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        思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的有效應(yīng)用

        2023-10-09 09:46:32康可麗
        今天 2023年21期
        關(guān)鍵詞:思維數(shù)學(xué)教師

        康可麗

        (白銀市會(huì)寧縣教場(chǎng)小學(xué) 甘肅 白銀 730799)

        小學(xué)作為教育的重要階段,小學(xué)生剛剛進(jìn)入小學(xué)學(xué)段學(xué)習(xí)消化知識(shí)和知識(shí)運(yùn)用能力還需要比較長(zhǎng)的時(shí)間。再加上此階段的學(xué)生智力發(fā)育尚不完備,思維邏輯和推理能力也比較弱,在學(xué)習(xí)的過程中可能會(huì)遇到許多的困難,尤其是在復(fù)習(xí)課之中,許多學(xué)生容易出現(xiàn)“記了又忘、忘了又背”的現(xiàn)象,學(xué)生只知道做題并不理解其中的原理,長(zhǎng)此以往,就會(huì)降低學(xué)生舉一反三的能力。在復(fù)習(xí)課的組織中,教師需要注重學(xué)生興趣和習(xí)慣的培養(yǎng),在整理和復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié),教師也要合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法,幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí),深學(xué)生的理解深度。教學(xué)并不是培養(yǎng)學(xué)生的做題能力,在教學(xué)之中,教師需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)人感悟和收獲,讓學(xué)生真正地做到學(xué)有所得、學(xué)以致用。學(xué)生在復(fù)習(xí)課之中,通過教師的引導(dǎo)和思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì),將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)濃縮并儲(chǔ)存在記憶里,這能夠更好地突出數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì),培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用有利于轉(zhuǎn)變教學(xué)的方式,能夠增強(qiáng)復(fù)習(xí)的效果,并讓學(xué)生養(yǎng)成終身受益的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

        1.思維導(dǎo)圖教學(xué)法的定義及其運(yùn)用優(yōu)勢(shì)

        1.1 思維導(dǎo)圖的解釋

        1.1.1 思維導(dǎo)圖的概念

        思維導(dǎo)圖法的概念最早起源于英國(guó)流行心理學(xué)作家和電視名人托尼·布贊的理論,但與其他可視化圖不同,思維導(dǎo)圖與概念圖、圖形圖建模相異之處在于,思維導(dǎo)圖僅僅通過一個(gè)中心知識(shí)點(diǎn),就能將多個(gè)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起,通過有層次的結(jié)構(gòu)去知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系,不同于依賴記憶符系統(tǒng)的任意性,思維導(dǎo)圖的建構(gòu)沒有絕對(duì)的對(duì)錯(cuò)。思維導(dǎo)圖教育法又別稱“心智圖”這一概念具體出現(xiàn)于20 世紀(jì)中后期,是一項(xiàng)以圖、線條等形式呈現(xiàn)的思維用具。思維導(dǎo)圖是分層展示的,顯示了整體與部分之間的邏輯關(guān)系。在通常情況下,都是圍繞著同一個(gè)核心概念來呈現(xiàn)的,以空白頁中心的圖像進(jìn)行繪制,并向根據(jù)核心詞匯的性質(zhì),進(jìn)行邏輯關(guān)系發(fā)散,使得整體和部分之間的關(guān)系清晰地顯示出來[1]。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育中,教師往往更側(cè)重于知識(shí)本身的教學(xué),為了讓學(xué)生提高數(shù)學(xué)能力,在教學(xué)中會(huì)采用按部就班、題海戰(zhàn)術(shù)等形式進(jìn)行授課,這樣的教學(xué)方式雖然在短期內(nèi)提升了學(xué)生的成績(jī),但是卻并不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。此教學(xué)現(xiàn)狀不利于學(xué)習(xí)者思維的鍛煉,甚至?xí)沟脤W(xué)習(xí)者陷入思維定勢(shì),缺乏舉一反三的能力,這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)是極其不利的。

        思維導(dǎo)圖借助中心知識(shí)點(diǎn)向其他知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)行輻射,從而擴(kuò)充學(xué)習(xí)者大腦思維容量和提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力。思維導(dǎo)圖的合理運(yùn)用,能夠讓學(xué)習(xí)者在操作的過程中自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的邏輯關(guān)系,這一教法打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課組織的局限,使得學(xué)習(xí)者逐漸掌握回顧數(shù)學(xué)知識(shí)的方法,達(dá)到舉一反三的效果。在教學(xué)中,恰當(dāng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖教育法,能夠加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的記憶,鍛煉學(xué)習(xí)者的理性思維。

        1.1.2 思維導(dǎo)圖的優(yōu)缺點(diǎn)

        人類的思維是不斷變化的,在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程之中,由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、記憶水平存在絕對(duì)的差異,再加上數(shù)學(xué)知識(shí)體系中的知識(shí)、內(nèi)容之有著一定的邏輯關(guān)系。為此,在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中,教育者就可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索所學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系,并建立思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用,符合數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課授課的特征,使學(xué)習(xí)者在實(shí)際應(yīng)用的過程中加深記憶,并提升運(yùn)用能力。

        思維導(dǎo)圖與學(xué)習(xí)者大腦的發(fā)散性有著密切關(guān)聯(lián),在復(fù)習(xí)課之中合理運(yùn)用此法,能夠加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的記憶。同時(shí),對(duì)于抽象思維較差的學(xué)生,也能夠通過思維導(dǎo)圖的科學(xué)介入,幫助學(xué)習(xí)者加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶,發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的關(guān)系,為其熟練運(yùn)用打好基礎(chǔ)。當(dāng)然,思維導(dǎo)圖也不是毫無缺陷的,由于思維導(dǎo)圖是一種發(fā)散、分層的圖示表達(dá),這也就意味著,思維導(dǎo)圖并不利于體現(xiàn)較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)信息[2]。同時(shí),思維導(dǎo)圖需要學(xué)習(xí)者采用手工繪制、梳理,這花費(fèi)的時(shí)間成本較高,出于對(duì)復(fù)習(xí)課時(shí)間的考慮,單一使用思維導(dǎo)圖的方式,也有一定的局限性。因此,為了強(qiáng)化復(fù)習(xí)課教學(xué)的效率,提高思維導(dǎo)圖法應(yīng)用的質(zhì)量,還可以綜合地加入魚骨圖、SWOT、甘特圖等等。

        1.2 在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)

        1.2.1 有利于轉(zhuǎn)變復(fù)習(xí)方式

        思維導(dǎo)圖可以理解為一種直觀有序的思維流程,一般是從一個(gè)中心點(diǎn)開始,不斷復(fù)散深入的思維導(dǎo)圖,充分利用了人腦顏色、圖像、空間以及左腦文字邏輯等等,共同點(diǎn)來進(jìn)行信息處理,能夠?qū)崿F(xiàn)單向思維向多向思維的轉(zhuǎn)變。這樣的教學(xué)方式保障了學(xué)習(xí)者思維的流暢性,還能較大程度上輔助學(xué)生展開思考,以提高數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率[3]。通過復(fù)習(xí)導(dǎo)圖的構(gòu)建,可以將一些細(xì)小、相互關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行邏輯歸納,將簡(jiǎn)單無趣的文字以多彩圖形的方式整合成一種具象的邏輯圖示,要復(fù)雜分散的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)變成一個(gè)清晰系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)體系,這能夠加強(qiáng)數(shù)學(xué)整理復(fù)習(xí)的質(zhì)量,學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的運(yùn)用和學(xué)習(xí),可以改變學(xué)生的思維方式,在掌握思維導(dǎo)圖這一方式之前,學(xué)生往往通過題海戰(zhàn)術(shù)、死記硬背的方式來進(jìn)行復(fù)習(xí),這樣的復(fù)習(xí)方法效率極其低下,對(duì)所記憶的知識(shí)點(diǎn)的保持率也比較短;另一方面,這樣的復(fù)習(xí)方式也沒有真正突出數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵,只是對(duì)數(shù)學(xué)理論表象的簡(jiǎn)單重復(fù)。而繪制思維導(dǎo)圖,能夠讓學(xué)生重新進(jìn)行知識(shí)復(fù)盤和思考,在理解之后,按照自己的邏輯特征來進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)和梳理,在這個(gè)過程,學(xué)生能夠?qū)W會(huì)正確地思考,轉(zhuǎn)變思維方式。

        1.2.2 有利于增強(qiáng)復(fù)習(xí)效果

        初步將思維導(dǎo)圖引入小學(xué)復(fù)習(xí)的過程中,讓學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)圖、制圖和用圖。由于學(xué)生年齡較小,在運(yùn)用思維導(dǎo)圖法的過程中,教師需要從識(shí)圖開始讓學(xué)生初步接觸與之相關(guān)的思維邏輯,主動(dòng)回顧所學(xué)的課程,例如,教師可以按照章節(jié)來進(jìn)行思維導(dǎo)圖的劃分,這能夠?yàn)閷W(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課引入思維導(dǎo)圖也能很明顯地提高復(fù)習(xí)的效率,整理復(fù)習(xí)具備時(shí)間緊張、容量大的特征,要想在較短時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生理清所學(xué)的知識(shí),并提高運(yùn)用能力,還需要教師把握好數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)連貫性、規(guī)律性的特征,為思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)繪制創(chuàng)造一定的條件,學(xué)生在利用思維導(dǎo)圖時(shí)主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)回顧和梳理,將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)縮減成為一頁紙的知識(shí)結(jié)構(gòu),化厚為薄,更能夠加強(qiáng)學(xué)生的記憶。同時(shí),這些簡(jiǎn)單的邏輯框架也能在學(xué)習(xí)者腦海中,隨著思維導(dǎo)圖的聯(lián)想進(jìn)行擴(kuò)充,這能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的回憶。

        2.小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課之中存在的主要問題

        小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課是小學(xué)數(shù)學(xué)教育中重要的流程之一,但是由于一些問題的影響,使得數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課組織中還存在一些較為明顯的問題,主要表現(xiàn)如下:

        首先,學(xué)生無法完全理解教師的教學(xué)方法,對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)思考的興趣不高。由于學(xué)生的年齡太小,在通常情況下,學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性、積極性往往不強(qiáng)。同時(shí),教師是教育地引導(dǎo)著,可以說教師的能力直接決定了最終的教學(xué)質(zhì)量。但是受到應(yīng)試思維的鉗制,部分教師在復(fù)習(xí)課中為了提高學(xué)習(xí)者的應(yīng)試能力,在復(fù)習(xí)課中,仍然會(huì)采用“題海戰(zhàn)術(shù)”等模式進(jìn)行授課,再加上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度較大、抽象性較強(qiáng),小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力較差,之前也沒有系統(tǒng)地接觸過思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方法等問題,這使得數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的質(zhì)量偏低,學(xué)生之間的數(shù)學(xué)水平差距較大。

        其次,小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容單一,缺乏趣味性。在當(dāng)前的教育之中,復(fù)習(xí)課的設(shè)置都局限于課本之中,主要還是以教師進(jìn)行作業(yè)批改等方式展開,這樣的教學(xué)形式不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培訓(xùn)。這樣的教學(xué)舉措,使得復(fù)習(xí)課的效益得不到發(fā)揮,學(xué)生的思維處于多變之中,在教學(xué)中,還需要教師關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異及其特征,并突出學(xué)生的課程主體地位,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的關(guān)系,構(gòu)建系統(tǒng)的邏輯框架,整合所需的知識(shí)點(diǎn),并將所學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合,讓學(xué)生愿學(xué)、會(huì)學(xué)、愛學(xué)[4]。

        最后,學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。學(xué)生是教育的主體,但是由于學(xué)生的年齡較小,在通常情況下,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還不夠成熟。再加上復(fù)習(xí)課設(shè)置的側(cè)重點(diǎn)沒有突破課程,忽略了新課程改革的需求,這使得學(xué)生在復(fù)習(xí)課程之中,沒有全心全意地思考所學(xué)知識(shí)的關(guān)系,學(xué)生對(duì)于教師的依賴性較強(qiáng),會(huì)出現(xiàn)即使學(xué)會(huì)了某一個(gè)知識(shí)點(diǎn),但是將這個(gè)知識(shí)點(diǎn)換一個(gè)方式展現(xiàn)出來,學(xué)生就不會(huì)了的現(xiàn)象。學(xué)生缺乏思維的創(chuàng)新性,在復(fù)習(xí)課中容易出現(xiàn)走神、發(fā)呆等現(xiàn)象。因此,為了保障學(xué)生的課程的效益,教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)方法,設(shè)計(jì)趣味的復(fù)習(xí)流程,以提高課程的有效性,以為學(xué)生今后的深度學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

        3.小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課應(yīng)用思維導(dǎo)圖的途徑

        3.1 在復(fù)習(xí)課之前,用思維導(dǎo)圖引領(lǐng)學(xué)生展開自主整理

        數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系與空間形式的科學(xué),其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想很難通過簡(jiǎn)單的答題訓(xùn)練完成。思維導(dǎo)圖提供了思維可視化的契機(jī),能夠清晰把數(shù)學(xué)知識(shí)之間的邏輯關(guān)系呈現(xiàn)出來。圖文結(jié)合的教學(xué)方法相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式,更能夠引發(fā)學(xué)生的思考興趣,而思維導(dǎo)圖通過圖文層層關(guān)系,能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新地復(fù)盤和總結(jié),在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中進(jìn)行舊知識(shí)的歸納過程,也能進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維,提高學(xué)生的思考能力,鍛煉學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。新課標(biāo)倡導(dǎo)“讓不同的學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程之中得到不同程度的發(fā)展。”思維導(dǎo)圖這種開放性的教學(xué)任務(wù)可以給學(xué)生提供更多自由發(fā)揮的空間,這體現(xiàn)了學(xué)生的教育主體地位,可以通過個(gè)性化的教學(xué)方法展現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。思維導(dǎo)圖的繪制并不是固定不變的,根據(jù)不同學(xué)生的理解,就可以總結(jié)出多彩的數(shù)學(xué)框架,學(xué)習(xí)者主動(dòng)梳理、總結(jié)和建構(gòu),能夠在這過程中體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正魅力。在數(shù)學(xué)課之中,學(xué)生加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié),發(fā)現(xiàn)內(nèi)容之間的密切聯(lián)系,并對(duì)數(shù)學(xué)單元進(jìn)行整體式的反思,這能夠提高教學(xué)效率。

        自主整理思維導(dǎo)圖是引導(dǎo)學(xué)生理清所學(xué)知識(shí)之間的邏輯關(guān)系,在復(fù)習(xí)課組織之前,教師可以讓學(xué)生自主進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制,比如,在學(xué)習(xí)完一個(gè)章節(jié)之后,教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)邏輯思維框架,以課后作業(yè)的形式進(jìn)行展示,學(xué)生完成之后,教師針對(duì)每一位學(xué)生所繪制的思維導(dǎo)圖提出優(yōu)缺點(diǎn),通過作業(yè)評(píng)語的方法來與學(xué)生進(jìn)行交流[5]。讓學(xué)生理解自身的知識(shí)掌握和應(yīng)用情況。例如,在疫情期間,直播課是教學(xué)的主要形式,受到新冠疫情的影響,使得學(xué)生不得不居家上課,為了保障學(xué)生的身心健康發(fā)展,讓學(xué)生在家也能接受到良好的教育,就可以在教學(xué)之中通過思維導(dǎo)圖的方法,將這一概念通過直播課展示給每一位學(xué)生。在每一節(jié)課之后,引導(dǎo)學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖并上傳給教師,讓學(xué)生逐步感受到思維導(dǎo)圖的魅力,激發(fā)學(xué)生手動(dòng)繪制的積極性。在學(xué)生完成思維導(dǎo)圖自主繪制之后,教師還可以利用希沃白板中的思維導(dǎo)圖現(xiàn)場(chǎng)繪制,讓學(xué)生通過借鑒與教師繪制思維導(dǎo)圖的差異來進(jìn)行深思。如,在學(xué)習(xí)完有關(guān)“百分?jǐn)?shù)”的數(shù)學(xué)知識(shí)之后再進(jìn)行復(fù)習(xí)課之前,要求學(xué)生自主進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制,讓學(xué)生運(yùn)用色彩和圖示的方法,將本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)梳理起來。通過這樣的教學(xué)方式,更能讓學(xué)生深刻理解所學(xué)知識(shí)的內(nèi)在含義,在學(xué)生自主繪制之后再進(jìn)行復(fù)習(xí)課之中,教師就可以針對(duì)學(xué)生思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和分析,這樣的教學(xué)方法更能夠提高教學(xué)的質(zhì)量。

        3.2 在復(fù)習(xí)課之中,用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)整理

        多思考,多總結(jié),善于歸納,讓思維導(dǎo)圖方式成為一種學(xué)習(xí)的常態(tài)。學(xué)生在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的過程中,主動(dòng)去尋找創(chuàng)新所學(xué)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián),通過實(shí)際實(shí)踐讓思維導(dǎo)圖成為學(xué)生提高數(shù)學(xué)能力的有效翅膀。我國(guó)著名學(xué)家華羅庚曾說:“數(shù)缺少形時(shí)就少了直觀性,形少數(shù)時(shí)就難以入微;樹形結(jié)合的方法百般好,隔離分家萬事休?!庇纱丝梢?,在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中,數(shù)和形是兩個(gè)主要的研究對(duì)象,它們之間有著十分密切的關(guān)聯(lián),在一定條件下,數(shù)和形之間能夠互相轉(zhuǎn)換、相互滲透。思維導(dǎo)圖的制作和學(xué)習(xí),能夠給數(shù)形結(jié)合的思維提供了融合的平臺(tái),也能幫助學(xué)生更正確的認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)[6]。思維導(dǎo)圖是一種行之有效的思維模式,能夠把主題核心詞、圖畫、顏色等元素以圖文并茂的方式創(chuàng)新為一個(gè)新型的記憶鏈接,這打開了學(xué)習(xí)者大腦無限的潛能。同時(shí),教育者將思維導(dǎo)圖引入小學(xué),數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課之中,也能成為一種教與學(xué)的策略,這樣的教學(xué)方法能夠給學(xué)生提供有效的復(fù)習(xí)框架,還能記錄和引導(dǎo)學(xué)生思維過程,通過圖形和色彩來激發(fā)學(xué)生的想象力,這是提高學(xué)生想象力,優(yōu)化學(xué)生復(fù)習(xí)方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效方式。

        3.3 在復(fù)習(xí)課之后,用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)知識(shí)

        復(fù)習(xí)課在整理眾多數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí),也要讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)方法的連貫性。復(fù)習(xí)課的練習(xí)題設(shè)計(jì)就可以圍繞著一個(gè)中心數(shù)學(xué)知識(shí)來進(jìn)行,這個(gè)中心就是課堂的立意。比如,在進(jìn)行有關(guān)圓相關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí)課堂時(shí),就需要幫助學(xué)生正確的運(yùn)用轉(zhuǎn)換思想,如圖一。實(shí)踐證明,思維導(dǎo)圖能夠化繁為簡(jiǎn),將許多復(fù)雜抽象的知識(shí)點(diǎn)變得更加容易,更重要的是,思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性,在復(fù)習(xí)課堂之中,師生、生生之間通過交流互動(dòng)能夠解決數(shù)學(xué)問題,從而提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效益。

        圖一

        結(jié)語

        總而言之,思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用,不僅能夠提高復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)效率,還有利于幫助學(xué)生完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)有效地增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。但是,思維導(dǎo)圖的應(yīng)用是一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持的過程,作為一名教育者,還需要不斷引導(dǎo),鍛煉學(xué)生的理性思維,并加以提示,以讓學(xué)生逐步提高思維導(dǎo)圖建構(gòu)的能力。教師在復(fù)習(xí)課堂之中強(qiáng)調(diào)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用效益,并且引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的奧妙重要性,在小學(xué)六年的學(xué)習(xí)生涯之中,讓學(xué)生可以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,以為學(xué)生今后的發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的根基。

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