覃琳

【摘要】本文基于中職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)“三教”改革現(xiàn)狀的深度分析，以廣西機電工業(yè)學(xué)校為例，從“賦能”教師、“升級”教材、“激活”教法等三個方面，提出實施“賦能”教師工程聚焦團隊建設(shè)、對接崗位內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)校本教學(xué)資料、依托“1+X”課證融通尋找改革教法的突破口等實踐策略，并總結(jié)廣西機電工業(yè)學(xué)校實施物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)“三教”改革取得的成效。

【關(guān)鍵詞】“1+X”試點 中職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)?“三教”改革

【中圖分類號】G63 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）23-0098-07

近年來，隨著《職業(yè)教育法》的落地實施，職業(yè)教育的地位和作用越來越凸顯，職業(yè)教育得到迅速“擴招”和“擴訓(xùn)”。在此背景下，如何培養(yǎng)知識型、技能型、創(chuàng)新型職業(yè)人才，是當(dāng)今社會給職業(yè)教育出的一道考題。要想順利實現(xiàn)從“量變”（擴招+擴訓(xùn)）到“質(zhì)變”的重要突破，職業(yè)學(xué)校要抓住影響質(zhì)量提高的關(guān)鍵要素，同時結(jié)合《國家職業(yè)教育改革實施方案》《國家教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見》等文件的要求，深入推進教師、教材、教法改革（“三教”改革），積極實施“1+X”職業(yè)等級技能證書制度改革試點，將職業(yè)技能等級考證有關(guān)內(nèi)容及要求有機融入專業(yè)課程教學(xué)，切實提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、中職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)“三教”改革面臨的困難分析

（一）專業(yè)教師未形成團隊合力

當(dāng)今社會對復(fù)合型人才的需求量越來越大，職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)必須與此相適應(yīng)，而單靠某個教師個人的力量是無法完成對學(xué)生綜合能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，因此需要教師團隊共同協(xié)作才能完成這一育人目標(biāo)。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是一種多學(xué)科技術(shù)，涉及計算機、自動化、通信、電子等學(xué)科的專業(yè)知識和技能，具有高度的學(xué)科集成性和交叉性，對專業(yè)教師的綜合能力要求很高。但是，目前大多數(shù)中職學(xué)校的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教師團隊是由電子專業(yè)教師或由計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教師組成，這樣的組成方式存在同質(zhì)性有余、互補性不足的問題，而且多數(shù)教師在教學(xué)時僅局限于課本知識和技能的傳授，與行業(yè)企業(yè)新產(chǎn)品、新技術(shù)、新成果相脫節(jié)，對形成有效的教師合力有消極影響。例如，廣西機電工業(yè)學(xué)校（以下簡稱我校）物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設(shè)初期的教師主要是電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的教師，缺乏熟悉網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、具有豐富企業(yè)實踐經(jīng)驗的專業(yè)教師，尤其是在講授物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)的知識點時，教師的授課質(zhì)量不高。因為如果中職學(xué)校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教師以計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教師為主，則很可能會忽略物聯(lián)網(wǎng)感知層中最為重要的傳感器技術(shù)知識的講解，在開展關(guān)于電工技術(shù)及電子技術(shù)知識和技能的授課時，僅做粗淺介紹或不講解這部分內(nèi)容。所以，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)亟須由各學(xué)科教師組成的教學(xué)團隊共同承擔(dān)專業(yè)課程教學(xué)任務(wù)，由各專業(yè)教師共同溝通與協(xié)商課程知識前后關(guān)聯(lián)度、教學(xué)進度、參考教材、教學(xué)內(nèi)容銜接等環(huán)節(jié)。這是一個周期性工作，也是比較繁雜的工作。此外，中職學(xué)校需要聘請物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)骨干人才到學(xué)校兼職任教，參與專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、技能培訓(xùn)、實習(xí)指導(dǎo)、科技創(chuàng)新等工作，盡可能地實現(xiàn)產(chǎn)教融合、校企合作、協(xié)同育人。但是目前廣西尚未形成物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)鏈，想在本地找到成熟的物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)又比較困難，而外地的物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)骨干人才跨省進入廣西進行兼職任教又比較困難。所以如何發(fā)揮企業(yè)骨干人才的作用，還需要進一步探索研究。

（二）中職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教材較少且教材內(nèi)容滯后于行業(yè)發(fā)展，未能對接崗位標(biāo)準(zhǔn)

近年來，我國的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)更新速度非?？?，也取得突出的研究成果，如在由工業(yè)和信息化部、中央網(wǎng)絡(luò)安全和信息化委員會辦公室等八部門聯(lián)合印發(fā)的《物聯(lián)網(wǎng)新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)三年行動計劃（2021—2023年）》中指出，我國高端傳感器、物聯(lián)網(wǎng)芯片、物聯(lián)網(wǎng)操作系統(tǒng)、新型短距離通信等關(guān)鍵技術(shù)水平和市場競爭力顯著提升；物聯(lián)網(wǎng)與5G、人工智能、區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)、IPv6等技術(shù)深度融合應(yīng)用取得產(chǎn)業(yè)化突破。作為新興專業(yè)，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)在高職高專、本科院校已開設(shè)了12年，專業(yè)相關(guān)教材已漸趨完善，但2019年該專業(yè)才納入中職專業(yè)目錄，所以目前中職階段關(guān)于該專業(yè)的教材還很稀缺。在現(xiàn)有的中職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教材中，對上文提及的關(guān)鍵技術(shù)還缺乏表述，教材內(nèi)容滯后于行業(yè)發(fā)展，教材內(nèi)容未能有效對接當(dāng)前行業(yè)企業(yè)一線崗位實際工作任務(wù)和需求。中職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教師在使用教材的過程中，受制于自身知識的局限性，加上缺乏企業(yè)技術(shù)人員的參與，行業(yè)企業(yè)的真實需求及最新技術(shù)、工藝規(guī)范無法融入專業(yè)課程教學(xué)，致使職業(yè)教育教學(xué)與行業(yè)企業(yè)需求聯(lián)系不夠密切。另外，傳統(tǒng)的教材多數(shù)采用膠裝，裝訂好的教材不能隨時更換內(nèi)頁，導(dǎo)致教師無法及時加入新技術(shù)、新工藝的內(nèi)容。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)往往著眼于教師的教而忽略學(xué)生的學(xué)，難以開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野

目前，我國中職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的教學(xué)方式還是以課堂講授為主，輔以討論、習(xí)題、實驗、實習(xí)等方式，教師把教學(xué)大綱規(guī)定的知識內(nèi)容單向地灌輸給學(xué)生，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)。采取這樣的教學(xué)方式，師生間很少互動，而且教師除了考試也沒有別的有效途徑去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，談不上因材施教。導(dǎo)致這一問題的原因主要有兩個：一是該專業(yè)的大多數(shù)教師是由電子、計算機、計算機網(wǎng)絡(luò)等專業(yè)教師轉(zhuǎn)型而來，在轉(zhuǎn)型過程中教師對新專業(yè)知識和技能的融會貫通還處在摸索階段，沒有更多精力關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。二是教師缺乏行業(yè)企業(yè)崗位實踐經(jīng)驗，自身的崗位實操能力并不強。

中職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教師在授課形式上習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的線下教學(xué)，對信息化教學(xué)技術(shù)的運用也停留在使用多媒體課件的階段，主要表現(xiàn)在教師建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源的技術(shù)水平比較薄弱，教師在教學(xué)動畫、教學(xué)微課、虛擬仿真等信息化教學(xué)資源的制作和使用上也還未能達到熟練的程度，未能形成常態(tài)化，導(dǎo)致線上教學(xué)平臺的使用頻率較低。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，因為一節(jié)課的教學(xué)容量是有限的，因此教師應(yīng)該在如何引導(dǎo)學(xué)生在課后通過網(wǎng)絡(luò)信息檢索平臺、專業(yè)學(xué)習(xí)論壇、行業(yè)企業(yè)公眾號等途徑開展學(xué)習(xí)、如何利用信息化手段幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問題等方面，進行更加系統(tǒng)、更有深度的實踐研究，才能有效提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

二、實施中職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)“三教”改革的策略

（一）實施“賦能”教師工程聚焦團隊建設(shè)

社會的發(fā)展要求教師從“知識的提供者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)的促進者”，對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。實施“賦能”教師工程是指賦予教師參與決策權(quán)和專業(yè)自主權(quán)，提升教師的教學(xué)反思能力、研究能力和創(chuàng)新能力。教師的反思能力體現(xiàn)在如何發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，如何搜集與分析相關(guān)信息來解決問題，解決問題后如何進行經(jīng)驗總結(jié)等方面。教師的研究能力包括教研課題的選題能力，課題資料的收集、整理和分析研究能力，科研論文、課堂實施報告、研究報告的撰寫能力等。教師的創(chuàng)新能力體現(xiàn)在新的教育理念指導(dǎo)下，能夠獲得新發(fā)現(xiàn)、探索新規(guī)律、創(chuàng)造新方法，吸收最新教學(xué)科研成果并靈活運用于教育教學(xué)實踐的能力。實施“賦能”教師工程就是通過制訂物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教師隊伍建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，明確教師隊伍建設(shè)目標(biāo)，以教學(xué)診斷與改進教師建設(shè)規(guī)劃為路徑，同時強化校企聯(lián)動，并按照“領(lǐng)傳培，訓(xùn)賽研”的實施思路開展教師隊伍建設(shè)，從而組建結(jié)構(gòu)化教學(xué)師資團隊。實施“賦能”教師工程，要從引領(lǐng)、傳幫帶、培訓(xùn)、實訓(xùn)、比賽、教研等六個方面著手開展工作。

1.“領(lǐng)”：要做到黨建引領(lǐng)、文件引領(lǐng)

一是黨建引領(lǐng)教師隊伍建設(shè)方向。黨的十九大報告提出，要建設(shè)網(wǎng)絡(luò)強國、數(shù)字中國、智慧社會，“數(shù)字中國”上升為國家戰(zhàn)略，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新一代信息技術(shù)全面運用于我國各領(lǐng)域的建設(shè)，并取得決定性進展和顯著成效。黨的二十大報告突出強調(diào)要加快建設(shè)教育強國。如何認真學(xué)習(xí)、深入領(lǐng)會、大力宣傳、全面貫徹黨的教育方針、政策，是當(dāng)前和今后一個時期內(nèi)教師建設(shè)工作的首要政治任務(wù)。在教師隊伍建設(shè)中堅持黨建引領(lǐng)，通過加強學(xué)校黨組織的組織力，從組織機制上更好地團結(jié)和帶領(lǐng)黨員教師和普通教師貫徹、落實黨的政治工作方針和教育路線，提高教育教學(xué)質(zhì)量。如，我校黨委及教學(xué)支部多次深入教師團隊積極開展集體備課活動，針對物聯(lián)網(wǎng)作為新型基礎(chǔ)設(shè)施的重要組成部分，如何順應(yīng)經(jīng)濟社會數(shù)字化轉(zhuǎn)型和智能升級步伐，在學(xué)生中開展教育教學(xué)研討，同時共研樹立學(xué)生愛國心、強國志的課程思政教學(xué)思路，探索教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的新方法。我校還要求黨員教師和普通教師之間經(jīng)常開展聽評課、磨課等教研活動，真正將“用黨建引領(lǐng)教學(xué)質(zhì)量提升”落到實處。

二是文件引領(lǐng)教師隊伍建設(shè)思路。國家印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見》《關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》等一系列文件，明確提出多措并舉打造“雙師型”教師隊伍，探索組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團隊，教師分工協(xié)作進行模塊化教學(xué)等綱領(lǐng)性要求，這些文件的印發(fā)為中職學(xué)校建設(shè)教師隊伍指出了具體思路。教師團隊需要強化學(xué)習(xí)“1+X”證書制度新理念，準(zhǔn)確把握試點工作的背景與意義、職業(yè)技能等級證書考試及標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵與要求，做好人才培養(yǎng)方案的制訂工作，有計劃、有梯隊地做好團隊教師送培工作，促進教師團隊共同進步、共同發(fā)展。

2.“傳”：要做好新老教師傳幫帶工作

為了加強青年教師培養(yǎng)工作，充分發(fā)揮資深教師對青年教師的“傳、幫、帶”作用，我校根據(jù)學(xué)?！扒嗄杲處煂?dǎo)師制管理辦法（試行）的通知”的具體安排，分年度聘任資深教師擔(dān)任青年教師的導(dǎo)師，其中物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)就有兩位導(dǎo)師和青年教師結(jié)對。在結(jié)對初期，導(dǎo)師和青年教師要分別填寫“培養(yǎng)計劃表”，從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、主要措施等方面做好詳細計劃，并報學(xué)校教學(xué)部門、教務(wù)科、教研督導(dǎo)科審核。在為期一年的青年教師培養(yǎng)期間，導(dǎo)師要與青年教師保持經(jīng)常性的思想交流，指導(dǎo)青年教師了解職業(yè)教育相關(guān)政策，學(xué)習(xí)職業(yè)教育教學(xué)理念、教學(xué)方法、教改策略，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)技巧等方面對青年教師進行指導(dǎo)和評價，并培養(yǎng)青年教師實事求是的工作態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)求真的治學(xué)精神，引導(dǎo)青年教師愛崗敬業(yè)、為人師表、刻苦鉆研，樹立良好的師德師風(fēng)。我校還要求導(dǎo)師在培養(yǎng)期內(nèi)要深入青年教師課堂聽課、評課每學(xué)期不少于6個學(xué)時，做好相應(yīng)的聽課、評課記錄；要指導(dǎo)青年教師主持或參與各類各級課題研究項目至少1項，指導(dǎo)青年教師參加校級及以上技能比賽至少1項，指導(dǎo)青年教師輔導(dǎo)學(xué)生參加校級及以上技能比賽至少1項；要認真做好對青年教師進行指導(dǎo)培養(yǎng)過程的記錄，在一個培養(yǎng)期即將結(jié)束時，對青年教師教學(xué)的成果和接受培養(yǎng)的情況進行總結(jié)、評價，提出考核驗收意見。

我校要求在培養(yǎng)過程中，導(dǎo)師和青年教師分別在《青年教師導(dǎo)師制培養(yǎng)工作手冊》的導(dǎo)師用表和青年教師用表中做詳細的輔導(dǎo)答疑記錄，并在培養(yǎng)期滿后，分別完成培養(yǎng)總結(jié)和培養(yǎng)考核。在此過程中，青年教師要完成以下任務(wù)：一是在培養(yǎng)期內(nèi)，青年教師要積極主動、虛心接受導(dǎo)師的指導(dǎo)，尊師重道，虛心求教，勤奮好學(xué)，積極進取；二是培養(yǎng)期內(nèi)，青年教師每學(xué)期旁聽導(dǎo)師授課（理論課與實踐課）不少于8課時（如導(dǎo)師無授課任務(wù)，則需旁聽相關(guān)專業(yè)其他取得高級職稱的教師的授課不少于8課時），旁聽其他教師授課不少于12課時，做好相應(yīng)的聽課記錄和詳細全面的聽課體會；三是按照導(dǎo)師要求，青年教師和導(dǎo)師共同承擔(dān)學(xué)生課內(nèi)外教學(xué)、實踐活動的輔導(dǎo)和學(xué)生作業(yè)的批改工作，全面掌握至少一種與專業(yè)對應(yīng)課程教學(xué)有關(guān)的技能，并積極參與、開展教學(xué)實踐、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗和方法。培養(yǎng)期結(jié)束后，由學(xué)校各教學(xué)職能部門組成考核評價小組，對導(dǎo)師和青年教師分別進行考核和評價。

3.“培”：要做好“1+X”專項培訓(xùn)等系列培訓(xùn)工作

教師培訓(xùn)是促進教師快速成長的有效措施，要想取得培訓(xùn)實效，最重要的是使培訓(xùn)貼近教師的工作實踐，使培訓(xùn)能真正滿足教師的工作需求。近年來，我校通過組織教師積極參加“1+X”專項培訓(xùn)、專業(yè)技能培訓(xùn)、教師教學(xué)科研能力培訓(xùn)、師德師風(fēng)建設(shè)培訓(xùn)等，提升教師整體業(yè)務(wù)能力和素質(zhì)。如，我校以開展“1+X”傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)證書（初級）專項培訓(xùn)為主線，同步培養(yǎng)團隊教師的物聯(lián)網(wǎng)工程實施與運維、嵌入式邊緣計算軟硬件開發(fā)、智慧社區(qū)集成與運維、Python程序開發(fā)、大數(shù)據(jù)工程化處理與運用、工業(yè)數(shù)據(jù)采集與邊緣服務(wù)等六個與物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)相關(guān)的“1+X”職業(yè)技能等級證書教學(xué)能力。同時，我校還組織教師參加全區(qū)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)師資培訓(xùn)、中高職人工智能領(lǐng)域相關(guān)專業(yè)骨干教師培訓(xùn)等專業(yè)技能培訓(xùn)，為教師進行教學(xué)改革及參賽打好基礎(chǔ)；組織教師參加廣西中職教育教學(xué)成果研討會、職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)、廣西中職能力提升工程試點校骨干教師混合式教學(xué)模式研修培訓(xùn)等教科研能力培訓(xùn)，全面提升教師的整體教研水平。

4.“訓(xùn)”：要加強教師自我培訓(xùn)和學(xué)生技能訓(xùn)練

過去常說，“要想給學(xué)生一杯水，教師就應(yīng)該有一桶水”；而現(xiàn)在，對中職教師而言由于知識、技能更新速度快，要想更好地指導(dǎo)學(xué)生，教師就應(yīng)該有“一潭活水”。教師不僅需要勤練專業(yè)基本功，緊跟新技術(shù)、新知識、新工藝的發(fā)展要求，還需要苦練教學(xué)基本功，不斷增強自身的教學(xué)能力。為此，我校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教師團隊結(jié)合自身實際和學(xué)生學(xué)情，自主深入開展“1+X”校本專項訓(xùn)練，積極探索課證融通、育訓(xùn)結(jié)合、德技兼修等育人模式，并認真研讀“1+X”考證標(biāo)準(zhǔn)、收集相關(guān)資料、制訂教學(xué)訓(xùn)練計劃，按天分解學(xué)習(xí)訓(xùn)練內(nèi)容，給學(xué)生制訂詳細的學(xué)習(xí)課表、明確訓(xùn)練任務(wù)，每天都詳細記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)訓(xùn)練情況，及時解答學(xué)生在訓(xùn)練過程中遇到的問題，切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

5.“賽”：要做好教師參賽和學(xué)生參賽的指導(dǎo)工作

近年來，我校積極鼓勵教師、學(xué)生參加各級各類比賽，并在賽前做好各項指導(dǎo)、幫扶工作。教師可以參加廣西職業(yè)院校教學(xué)能力大賽、課堂教學(xué)比賽、混合式教學(xué)比賽、微課教學(xué)比賽、廣西職業(yè)技能大賽和行業(yè)企業(yè)組織的各類物聯(lián)網(wǎng)技能競賽。通過技能大賽既可以展示教師的職業(yè)技能水平，又可以促使教師對教學(xué)內(nèi)容進行反思和重構(gòu)，對教學(xué)方法進行深入研究并實踐，從而不斷提升自身的綜合素質(zhì)。同時，我校要求教師指導(dǎo)學(xué)生參加廣西職業(yè)院校學(xué)生技能大賽中的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用與維護等多個相關(guān)賽項，在提高學(xué)生比賽獲獎率的同時，也提升學(xué)生的專業(yè)能力。如，我校物聯(lián)網(wǎng)教師團隊全員參與教師教學(xué)能力大賽及職業(yè)技能大賽，全員指導(dǎo)學(xué)生參加廣西職業(yè)技能大賽，形成“人人參賽，人人帶賽，以賽促學(xué)，以賽促教”的競賽氛圍，進一步錘煉教師的競賽技能水平。

6.“研”：要做好教育教學(xué)改革科研工作

目前，還有不少中職教師對教學(xué)改革科研的認知存在偏差，如有人認為教學(xué)改革科研就是寫論文；有人認為做教學(xué)改革科研是專家、教授的事情，普通教師不需要做，只需要上好課、帶好班就可以；有人認為做教學(xué)改革科研是為了評職稱，不評職稱就不需要做。導(dǎo)致產(chǎn)生這些認知偏差的原因主要有以下兩個方面：一是部分教師重視經(jīng)驗而輕視理論，不善于探究、總結(jié)規(guī)律；二是教師缺乏理論引導(dǎo)，對教育教學(xué)理念的理解不夠深刻，教學(xué)成果存在碎片化、不聚焦等問題。要在教師隊伍中開展教學(xué)改革科研活動，中職學(xué)?？梢猿浞掷媒?gòu)主義理論、知行合一理論指導(dǎo)教師教學(xué)實踐，指導(dǎo)教師充分挖掘教學(xué)過程中的特色與亮點，重視過程資料的收集，并按照“提出問題—分析問題—解決問題—達成效果”的研究閉環(huán)模式開展相關(guān)研究，讓教師能夠根據(jù)特定的研究對象、研究范圍、研究核心問題，梳理形成解決問題的策略和方法，提煉成果和核心觀點，從而系統(tǒng)搭建課題研究基本框架。根據(jù)這樣的教研思路，我校各專業(yè)教師積極開展專業(yè)教育教學(xué)研究，并取得了較突出的研究成果。如，我校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教師團隊在2020年申報廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目重點項目“‘1+X’試點背景下的中職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)‘三教改革’研究和實踐”，于2022年結(jié)題。2021年，該團隊繼續(xù)申報廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目一般項目“‘1+X’證書制度背景下中職傳感器技術(shù)及應(yīng)用課程進行混合式教學(xué)改革的研究與實踐”。在推進兩個教改項目研究的過程中，教師團隊全員參與，教師專業(yè)能力得到了大幅度的提升。

（二）對接崗位工作內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)校本教學(xué)資料

開發(fā)符合校情、生情的校本教學(xué)資料，是有效推進學(xué)校各專業(yè)教學(xué)的重要舉措。近年來，我校注重開發(fā)“課證融通”的校本教學(xué)資料，具體做法如下：第一步，開展調(diào)研，了解與本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)崗位工作要求；第二步，加強和“1+X”證書培訓(xùn)評價組織的溝通，了解職業(yè)技能等級證書的考試內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)與證書融通的專業(yè)核心課程，制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，明確課程設(shè)計思路和課程目標(biāo)，選定課程內(nèi)容；第三步，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定“課證融通”教學(xué)資料的開發(fā)方案；第四步，結(jié)合崗位工作實際，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，同時利用數(shù)字化技術(shù)，采用二維碼、微課視頻等，做好“課證融合”活頁式校本教學(xué)資料的開發(fā)。

以“1+X”傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)（初級）活頁式校本教學(xué)資料的研發(fā)為例，在開發(fā)教學(xué)資料前，我校首先組織教師學(xué)習(xí)人力資源和社會保障部于2019年4月公布的13個新職業(yè)中的物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)人員、物聯(lián)網(wǎng)安裝調(diào)試員等兩個職業(yè)的能力要求。其中，物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)人員的職業(yè)能力要求是技術(shù)人員能夠從事物聯(lián)網(wǎng)架構(gòu)、平臺、芯片、傳感器、智能標(biāo)簽等技術(shù)的研究和開發(fā)，以及物聯(lián)網(wǎng)工程的設(shè)計、測試、維護、管理和服務(wù)；物聯(lián)網(wǎng)安裝調(diào)試員的職業(yè)能力要求是技術(shù)人員能利用檢測儀器和專用工具，安裝、配置、調(diào)試物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品與設(shè)備。其次，我校深入分析“1+X”傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)（初級）中的能力標(biāo)準(zhǔn)與考核內(nèi)容。主要包括了RS-485總線技術(shù)和CAN總線技術(shù)應(yīng)用中的總線搭建、各類傳感器的安裝與連接、物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)關(guān)的連接與配置、固件燒寫、通訊模塊配置、數(shù)據(jù)抓包與解析、在物聯(lián)網(wǎng)云平臺上進行項目部署、在物聯(lián)網(wǎng)云平臺上顯示采集傳感數(shù)據(jù)；NB-IoT低功耗窄帶數(shù)據(jù)傳輸技術(shù)應(yīng)用中的NB-IoT模塊常用AT指令、各類傳感器的安裝與連接、固件燒寫、在物聯(lián)網(wǎng)云平臺上進行項目部署、在物聯(lián)網(wǎng)云平臺上顯示采集傳感數(shù)據(jù)、在物聯(lián)網(wǎng)云平臺上進行設(shè)備控制等。再次，基于新職業(yè)的崗位工作能力要求和職業(yè)技能等級證書的考核內(nèi)容，我校和“1+X”傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)評價組織——北京新大陸時代教育科技有限公司，共同制訂了傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)（初級）課程標(biāo)準(zhǔn)，并以此課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，按照“崗證課融通”的總體設(shè)計思路，將理論與實踐有機結(jié)合起來，由具有豐富教學(xué)經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗的專業(yè)帶頭人、骨干教師和企業(yè)技術(shù)人員共同策劃、編制校本教學(xué)資料。最后，我校結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用領(lǐng)域，根據(jù)傳感網(wǎng)有線組網(wǎng)通信、短距離無線組網(wǎng)通信和低功耗窄帶組網(wǎng)通信的不同應(yīng)用場景，與生活實際案例相結(jié)合創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，并基于工作過程編制了教學(xué)資料中的學(xué)習(xí)項目、工作任務(wù)，每個學(xué)習(xí)項目都采用“項目情景—基礎(chǔ)知識—項目分析與設(shè)計（需求分析、方案設(shè)計、開發(fā)流程）—職業(yè)技能體系圖—工作任務(wù)—項目小結(jié)—項目工單”的框架進行編寫，目的在于不斷提升學(xué)生的實操能力，并培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的邏輯思維能力。在該教學(xué)資料中，我校的項目評價主要采用“自我評價×30%+互相評價×20%+教師評價×50%”的三方評價方式，目的是綜合考查學(xué)生的知識技能掌握情況及職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展情況。另外，教學(xué)資料中還羅列了設(shè)備清單、專業(yè)術(shù)語、CC2530中常用的控制寄存器等內(nèi)容，這些內(nèi)容安排在附錄，以便學(xué)生查閱。

（三）依托“1+X”課證融通尋找教法改革的突破口

推進教學(xué)方法改革的目標(biāo)，是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，促進學(xué)生自學(xué)能力的提高，鍛煉學(xué)生提出問題、分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。同時，在進行教學(xué)方法改革時，教師要堅持因材施教原則，既能針對全班學(xué)生的情況選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，又能根據(jù)學(xué)生個性給予有針對性的指導(dǎo)，以充分發(fā)揮學(xué)生的個體優(yōu)勢與學(xué)習(xí)潛力。為了實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，教師要從人才培養(yǎng)方案的制訂、課程體系的重構(gòu)等方面尋找改變教法的突破口。

1.制訂“1+X”課證融通人才培養(yǎng)方案

以往人才培養(yǎng)方案的制訂和修訂主要由學(xué)校教師完成，若教師的教學(xué)理念跟不上社會技術(shù)的發(fā)展，就很可能導(dǎo)致所培養(yǎng)的學(xué)生在工作實踐中難以運用所學(xué)專業(yè)知識和技能開展實際工作。為了滿足社會和企業(yè)對多元化、復(fù)合型人才的需求，中職學(xué)校就需要基于企業(yè)調(diào)研、中高職學(xué)校調(diào)研、評價組織調(diào)研，并結(jié)合校情和生情，與“1+X”評價組織共同制訂適用“1+X”課證融通的人才培養(yǎng)方案。如，我校根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)分析和區(qū)域經(jīng)濟特色研究，在人才培養(yǎng)過程中，對照市場對物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)人員、物聯(lián)網(wǎng)安裝調(diào)試員等崗位的人才需求，將行業(yè)企業(yè)真實項目融入實踐教學(xué)，對接職業(yè)院校技能大賽和職業(yè)技能大賽，有機融入“1+X”證書技能體系，通過專業(yè)平臺課、專業(yè)核心課、崗位技能課和行業(yè)實踐課對接學(xué)歷證、職業(yè)技能等級證和行業(yè)證，以傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)為試點，優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，形成了“崗課賽證”融通的人才培養(yǎng)機制（如圖1所示）。

另外，在制訂人才培養(yǎng)方案時，中職學(xué)校應(yīng)注意以下問題：一是要有文件依據(jù)，即要認真學(xué)習(xí)《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見》《關(guān)于組織做好職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的通知》等一系列文件，明確專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)思想、基本原則、制訂程序及內(nèi)容要求。二是要有組織架構(gòu)，即要成立由行業(yè)企業(yè)專家、教科研人員、一線教師和學(xué)生（畢業(yè)生）代表組成的專業(yè)建設(shè)委員會，對接國家課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求，分析區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求和本校辦學(xué)實際，然后制訂人才培養(yǎng)方案，而不是由某個或某幾個教師閉門造車制訂人才培養(yǎng)方案。三是要有數(shù)據(jù)支撐，各專業(yè)建設(shè)委員會要做好行業(yè)企業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生跟蹤調(diào)研和在校生學(xué)情調(diào)研。通過分析產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和行業(yè)企業(yè)人才需求，明確本專業(yè)面向的職業(yè)崗位（群）所需要的知識、能力、素質(zhì)，形成專業(yè)人才培養(yǎng)調(diào)研報告，為科學(xué)制訂人才培養(yǎng)方案提供客觀真實的數(shù)據(jù)。四是實施“1＋X”證書制度改革，要將專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)進行對接，把職業(yè)崗位所具備的能力要求、標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容、考核技術(shù)技能要素納入人才培養(yǎng)方案，不斷優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容。

2.重構(gòu)課程內(nèi)容體系

當(dāng)前，因國家還未制定中職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，部分中職學(xué)校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程建設(shè)存在課程目標(biāo)定位不夠明確的問題。主要表現(xiàn)為：一是課程設(shè)置和課程內(nèi)容過于簡單，沒有涉及新技術(shù)、新知識，容易導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)社會發(fā)展的需要；二是有些課程的開設(shè)出現(xiàn)偏差和冗余，如我校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)最初開設(shè)了和電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)同等學(xué)時的電子CAD課程，模擬電路和數(shù)字電路也設(shè)置了不少該課程的學(xué)時，而且課時偏多，導(dǎo)致出現(xiàn)了擠占其他專業(yè)課程課時的問題；三是由于師資力量不足，存在課程開設(shè)缺項的問題，如我校缺乏懂編程的教師，在物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)開設(shè)的單片機課程中一直只設(shè)置C51的內(nèi)容，未設(shè)置CC2530的內(nèi)容，而在企業(yè)實際工作中需要本專業(yè)學(xué)生能夠熟練掌握CC2530。由此可見，中職學(xué)校對課程體系進行重構(gòu)勢在必行。

結(jié)合“1+X”制度改革進行課證融通的課程體系重構(gòu)，關(guān)鍵是要正確處理證書考核的能力要求與課程內(nèi)容的設(shè)置之間的關(guān)聯(lián)性。以“1+X”傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)職業(yè)技能等級（初級）證書考試為例，中職生要想考取該證書，就需要掌握傳感器技術(shù)、單片機技術(shù)、傳感網(wǎng)技術(shù)等核心技術(shù)。因此，中職學(xué)校要將這些核心技術(shù)內(nèi)容有機融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，使學(xué)生能夠有效提升證書認證內(nèi)容中通信連接與應(yīng)用（RS-485總線技術(shù)應(yīng)用、CAN總線技術(shù)應(yīng)用、NB-IoT低功耗窄帶數(shù)據(jù)傳輸技術(shù)應(yīng)用）、應(yīng)用開發(fā)與程序調(diào)試（IAR開發(fā)工具的使用、基于CC2530單片機的應(yīng)用開發(fā)）的能力。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，我校在電商專業(yè)設(shè)置了物聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)、電工基礎(chǔ)與技能、電子技術(shù)基礎(chǔ)、物聯(lián)網(wǎng)編程、自動識別技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等專業(yè)課程，同時設(shè)置了傳感器技術(shù)及應(yīng)用、單片機技術(shù)及應(yīng)用、傳感器與傳感網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用等專業(yè)核心課程。而根據(jù)專業(yè)課新課程教學(xué)需求，我校將“1+X”傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)證書（初級）的技能要求融入崗位技能課程，開設(shè)了傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)綜合技術(shù)應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫原理與技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)工程實施與運維等技能課程，形成了系統(tǒng)的“1+X”證書的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程體系（如表1所示），充分滿足了我校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學(xué)生考取“1+X”技能等級證書的需求。

在構(gòu)建課程體系時，中職學(xué)校需要注意以下問題：一是在中職學(xué)校新專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)未出臺之前，可以以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)構(gòu)建課程體系，切忌無標(biāo)準(zhǔn)盲目亂建亂做；二是注意課程的關(guān)聯(lián)性和相對獨立性，特別應(yīng)該注意課程的設(shè)置如何與“1+X”職業(yè)技能等級證書的考核內(nèi)容相融通；三是課程建設(shè)要基于工作過程導(dǎo)向，通過系統(tǒng)、循序漸進的課程體系的編排，逐漸激發(fā)和挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)新能力。

3.改革教學(xué)方法

過去，我校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)主要采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)場所局限于教室和實訓(xùn)室，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式比較單一，課前沒有預(yù)習(xí)任務(wù)，課后也沒有拓展學(xué)習(xí)資源，導(dǎo)致學(xué)生在本就不積極主動的心態(tài)下被動地進行“填鴨式”的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)思維僵化，學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)能力難以得到提升，教師也不能及時、客觀地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。為了解決上述問題，我校嘗試采取線上線下混合式教學(xué)法改革傳統(tǒng)教學(xué)方式?；诖?，我校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教師團隊研發(fā)了豐富的教學(xué)資源供學(xué)生課前、課后反復(fù)觀看（線上教學(xué)資源統(tǒng)計如表2所示）。

以傳感器技術(shù)及應(yīng)用課程教學(xué)為例，我校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教師改變了以往按章節(jié)講授傳感器課程的教學(xué)方式，而是對課程內(nèi)容進行重構(gòu)，創(chuàng)設(shè)了某智能家居家裝公司承接某小區(qū)家居環(huán)境監(jiān)測的設(shè)計和施工任務(wù)的學(xué)習(xí)情境，將知識點、技能點與物聯(lián)網(wǎng)家裝公司的銷售策劃人員、設(shè)計部人員、工程施工人員、售后維修人員等四個崗位對接起來，實現(xiàn)了“課崗融通”，并分別就四個崗位工作創(chuàng)設(shè)更為具體的學(xué)習(xí)情境。例如，根據(jù)銷售策劃人員崗位工作實際，教師創(chuàng)設(shè)了某智能家居家裝公司對銷售部的新員工進行入職培訓(xùn)的情境；根據(jù)設(shè)計部人員崗位工作實際，教師創(chuàng)設(shè)了銷售部承接某小區(qū)家居環(huán)境監(jiān)測的改造任務(wù)后，需要設(shè)計部人員對家居環(huán)境設(shè)計監(jiān)測電路的學(xué)習(xí)情境；根據(jù)工程施工人員崗位工作實際，教師創(chuàng)設(shè)了設(shè)計部完成設(shè)計后，施工部要按客戶要求，完成小區(qū)家居環(huán)境監(jiān)測的施工任務(wù)的學(xué)習(xí)情境；根據(jù)售后維修人員崗位工作實際，教師創(chuàng)設(shè)了某家庭的智能家居改造一段時間后，傳感設(shè)備工作異常，需要售后維修人員檢測相應(yīng)的傳感器是否有故障的學(xué)習(xí)情境。

以售后維修人員崗位的授課為例：課前，教師利用職教云平臺課程教學(xué)資源制作微課，并通過教學(xué)平臺向?qū)W生展示，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)售后維修崗位的基本知識和技能。然后，教師利用“職教云”平臺發(fā)布調(diào)查問卷、課前問題、課程資源等內(nèi)容，對學(xué)生進行課前摸底，以便及時調(diào)整教學(xué)策略。課中，教師利用信息化設(shè)備發(fā)放活頁式教學(xué)工作頁及配套電子學(xué)習(xí)資料，靈活使用活頁式教材，并采取任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，向?qū)W生布置“會檢測單個傳感器元件在無源狀態(tài)下的參數(shù)”“會檢測單個傳感器元件在有源狀態(tài)下的參數(shù)”“能分析測試數(shù)據(jù)，正確填寫檢測單，并判別好壞”等三個學(xué)習(xí)任務(wù)。教師通過示教和講解讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下開展有針對性的學(xué)習(xí)，通過任務(wù)演練和實施讓學(xué)生理解課程內(nèi)容、鞏固學(xué)習(xí)成果，通過拓展任務(wù)讓學(xué)生強化知識和技能的應(yīng)用，學(xué)會觸類旁通。課后，教師利用“職教云”平臺發(fā)布作業(yè)、答疑解惑，利用“職教云”平臺數(shù)據(jù)監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和效果，引導(dǎo)學(xué)生不斷提升自身的專業(yè)能力。

三、我校開展物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)“三教”改革的成效

（一）教師改革的成效

我校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設(shè)初期，專業(yè)教師數(shù)量少、職稱結(jié)構(gòu)不平衡、高級職稱教師少，而且教師開展教研教改項目經(jīng)驗不足，在各級技能競賽中獲獎不多。在推進“三教”改革過程中，我校通過實施“賦能”教師工程，創(chuàng)新教師隊伍建設(shè)實施路徑，形成了“領(lǐng)傳培，訓(xùn)賽研”的教師隊伍建設(shè)方式。如，我校充分利用物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)多學(xué)科融合的特點，組建了“電子+計算機+網(wǎng)絡(luò)”的專業(yè)化教學(xué)團隊，促使我校師資隊伍整體素質(zhì)得到了穩(wěn)步提升。如我校電商專業(yè)帶頭人入選廣西技工教育教科研專家?guī)?，并獲評高級“雙師型”教師；有兩位骨干教師獲評高級講師，其中1人取得自治區(qū)第二屆職業(yè)技能大賽電子技術(shù)項目裁判員資質(zhì)，1人獲得兩項實用新型專利。另外，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教師團隊立項了廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目重點項目1項、一般項目1項，發(fā)表教學(xué)科研論文11篇，并有6位教師取得了“1+X”傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)（初級）、“1+X”嵌入式邊緣計算軟硬件開發(fā)（初級）、“1+X”智慧社區(qū)集成與運維（初級）等職業(yè)技能證書培訓(xùn)講師資質(zhì)，教師多次在市級、自治區(qū)級專業(yè)比賽中獲獎，累計獲獎20余項。

（二）教材改革的成效

長期以來，我校缺乏物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的有關(guān)教材，教師需要從其他相關(guān)專業(yè)的教材中選取與物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)有關(guān)的內(nèi)容進行整合，才能開展教學(xué)。在推進“三教”改革過程中，我校與職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)評價組織和行業(yè)企業(yè)聯(lián)動，校企雙方共同制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，并基于“1+X”課證融通的人才培養(yǎng)方案的要求，引入企業(yè)真實項目，編制了對應(yīng)“1+X”傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)職業(yè)技能等級證書（初級）的傳感器技術(shù)及應(yīng)用、單片機技術(shù)及應(yīng)用：C51、單片機技術(shù)及應(yīng)用：CC2530、傳感器及傳感網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用、“1+X”傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)（初級）等五門核心課程的活頁式校本教學(xué)資料。運用該系列校本教學(xué)資料開展教學(xué)后，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)更具連貫性、漸進性，掌握了新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范在物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)感知層、網(wǎng)絡(luò)層、應(yīng)用層中的運用技巧。如在傳感器技術(shù)及應(yīng)用課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過“聲音傳感模塊+實物燈”的硬件連接，側(cè)重學(xué)習(xí)聲音傳感器的工作原理，用仿真實驗平臺進行數(shù)據(jù)采集，了解物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)感知層的應(yīng)用；在單片機技術(shù)及應(yīng)用課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過“聲音傳感模塊+單片機開發(fā)模塊+實物燈”的硬件連接，配合學(xué)習(xí)運用單片機編譯軟件編寫代碼，完成聲控?zé)舨僮鞒绦虻木帉懀辉趥鞲衅骷皞鞲芯W(wǎng)技術(shù)應(yīng)用課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過“聲音傳感模塊+ZigBee模塊+光照傳感模塊”的硬件連接，學(xué)習(xí)IAR開發(fā)環(huán)境的配置與使用，完成了樓道聲控?zé)舻陌惭b，掌握了物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)網(wǎng)絡(luò)層的應(yīng)用。

（三）教法改革的成效

在推進“三教”改革過程中，我校通過重構(gòu)傳統(tǒng)課堂教學(xué)，采取線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，將線上教學(xué)和線下教學(xué)進行有機結(jié)合，線上線下、課前課中課后都有學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)可以實時監(jiān)控，學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)成績比以往有較大幅度的提高，“職教云”平臺學(xué)習(xí)通過率為96.97%。團隊教師綜合運用項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法等展開基于行動導(dǎo)向的教育教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量得以明顯提高。

“1+X”改革進一步推動中職學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)評價組織等共同參與職業(yè)教育改革的步伐，有利于扎實推進職業(yè)教育“三教”改革，是推動職業(yè)教育發(fā)展的必由之路。因此，中職學(xué)校應(yīng)該通過“賦能”教師、“升級”教材、“激活”教法等舉措，著力落實立德樹人根本任務(wù)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升教師教學(xué)創(chuàng)新團隊整體素養(yǎng)，進而有效促進物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。

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