楊彬彬

（南寧沛鴻民族中學(xué)教育集團(tuán) 廣西 南寧 530022）

思維是人腦借助言語(yǔ)、表象和動(dòng)作實(shí)現(xiàn)的，是人們對(duì)客觀事物的概況和間接反應(yīng)，它揭示事物的本質(zhì)特征和內(nèi)部聯(lián)系，是認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段[1]，思維是人智力的核心。所以無(wú)論是就個(gè)人發(fā)展，還是社會(huì)發(fā)展而言，人的思維培養(yǎng)重要性毋庸置疑。

地理課程是“兼有自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科性質(zhì)的基礎(chǔ)課程[2]”，是一門(mén)兼文兼理的課程，這在中學(xué)各科中是唯一的。這就意味著，地理學(xué)科的學(xué)習(xí)是“一段一段的”，也就是說(shuō)根據(jù)不同的內(nèi)容屬性，其學(xué)習(xí)的思維方式不同，一根筋很難全面把握地理課程的學(xué)習(xí)。中學(xué)地理的教學(xué)目的是在小學(xué)地理教學(xué)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生獲得比較系統(tǒng)的地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，并積極發(fā)展學(xué)生的地理思維能力和智力，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)地理的興趣、愛(ài)好和獨(dú)立吸取地理新知識(shí)的能力。中學(xué)地理要培養(yǎng)運(yùn)用地理數(shù)據(jù)等能力。初中地理基本技能是由地理分析技能、地圖技能、地理圖表技能、地理觀察與調(diào)查技能、地理統(tǒng)計(jì)與計(jì)算技能等組成。這些基本的地理技能，是學(xué)習(xí)高中地理的基礎(chǔ)，也是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)地理，養(yǎng)成地理思維的出發(fā)點(diǎn)，思維和技能往往總是復(fù)合交錯(cuò)存在著[3]，初中地理強(qiáng)調(diào)使學(xué)生知道是什么，而高中地理則注重為什么的學(xué)習(xí)，但是，在學(xué)生能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)地理需要具備的思維意識(shí)，即首先是擁有一個(gè)意識(shí)，才能為高中地理的學(xué)習(xí)，地理思維的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)，也是初高中地理教育中一個(gè)很好地銜接點(diǎn)。就高中地理課程的自然地理部分來(lái)說(shuō)，其內(nèi)容涉及地球物理學(xué)、氣候氣象學(xué)、地質(zhì)地貌學(xué)、海洋學(xué)、資源學(xué)等，因此這部分內(nèi)容偏重于自然規(guī)律、原理的認(rèn)識(shí)、理解和運(yùn)用，這與數(shù)學(xué)、物理等理科的學(xué)習(xí)十分類(lèi)似，都是從最基本的原理或知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)推理、變式、深化、提高等，使得基本原理得以更普遍的運(yùn)用。因此，自然地理的學(xué)習(xí)除了必須具備綜合思維、比較思維及空間思維外，還應(yīng)注重理科思維的培養(yǎng)，其中邏輯推理則是理科思維最基礎(chǔ)、最典型的思維方式。邏輯推理是學(xué)習(xí)理科性質(zhì)的知識(shí)所需的基本思維，強(qiáng)調(diào)因果關(guān)系，強(qiáng)調(diào)層層深入，變化多端，但萬(wàn)變不離其宗。邏輯思維的培養(yǎng)，不僅能使學(xué)生能更好地掌握基本的定義、概念、原理，還可以基本原理為支撐構(gòu)建地理邏輯框架。下面，以經(jīng)度的判斷及計(jì)算為例作詳細(xì)說(shuō)明（如圖1）：

（1）給出基本定義即基本原理：地球自西向東轉(zhuǎn)，并且已通過(guò)英國(guó)格林尼治天文臺(tái)舊址的經(jīng)線為0°經(jīng)線，規(guī)定0°經(jīng)線往東是東經(jīng)，往西為西經(jīng)。（基本原理①）文圖轉(zhuǎn)換，將該基本原理表示為圖（1）。

（2）定義理解及初步推理：如圖（2），求A 點(diǎn)經(jīng)度。解析：未給出0°經(jīng)線但依據(jù)圖一及原理①可推理：往東走度數(shù)增大是東經(jīng)，往西走度數(shù)增大是西經(jīng)?！匆?guī)律②（原理①可視為規(guī)律①）〉，由此可得A 點(diǎn)經(jīng)度為30°E。

（3）更多例題，深化總結(jié)：如圖（3），求A、B 點(diǎn)經(jīng)度，并判斷A 在B 的東邊還是西邊。解析：根據(jù)規(guī)律②，可判斷A 是170°E，B 點(diǎn)是160°W。至于A 點(diǎn)在B 點(diǎn)的東還是西，學(xué)生可能會(huì)將注意力放在了A 點(diǎn)是東經(jīng)，B 點(diǎn)是西經(jīng)上，會(huì)有東經(jīng)在西經(jīng)東邊的錯(cuò)覺(jué)，故會(huì)做出A 點(diǎn)在B 點(diǎn)的東側(cè)的錯(cuò)誤判斷。事實(shí)上，學(xué)生忽略了“上北下南，左西右東”這一規(guī)律無(wú)論是在哪里都是正確的，東西經(jīng)與位置的相對(duì)東西并沒(méi)有必然的聯(lián)系。故A 點(diǎn)應(yīng)在B 點(diǎn)的西邊。由此例題還可以推理總結(jié)出：與0°經(jīng)線相反，180°以東是西經(jīng)，以西是西經(jīng)。（規(guī)律③）

（4）層層深入，鞏固提升：如圖（4），已知A 點(diǎn)的經(jīng)度為20°E，求B 點(diǎn)的經(jīng)度。如若A 點(diǎn)的經(jīng)度分別為160°W、160°E、20°W 時(shí)，B 點(diǎn)的經(jīng)度又分別是多少。解析：此題為四個(gè)問(wèn)，均是求經(jīng)度的問(wèn)題。首先明確圖4 給的是半個(gè)地球的側(cè)面投影圖，所以總的經(jīng)度是180°，一共有七個(gè)經(jīng)線將其均勻地分為6 份，故相鄰的兩根經(jīng)線相差180°除以6 等于30°，已知點(diǎn)的經(jīng)度與A 點(diǎn)相差了4 乘以30°等于120°，所以當(dāng)A 點(diǎn)的經(jīng)度為20°E，又由規(guī)律②，得出B 點(diǎn)的經(jīng)度為140°E，第二問(wèn)與第一問(wèn)的解題思路一模一樣，只不過(guò)一個(gè)是往東增加，一個(gè)是往東減少（即往西增加），所用的規(guī)律也相同，求得B 點(diǎn)經(jīng)度為40°W。第三問(wèn)的難度在于往東增加20°的時(shí)候到了180°，由此又需先后運(yùn)用規(guī)律③和規(guī)律②，可得B 點(diǎn)經(jīng)度為80°W。第四問(wèn)，則是在往東走了20°的時(shí)候遇上了0°經(jīng)線，故又需運(yùn)用規(guī)律②，可得B 點(diǎn)的經(jīng)度為100°E。

（5）舉一反三，熟能生巧：將側(cè)面投影圖改為北極方向投影〈如圖（5）〉，求A 點(diǎn)經(jīng)度。解析：由側(cè)面投影改為了北極方向上的投影，最簡(jiǎn)單的當(dāng)然是先找出0°經(jīng)線，然后運(yùn)用總結(jié)的規(guī)律。必須明確在北極上空地球自轉(zhuǎn)呈現(xiàn)逆時(shí)針，標(biāo)出箭頭，有箭頭的一段為東，另一端為西，然后圖中又給出0°經(jīng)線，利用規(guī)律①和規(guī)律②，可求得A 點(diǎn)經(jīng)度為135°W。舉一反三，如若將圖中的0°經(jīng)線改為180°，結(jié)果又如何。思路大概相同，只是運(yùn)用到了規(guī)律③，結(jié)果為45°E。

由上面的例子可以看出，在這一部分，地理學(xué)科的理科屬性極為明顯。學(xué)生首先在腦中形成了經(jīng)緯線的概念后，明確了最基本的原理：通過(guò)英國(guó)格林尼治天文臺(tái)舊址的經(jīng)線為0°經(jīng)線，0°經(jīng)線往東是東經(jīng)，往西為西經(jīng)，為使學(xué)生不僅僅停留在基本原理的概念上，教師需出示例題，以了解學(xué)生的掌握狀況。但所出示的例題又不能僅僅停留在最初的概念上，而需學(xué)生作出一定推理的東西〈如例（3）〉，并且總結(jié)出一定的規(guī)律。接著再進(jìn)行鞏固，所出示的例題難度逐漸加深，體現(xiàn)出一定的層次〈如例（4）〉，使其推理難度加大，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能活躍學(xué)生思維，更讓學(xué)生感受到邏輯思維的巧妙，如已知其中的任何一條經(jīng)線的經(jīng)度，都可以求出另一條的經(jīng)度。此外，變換題型，適當(dāng)提升，舉一反三，更能提升學(xué)生思維能力〈如例（5）〉。在如這樣的一部分內(nèi)容中，地理的理科性得到充分體現(xiàn)，它是絕對(duì)的邏輯推理的東西，答案絕對(duì)化，所以在這一部分更多的是對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，即通過(guò)講原理、舉例題、總結(jié)規(guī)律、做練習(xí)、總結(jié)規(guī)律適用題型，并且它還需要相當(dāng)數(shù)量的練習(xí)來(lái)支撐。經(jīng)度的計(jì)算是地方時(shí)的計(jì)算、時(shí)區(qū)的計(jì)算、區(qū)時(shí)的計(jì)算、日期計(jì)算的基礎(chǔ)，這些關(guān)于時(shí)間的計(jì)算本質(zhì)上來(lái)講是經(jīng)度的計(jì)算，此外地中學(xué)地理還涉及到有關(guān)比例尺的計(jì)算：用比例尺在地圖上量算兩地的實(shí)地距離，比例尺的放大與縮小等；有關(guān)人口密度的計(jì)算；有關(guān)正午太陽(yáng)高度的計(jì)算等等，學(xué)習(xí)方法都是一致的，主要是培養(yǎng)學(xué)生一定的理科思維。

地理理科思維，特別是邏輯思維的培養(yǎng)，不僅體現(xiàn)在如經(jīng)度、地方時(shí)、區(qū)時(shí)等的計(jì)算上，還體現(xiàn)在利用基本原理解釋自然現(xiàn)象上。中學(xué)自然地理教學(xué)以解釋自然現(xiàn)象、利用自然資源、防治自然災(zāi)害為教學(xué)目的，各種自然現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是什么，如何更好的利用資源、防止災(zāi)害，這不僅是考試題型中的常客，更是地理“生活化”的體現(xiàn)。事實(shí)上，無(wú)論自然現(xiàn)象多么紛繁多樣，其背后所蘊(yùn)含的原理往往極為簡(jiǎn)單，正是由于這一簡(jiǎn)單的原理，在不同的時(shí)間、不同的地點(diǎn)下表現(xiàn)，才呈現(xiàn)出萬(wàn)千的自然景觀。所以，以基本的原理及基礎(chǔ)知識(shí)為支撐，往往可以解釋許多看似不相關(guān)但卻有著共同歸宿點(diǎn)的自然現(xiàn)象，從而形成系統(tǒng)的邏輯，構(gòu)建地理框架，從而提高地理思維，使學(xué)生真正感受到地理學(xué)科的魅力。