學(xué)模式與方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量”［7］，即通過教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型來賦能職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展：一是滿足發(fā)展需求。通過構(gòu)建智慧校園體系、打造“數(shù)字+”教育新生態(tài)等路徑，惠及更多群體并形成開放包容的數(shù)字文化。二是消除數(shù)字鴻溝。通過創(chuàng)新教學(xué)模式促進教育的數(shù)字融合，提升用戶的數(shù)字能力，促進學(xué)習(xí)者自主泛在的學(xué)習(xí)。三是共享相關(guān)利益。利用技術(shù)工具作為利益相關(guān)者的聯(lián)結(jié)紐帶，吸引多元主體開展政校行企廣泛合作，助力教育服務(wù)供給升級。

3）教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是實施“雙高計劃”的應(yīng)有之義。

根據(jù)相關(guān)文獻，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是利用新一代信息技術(shù)，打通系統(tǒng)內(nèi)部壁壘和提高運作效率的某種策略［8］。為適應(yīng)“數(shù)字化+職業(yè)教育”發(fā)展的迫切需求，“雙高”院校在做頂層設(shè)計時大都植入了自身的“教育數(shù)字DNA”，將數(shù)字技術(shù)融入教育活動的領(lǐng)域，將移動互聯(lián)、大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等信息技術(shù)深度融入教育教學(xué)和管理服務(wù)的全過程，創(chuàng)建數(shù)字化智慧校園生態(tài)體系和完整的教育子系統(tǒng)，實現(xiàn)技術(shù)、社會和教育進化的協(xié)同，為社會帶來新的價值［9］。

2 相關(guān)文獻綜述

當(dāng)前，學(xué)者們對教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的研究較為豐富，主要集中在內(nèi)涵特征、實踐類型、政策反思、國際借鑒、實施路徑等方面。

在內(nèi)涵特征上，包括“信息”和“數(shù)字”兩大屬性以及立德樹人、數(shù)據(jù)驅(qū)動和發(fā)展目標三個特征，通過文化、勞動力和技術(shù)的協(xié)調(diào)轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)優(yōu)化戰(zhàn)略方向和價值主張［10］，最終指向組織變革和生態(tài)重塑。

在實踐類型上，分為學(xué)術(shù)、市場和行政力量導(dǎo)向三種，依托課程教學(xué)、招聘選拔與頂層設(shè)計，從人才培養(yǎng)過程進行控制［11］，從而實現(xiàn)“科技、教育與人才”三位一體的協(xié)同發(fā)展。

在政策反思上，Kozma［12］、Kong［13］、吳砥［14］、張虹［15］等研究了要素模型；孫聘［16］則提出了智能教育的基礎(chǔ)設(shè)施、智能教學(xué)、管理應(yīng)用、保障機制的四要素理論框架，得出我國教育數(shù)字化政策的價值走向是通過“成事”促進“成人”，通過“成人”實現(xiàn)“成事”。

在國際借鑒上，張地珂、劉寶存、岑宇、焦晨東等學(xué)者系統(tǒng)梳理了美國、歐盟等相關(guān)數(shù)字化發(fā)展政策，提出從頂層設(shè)計、標準建設(shè)、人才培養(yǎng)和生態(tài)構(gòu)建等四個方面進行借鑒［17］。

在轉(zhuǎn)型路徑上，提出從價值、應(yīng)用、主體和支撐四層架構(gòu)出發(fā)，對戰(zhàn)略規(guī)劃、教學(xué)改革、支持服務(wù)、人才文化、組織生態(tài)、環(huán)境設(shè)施六個維度開展評價［18］；通過營造數(shù)字文化、提升數(shù)字素養(yǎng)和建立數(shù)字生態(tài)［19］三個路徑來締造話語體系。

綜上，學(xué)界對高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型給予了充分關(guān)注，但結(jié)合區(qū)域職業(yè)教育進行研究并不多見，以下將以廣東省首批“雙高”院校的建設(shè)實踐為樣本，進行內(nèi)涵特征及實施路徑的分析。

3 “雙高”計劃背景下高等職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的特征

習(xí)近平同志強調(diào)：“加快數(shù)字中國建設(shè)，以信息化培育新動能［20］?！笨梢?，我國高職教育進行數(shù)字化轉(zhuǎn)型是在數(shù)字中國建設(shè)的統(tǒng)籌之下開展的由上至下的系統(tǒng)工程，對于肩負國家“三個定位，兩個率先”殷切期待的廣東省而言，“雙高”建設(shè)院校率先示范開展教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是順勢而為，體現(xiàn)了數(shù)字時代的“廣東教育精神”。

3.1 高職教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵——數(shù)字化的技術(shù)迭代

“數(shù)字化轉(zhuǎn)型”的概念最早于2012 年由IBM 提出，隨著數(shù)字技術(shù)的迅猛發(fā)展和廣泛應(yīng)用，學(xué)界對其內(nèi)涵經(jīng)歷了數(shù)字轉(zhuǎn)換、數(shù)字升級和數(shù)字轉(zhuǎn)型（即簡單應(yīng)用、深度融合和系統(tǒng)變革）三種思維模式。高等職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型從廣義上可理解為“數(shù)字技術(shù)在高等職業(yè)教育組織的全面應(yīng)用”，狹義上界定為“利用數(shù)字技術(shù)實現(xiàn)高等職業(yè)教育核心業(yè)務(wù)的轉(zhuǎn)型”［21］。本研究結(jié)合祝智庭等學(xué)者的觀點，基于廣義內(nèi)涵進行剖析。

綜合來看，技術(shù)是“數(shù)字化”和“信息化”概念的基礎(chǔ)，從機械化、自動化、計算機化到信息化進行迭代（如圖1 所示）。信息化屬于內(nèi)涵范疇，數(shù)字化則屬于技術(shù)范疇，數(shù)字化將數(shù)字作為信息載體，信息化以信息作為精神載體，數(shù)字化的概念小于信息化但數(shù)字技術(shù)比信息技術(shù)更先進，是信息化的高級階段（如圖2 所示）。因此，當(dāng)前廣東省高等職業(yè)教育開展的信息化建設(shè)涵蓋了數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

圖1 技術(shù)代際模型

圖2 信息化與數(shù)字化的發(fā)展脈絡(luò)

3.2 高職教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的特征及實施路徑——數(shù)字化的賦能創(chuàng)變

將數(shù)字化轉(zhuǎn)型視為一種過程或者模式，主要包括基建升級、教學(xué)改革、專業(yè)融合、素養(yǎng)提升四個核心特征（見圖3），關(guān)鍵在于堅持以立德樹人為核心的價值邏輯，促進職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

圖3 廣東省16 所“雙高”院校的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型特征與實施路徑

3.2.1 “數(shù)字化+基建升級”：打造智慧校園體系，服務(wù)辦學(xué)水平提質(zhì)增效

1）建立“大平臺+微服務(wù)”結(jié)構(gòu)，消除信息隔離孤島。

2018 年，中央經(jīng)濟工作會議首次提出“新基建”（新型基礎(chǔ)設(shè)施）的概念，指出其正在成為構(gòu)筑數(shù)字時代的新結(jié)構(gòu)性力量［22］。與“舊基礎(chǔ)”不同的是，它強調(diào)以新一代智能技術(shù)牽引教育教學(xué)全過程、全要素的數(shù)字化轉(zhuǎn)型與智能變革?！半p高”院校依據(jù)《教育信息化2.0 行動計劃》和《職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范》等系列文件要求，以“大平臺+微服務(wù)”的理念為引領(lǐng)，優(yōu)化了基礎(chǔ)設(shè)施與信息平臺，穩(wěn)步推進了智慧校園建設(shè)與應(yīng)用（見圖4）。如廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院，一方面，新建或升級云平臺、門戶系統(tǒng)、統(tǒng)一認證平臺、工作流引擎、統(tǒng)一支付平臺、統(tǒng)一通信平臺、自助打印平臺、智能運維平臺等應(yīng)用支撐平臺，為各類業(yè)務(wù)系統(tǒng)搭建支撐平臺。另一方面，加強信息安全體系建設(shè)，為智慧校園應(yīng)用提供可靠的安全保障。如深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院，通過高標準建設(shè)智慧校園基礎(chǔ)設(shè)施與信息平臺，推動實現(xiàn)“網(wǎng)站一個群、安全一體化、服務(wù)一站式、校園一張卡、數(shù)據(jù)一個庫、全校一張圖”的規(guī)劃藍圖，確保數(shù)據(jù)的互聯(lián)互通與共享共用。

圖4 智慧校園體系結(jié)構(gòu)

2）打造“數(shù)字+決策”生態(tài)平臺，提升管理服務(wù)效能。

縱觀廣東省“雙高”院校，除了通過“數(shù)字化+新基建”舉措建立智慧校園體系結(jié)構(gòu)之外，還著力構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)的質(zhì)量保障體系與分析決策平臺，提升管理服務(wù)的效能。如廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，通過建立大數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)、內(nèi)部質(zhì)量保證體系支撐系統(tǒng)、大數(shù)據(jù)分析與決策預(yù)警系統(tǒng)、診改決策指揮中心及一表通平臺等，完成了各類業(yè)務(wù)系統(tǒng)與信息平臺的對接；通過新增人才培養(yǎng)戰(zhàn)略管理（教學(xué)過程、質(zhì)量、評價、改革管理等）功能，滿足了個性化人才培養(yǎng)和全生命周期業(yè)務(wù)管理需要。如深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，通過打造智慧管理新方式，實現(xiàn)了校務(wù)管理智能化以及與實訓(xùn)企業(yè)的一體化管理，優(yōu)化了校外實訓(xùn)基地的教學(xué)教研、學(xué)習(xí)、評價、管理和服務(wù)等過程?？梢姡?dāng)前基于基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)和業(yè)務(wù)等云中臺，重構(gòu)“人、財、物”全智能化的管理模式已然成為高職教育提供數(shù)字化支持的基本遵循，為打造“事務(wù)全覆蓋、內(nèi)容可定制、交互一體化”的智慧校園體系提供了智能化的管理配套。

3.2.2 “數(shù)字化+教學(xué)改革”：打造智慧教學(xué)環(huán)境，助力服務(wù)供給模式升級

1）構(gòu)建“云物大智”未來課堂，推動學(xué)習(xí)空間智能化。

“雙高”院校基于“數(shù)字化+職業(yè)教育”的理念，通過打造智慧化學(xué)習(xí)空間，建設(shè)了一批智慧教室、課堂平臺、AR/VR/MR 仿真實訓(xùn)中心、STEAM實驗室等，形成了智慧教室與教學(xué)工廠的未來課堂。一方面，完成智能化學(xué)習(xí)空間的改造。如深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院，基于杜威提出的“教育就是生活本身”的理念，著力推進非正式學(xué)習(xí)空間（自習(xí)室、休息室、書院、圖書館、檔案館等）的智能應(yīng)用服務(wù)改造（燈光、網(wǎng)絡(luò)、空調(diào)、借閱等設(shè)施的自動感應(yīng)與控制），實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間（慕課社區(qū)、微課社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)課程平臺等）、虛擬仿真實訓(xùn)空間在智慧教學(xué)平臺上的共建共享。另一方面，加快傳統(tǒng)教室智慧化升級。如中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院，運用云計算虛擬化技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等，構(gòu)筑具有先進管理體制與先進管理模式的智能課室管理系統(tǒng)平臺（智慧課室、控制管理中心、虛擬云桌面等），不僅建立了開放式教學(xué)新體系，還有效提升了智慧育人成效。可見，目前“雙高”院校推行的“無所不在的學(xué)習(xí)”價值理念以及智能化的環(huán)境設(shè)施，能夠隨時隨地引導(dǎo)、誘發(fā)和鼓勵學(xué)生進行形式多樣的學(xué)習(xí)，對于助推學(xué)生收獲形式多樣的學(xué)習(xí)成果大有裨益。

2）推動線上線下混合教學(xué)，轉(zhuǎn)變教育服務(wù)模式。

自混合式教學(xué)20 世紀90 年代末誕生之初，便激發(fā)了一場影響深刻的學(xué)習(xí)革命［23］，其定義也由在線與面授的簡單混合教學(xué)，演變?yōu)榛谝苿釉O(shè)備、在線教學(xué)、實時反饋相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容、方法、手段的多元混合［24］。由于當(dāng)前教學(xué)改革已經(jīng)進入深水區(qū)，“雙高”實踐也由從原先注重數(shù)量與規(guī)模的外延式發(fā)展轉(zhuǎn)變至注重質(zhì)量的內(nèi)涵式建設(shè)，主要表現(xiàn)在教學(xué)、師資和資源三個方面：第一，推動混合式教學(xué)。如廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院，通過完善和升級虛擬仿真實訓(xùn)中心的硬、軟件環(huán)境，推進基于VR 的教學(xué)應(yīng)用改革，開設(shè)VR 課程并為企業(yè)提供VR 研發(fā)服務(wù)，推動優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源共建共享。如深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，建設(shè)教師“智能化教學(xué)創(chuàng)新實驗室”，在開展利用數(shù)字化技術(shù)進行教學(xué)創(chuàng)新、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等相關(guān)活動方面取得了明顯成效；如東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院，引導(dǎo)教師依托“數(shù)字+課程”，實現(xiàn)從傳統(tǒng)授課模式和教學(xué)方案向混合式教學(xué)模式的改革，不僅翻轉(zhuǎn)了學(xué)習(xí)習(xí)慣，還有效提升了學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用水平。第二，開展“名師課堂”行動。如番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院，通過組織集中培訓(xùn)、專題講座、在線學(xué)習(xí)、崗位歷練等，提升教師的“信息技術(shù)+”專業(yè)、“信息技術(shù)+”課程、“信息技術(shù)+”教學(xué)方法等方面的能力，打造教學(xué)名師示范課堂。第三，加大數(shù)字資源供給。如廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，計劃通過校企聯(lián)合打造“十百千”工程（10 個專業(yè)群特色資源庫，100 門優(yōu)質(zhì)精品在線課程，1 000 個示范性網(wǎng)絡(luò)微課），初步實現(xiàn)了在線教學(xué)資源和管理平臺的留痕等過程管理功能；如廣東機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，通過主建的“粵港澳大灣區(qū)高職院校在線課程聯(lián)盟”平臺，聯(lián)合粵港澳大灣區(qū)職業(yè)院校，開放“學(xué)習(xí)超市”權(quán)限，實現(xiàn)更大范圍的資源共享與學(xué)分互認。簡言之，數(shù)字化與教育教學(xué)的深度融合帶來的不僅是以學(xué)習(xí)者為中心的人工智能在教學(xué)管理全流程應(yīng)用，更是對傳統(tǒng)育人模式的重構(gòu)與創(chuàng)新，助力了服務(wù)供給模式升級。

3.2.3 “數(shù)字化+專業(yè)融合”：強化“數(shù)字+專業(yè)”灣區(qū)特色，人才培養(yǎng)對接產(chǎn)業(yè)數(shù)字化需求

1）構(gòu)建新興產(chǎn)業(yè)課程體系，推動專業(yè)群改造升級。

根據(jù)2022 年7 月發(fā)布的《中國數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展白皮書（2022 年）》，2021 年數(shù)字經(jīng)濟規(guī)模達到45.5萬億元，同比增長16.2%［25］。產(chǎn)業(yè)數(shù)字化已然成為數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展的主引擎。高等職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型不僅對數(shù)字化融入人才培養(yǎng)全過程提出了更高要求，同時也倒逼傳統(tǒng)專業(yè)進行改造升級，主要包括新興專業(yè)和課程體系兩個方面：一是圍繞粵港澳大灣區(qū)數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展態(tài)勢，發(fā)展新興專業(yè)。如深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院，圍繞“預(yù)判產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，合理規(guī)劃專業(yè)發(fā)展”目標，以數(shù)字經(jīng)濟視野推動專業(yè)發(fā)展，實時采集專業(yè)運行狀態(tài)數(shù)據(jù)，及時反饋、改進、預(yù)警、淘汰或新增；如廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，以“信息技術(shù)+”升級專業(yè)，發(fā)展測繪地理信息技術(shù)專業(yè)群、模具智能制造專業(yè)群、VR 與新媒體專業(yè)群、新能源汽車專業(yè)群、網(wǎng)絡(luò)空間安全專業(yè)群等 7 個專業(yè)群，精準對接數(shù)字貿(mào)易、科技金融、現(xiàn)代物流、商貿(mào)服務(wù)等現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，優(yōu)化專業(yè)內(nèi)涵和專業(yè)項目。二是構(gòu)建課程體系，將數(shù)字技術(shù)融入人才培養(yǎng)全過程。如廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院，通過整合專業(yè)群教學(xué)資源、優(yōu)化課程內(nèi)容與開發(fā)特色立體化教材，加強機場運行指揮和民航安檢專業(yè)資源庫和精品在線開放課程建設(shè)，推動專業(yè)群發(fā)展；如順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，基于對目標崗位群、大數(shù)據(jù)技術(shù)、商業(yè)智能技術(shù)和工作過程的深度調(diào)研，對核心課程進行系統(tǒng)化、項目化開發(fā)，通過重構(gòu)數(shù)字營銷人才需求設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)方案，打造“數(shù)字營銷技術(shù)”等新興專業(yè)課程體系，在服務(wù)大灣區(qū)制造業(yè)、服務(wù)業(yè)企業(yè)方面獲得認可。可見，廣東省“雙高”學(xué)校圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)數(shù)字化需求在優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)方面先行先試，通過深化教材和課程改革等“組合拳”，將新技術(shù)納入教學(xué)標準和教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)了一批能夠服務(wù)大灣區(qū)發(fā)展、具有數(shù)字勝任力的復(fù)合型專業(yè)人才。

2）健全專業(yè)群發(fā)展保障機制，加強政校行企多方協(xié)同。

“雙高”計劃指出，“要創(chuàng)新高等職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的運行模式，提升服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的能力”［1］?？梢?，精準對接區(qū)域人才需求，著力培養(yǎng)一批產(chǎn)業(yè)急需、技藝高超的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，為加快建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系、增強產(chǎn)業(yè)核心競爭力提供有力支撐是國家對地方“雙高”院校提出的戰(zhàn)略要求?；诖?，廣東省“雙高”院校以粵港澳大灣區(qū)產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，以產(chǎn)教融合為主線，以數(shù)字化管理為保障，深化校企合作，促進專業(yè)資源整合和結(jié)構(gòu)優(yōu)化。一方面，建設(shè)相關(guān)新興專業(yè)的創(chuàng)新管理應(yīng)用平臺，管理數(shù)字經(jīng)濟下的新興專業(yè)。如廣東科學(xué)技術(shù)學(xué)院，以課程資源、教學(xué)條件、校企合作、學(xué)生就業(yè)、實習(xí)實訓(xùn)、智慧教室、師資隊伍等專業(yè)資源管理系統(tǒng)為基礎(chǔ)，以智慧校園教育大數(shù)據(jù)中心的專業(yè)資源子庫為核心，建設(shè)職業(yè)能力分析、專業(yè)過程管理、專業(yè)診改等平臺實施專業(yè)群建設(shè)與管理，實施專業(yè)群建設(shè)全生命周期數(shù)字化管理。另一方面，政校行企多元主體共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，協(xié)同促進專業(yè)資源整合。如深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吸收行企、政府、用人單位的專家，邀請學(xué)生與家長代表參與專業(yè)建設(shè)研討；積極與華為、360、騰訊、亞馬遜等龍頭企業(yè)聯(lián)合成立網(wǎng)絡(luò)空間安全、ICT 和人工智能等服務(wù)新興產(chǎn)業(yè)的合作學(xué)院，引入國內(nèi)外專業(yè)認證機構(gòu)對專業(yè)進行認證，有力促進了專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。從實施舉措來看，“雙高”院?；凇爱a(chǎn)業(yè)發(fā)展驅(qū)動—人才與技術(shù)需求—校企跨界合作—校企融合培養(yǎng)—產(chǎn)教協(xié)同創(chuàng)新”的邏輯，推進了傳統(tǒng)專業(yè)向現(xiàn)代專業(yè)轉(zhuǎn)變，拓寬了專業(yè)的建設(shè)主體，優(yōu)化了前沿性專業(yè)的發(fā)展結(jié)構(gòu)，增強了特色專業(yè)的內(nèi)涵，為實現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展夯實了根基。

3.2.4 “數(shù)字化+素養(yǎng)提升”：提升師生信息技能，夯實智慧學(xué)校人力支撐

1）拓展智能研修平臺功能，提升教師數(shù)字化教學(xué)能力。

2018 年4 月，教育部印發(fā)《教育信息化2.0 行動計劃》，指出要將“教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，將學(xué)生信息素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價，開展校長領(lǐng)導(dǎo)力和教師應(yīng)用力培訓(xùn)?！保?6］這也意味著在國家政策層面上規(guī)定了要全面提升師生的信息化素養(yǎng)。如前所述，數(shù)字化是信息化發(fā)展的高級階段，因此，廣東省諸多“雙高”院校直接將“提升師生數(shù)字化素養(yǎng)”作為重點建設(shè)任務(wù)進行布署，主要通過構(gòu)建智能研修平臺、建立教師評價新模式、建立技能培訓(xùn)體系等，全方位、多舉措提升教師的數(shù)字化能力和思維：一是構(gòu)建智能研修平臺。如廣東機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，拓展“學(xué)習(xí)超市”網(wǎng)絡(luò)大平臺的功能，包括慕課、私慕課、職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫、異地同步課堂、師資庫、虛擬工廠、職業(yè)技能證書培訓(xùn)系統(tǒng)、粵港澳大灣區(qū)在線課程聯(lián)盟、自建網(wǎng)絡(luò)課程、優(yōu)質(zhì)企業(yè)案例庫等，提供開放式、多層次的在線研修路徑。二是建立教師評價新模式。如中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院，依托“發(fā)展測評系統(tǒng)”平臺，建立教師電子檔案并開展數(shù)字化能力診斷，在此基礎(chǔ)上精準推送培訓(xùn)課程資源和智能測評分析，為教師績效考核和職業(yè)發(fā)展等提供支撐。三是建立教師數(shù)字技術(shù)培訓(xùn)體系。從“雙高”院校的建設(shè)方案中，可以看出學(xué)校高度重視師資隊伍數(shù)字化能力的培養(yǎng)，在改革學(xué)校教師培養(yǎng)方案的同時實施數(shù)字能力提升專項，如廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，不僅舉辦各類教師教學(xué)能力大賽，強化智能輔助教學(xué)、評價和監(jiān)管功能，推進精準化教學(xué)方式和交互式學(xué)習(xí)方式，切實提升了教師的數(shù)字化教學(xué)水平；同時還深入實施全員培訓(xùn)，提升包括校長在內(nèi)的全體管理者的綜合信息素養(yǎng)。通過系統(tǒng)培訓(xùn)，不僅促進了教師教育理念的轉(zhuǎn)變，提升了數(shù)字化應(yīng)用的技能，還為智慧校園建設(shè)提供了堅實的人力支撐。

2）夯實數(shù)字文化建設(shè)根基，提升學(xué)生數(shù)字化運用能力 。

“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。”［27］處于數(shù)字化新時代的“雙高”院校在積極開展上述教師數(shù)字勝任力提升實踐的同時，更注重加強與政府、社會機構(gòu)的廣泛合作，提升學(xué)生對數(shù)字技術(shù)運用的獲得感和認同感。一是制定學(xué)生信息素養(yǎng)評價指標。如深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，通過引進第三方學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)評價等方式，開展規(guī)?；瘻y評并持續(xù)加強學(xué)生數(shù)字技能、數(shù)字意識和數(shù)字倫理等方面的培育。二是建設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)。如順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，堅持“以人為本”，創(chuàng)設(shè)適于學(xué)生主動參與和多重交互的新型學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生充分利用現(xiàn)有數(shù)字資源平臺和智能終端，基本實現(xiàn)了“人人皆學(xué)、時時能學(xué)、處處可學(xué)”的目標。三是增設(shè)信息技術(shù)類公共課程。如東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院，依托“樂學(xué)在線、樂習(xí)在線、樂創(chuàng)學(xué)院”等課程平臺，采取形式多樣的建設(shè)方式打破專業(yè)隔閡，實現(xiàn)了數(shù)字技術(shù)與課程的深度融合，促進了學(xué)生個性健康、全面發(fā)展。

4 結(jié)語

在數(shù)字經(jīng)濟時代建設(shè)需求下，廣東省首批“雙高”建設(shè)院校積極踐行國家相關(guān)政策，堅持以教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型理念為先導(dǎo)，以數(shù)字化人才培養(yǎng)為主線，開展了“數(shù)字化+”平臺基建、教學(xué)改革、專業(yè)升級、素養(yǎng)提升為特征的高職教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實踐探索，不僅實現(xiàn)了提升數(shù)字化水平的預(yù)期目標，而且順利通過了“雙高”中期驗收，在加強教育信息化交叉學(xué)科建設(shè)，促進人才、學(xué)科、產(chǎn)業(yè)良性互動，實現(xiàn)大平臺、大學(xué)科整體布局、協(xié)同發(fā)展等領(lǐng)域取得了顯著成效，在全面建設(shè)數(shù)字中國的新征程中，為探索中國高職教育高質(zhì)量發(fā)展貢獻了廣東模式。