羅潤生

（會寧縣郭城驛鎮(zhèn)中心小學(xué) 甘肅 會寧 730726）

前言

對于農(nóng)村地區(qū)學(xué)生來說，接受心理健康教育不可能只依靠家庭與社會，學(xué)校也應(yīng)充分利用自身優(yōu)勢，為其提供相應(yīng)課程，使學(xué)生全方位了解心理健康，擁有健康心態(tài)，從而保障獲得全方位發(fā)展，更好地適應(yīng)未來充滿競爭的社會?，F(xiàn)如今，在我國經(jīng)濟(jì)社會不斷取得發(fā)展背景下，農(nóng)村地區(qū)部分學(xué)生已成為特殊群體——留守兒童。因此，學(xué)生心理問題必須引起足夠關(guān)注。學(xué)生在成長過程中，若無法及時發(fā)現(xiàn)心理問題，將會對正常學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生極大影響。對此，加強(qiáng)農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)生心理健康教育具有重要意義。

1.我國農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生心理健康存在的問題

1.1 缺乏對心理健康教育的重視程度

當(dāng)前，我國很多農(nóng)村學(xué)校對學(xué)生心理健康教育工作不夠關(guān)注。從學(xué)校教師角度來看，只有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，班主任，德育工作者以及心理咨詢師才能做好心理健康教育工作，與自身教育教學(xué)工作沒有關(guān)系。就算是做心理健康教育工作，精力也十分有限。只是為緩解學(xué)生精神壓力。普遍認(rèn)為對于具有良好精神狀態(tài)的學(xué)生，可不進(jìn)行心理健康教育。此外，教師在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，尚未將學(xué)生心理健康教育列入教學(xué)計(jì)劃之中。

1.2 我國農(nóng)村心理健康教育師資隊(duì)伍專業(yè)化程度低

很多農(nóng)村中小學(xué)校長及教師甚至心理輔導(dǎo)教師都并不具備心理咨健康教育專業(yè)知識技能。并在實(shí)際心理輔導(dǎo)工作中，經(jīng)常會使用品德教育手段，以批評教育、懲罰教育為主。這在客觀上對學(xué)生身體及心靈造成損害，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)一系列心理問題。因缺乏心理健康教育理論知識與技巧，教師無法對學(xué)生所出現(xiàn)的心理問題加以快速識別并做出準(zhǔn)確判斷，只是單純地將學(xué)習(xí)心理問題歸結(jié)為品行問題，并對其進(jìn)行不適當(dāng)教育，從而對學(xué)生健康發(fā)展產(chǎn)生不利影響。此外，一些教師尚未調(diào)整好自己情緒，自身也出現(xiàn)一些問題，進(jìn)而影響到學(xué)生健康發(fā)展。

1.3 學(xué)生心理問題十分突出

第一，認(rèn)識問題。主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)情趣以及學(xué)習(xí)方法和策略等。

第二，情感問題。許多中小學(xué)生情緒調(diào)控特點(diǎn)是情緒波動非常不穩(wěn)定，時而欣喜若狂，時而沮喪沮喪。在情緒調(diào)控方面存在困難的學(xué)生，一次大的打擊，也許會滿不在乎，一次小的挫折，可能就會悲痛欲絕。此種類型學(xué)生，情緒穩(wěn)定性差，對身邊同學(xué)、朋友、親戚更是漠不關(guān)心，從而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)長時間情緒低落、憂郁以及難以解釋的焦慮。

第三，應(yīng)考綜合癥問題。學(xué)校、父母對學(xué)生學(xué)業(yè)期望太高。因此，在學(xué)生考試前后，因過于緊張，經(jīng)常會出現(xiàn)頭暈、心悸、心慌、胸悶、情緒緊張、焦慮、注意力難以集中、思維不敏捷、思想混亂、思路不清等問題。以及口干、腹瀉、惡心、嘔吐、痛經(jīng)、雙手發(fā)抖、大汗淋漓等癥狀。如果情況比較嚴(yán)重，還會出現(xiàn)暈厥。

2.我國農(nóng)村學(xué)生出現(xiàn)心理健康問題的成因

2.1 家庭因素

在教育環(huán)節(jié)中，家庭是學(xué)生最基本的生活空間，對學(xué)生身體及心理發(fā)育具有重要影響。首先，由于有些學(xué)生家長外出務(wù)工，與子女相聚時間很短，導(dǎo)致學(xué)生因缺乏關(guān)懷而出現(xiàn)了心理缺陷。此外，許多農(nóng)村學(xué)生家長以為，只要能讓自己子女衣食無憂，將所有教育重任都交給學(xué)校教師，對家庭教育作用不夠重視。除此之外，在監(jiān)護(hù)過程中，隔代監(jiān)護(hù)人也會對學(xué)生身心成長產(chǎn)生很大影響。有些父母對子女還存在偏愛心理，會盲目遵從子女要求。更為重要的是，教育方式內(nèi)容不夠科學(xué)、不夠合理。

2.2 學(xué)校因素

在我國農(nóng)村學(xué)校中，有些校長、教師尚未積極建立科學(xué)教育理念，只注重學(xué)習(xí)文化知識，忽視學(xué)生心理健康。盡管在教科書中也有心理健康教育課程，但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念制約，有些學(xué)?；蚪處煂Υ松形唇o予足夠關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生心理問題始終尚未得到很好改善。

2.3 社會因素

面對學(xué)生心理健康這一嚴(yán)重問題，應(yīng)引起足夠重視，并提供適當(dāng)幫助。應(yīng)將注意力集中在學(xué)生心理健康上，盡量為其營造健康環(huán)境。從近年來情況來看，盡管我國始終都在積極推動著優(yōu)秀大學(xué)生到鄉(xiāng)村支教，但是在支教過程中，部分教師更多注重文化課程，而忽略學(xué)生心理健康教育，這就導(dǎo)致學(xué)生支教現(xiàn)實(shí)價(jià)值尚未得到充分體現(xiàn)。

3.提高我國農(nóng)村學(xué)生心理健康教育有效對策

3.1 高度重視家庭教育作用

家庭教育在人一生中起著非常重要作用。對此，學(xué)生家長必須時刻注重家庭教育，與學(xué)生保持良好聯(lián)系，時刻注意學(xué)生學(xué)習(xí)及身體狀況。想要確保學(xué)生身體健康，品德高尚，個性完整，家長介入不可或缺。因此，當(dāng)學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況可以滿足日常生活開支時，家長應(yīng)注重陪伴與監(jiān)督，使學(xué)生切實(shí)感受到家長關(guān)懷與關(guān)愛。在子女成人前，家長應(yīng)當(dāng)在子女身旁，完全介入并監(jiān)督子女成長。在學(xué)生成長過程中，家長和子女之間的關(guān)系、家庭環(huán)境等都會對學(xué)生健康發(fā)展產(chǎn)生重大影響。一個良好而又溫馨的家庭氛圍，會對學(xué)生學(xué)習(xí)與成長起到正面作用。家長應(yīng)尊敬子女，不要將個人意愿強(qiáng)行施加在子女身上，不能對子女動輒又打又罵，應(yīng)為子女提供良好發(fā)展環(huán)境。

3.2 高度重視學(xué)校教育功能并關(guān)愛農(nóng)村留守學(xué)生

家庭與學(xué)校是學(xué)生生活的重要場所，對學(xué)生身體與心理健康具有重要作用。學(xué)校應(yīng)高度重視教育功能，關(guān)愛每位留守學(xué)生，由此實(shí)現(xiàn)“校、家”合力教育。在培養(yǎng)學(xué)生知識教育的同時，也要重視課外活動，促進(jìn)校內(nèi)教育及校外生活緊密聯(lián)系。同時，也要充分發(fā)揮自身教學(xué)特點(diǎn)，與學(xué)生展開有效交流，使家長更好地了解到教育積極作用。因此，在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)給予學(xué)生更多關(guān)心，給予學(xué)生更多展示空間，防止學(xué)生出現(xiàn)心理差異。在此基礎(chǔ)上，教師也要強(qiáng)化家校聯(lián)系，并與家長展開經(jīng)常性交流，使其對學(xué)生學(xué)習(xí)情況有清晰認(rèn)識。此外，學(xué)校還可經(jīng)常舉辦主題班會，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)了解和并理解父母，在課堂上向?qū)W生介紹在外打工經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生與家長溝通與互動，從而縮短彼此間距離。

3.3 不斷加強(qiáng)重視學(xué)生心理健康教育

促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)教育發(fā)展，促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)教育公平是全社會共同關(guān)心的問題。在農(nóng)村地區(qū)，開展農(nóng)村支教工作，要加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生高度重視心理健康教育。在支教時，教師除了采取多種教學(xué)方法發(fā)展學(xué)生智力及思維，還應(yīng)主動幫助學(xué)生與周圍群體融合，注重心理健康教育，使其擁有良好心態(tài)及健全人格。此外，學(xué)生主觀意志不夠堅(jiān)定，易被外界因素所左右。因此，應(yīng)高度重視農(nóng)村文化構(gòu)建，在農(nóng)村中建立良好社會風(fēng)氣以及相應(yīng)監(jiān)管體系，并對學(xué)校周圍環(huán)境加以治理，使非法經(jīng)營網(wǎng)吧及電子游戲場所徹底消失，這樣才能為學(xué)生健康發(fā)展提供更好外在環(huán)境。

3.4 科學(xué)組建心理健康服務(wù)流動小組

需要注意的是，因我國農(nóng)村城鎮(zhèn)學(xué)校教學(xué)資源不足，導(dǎo)致很多農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校心理健康教學(xué)工作都是由其它學(xué)科教師擔(dān)任。同時，想要使學(xué)生在應(yīng)試中獲得更好分?jǐn)?shù)，盡量縮小農(nóng)村城鎮(zhèn)之間在文化知識差異，很多已有心理健康教學(xué)課程都被文化知識所替代?？傮w而言，在我國農(nóng)村中，仍然缺乏針對學(xué)生開展心理健康教育的科學(xué)理論知識指導(dǎo)。這就導(dǎo)致在心理健康教育課堂上，顯得更加隨意。在此背景下，為保證農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)心理健康教育工作持續(xù)進(jìn)行，并實(shí)現(xiàn)多區(qū)域多所學(xué)校優(yōu)質(zhì)心理健康教育資源共享，紛紛成立心理健康教育服務(wù)流動小組。心理健康流動小組主要由兩名心理健康教育專家以及多名科研人員共同組成，其工作內(nèi)容是深入走進(jìn)我國農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)為學(xué)校教師提供心理記錄，并定期開展講座、宣傳等活動。

3.5 有效運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)手段，積極建立學(xué)生之家教育網(wǎng)站

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)滲透到人們?nèi)粘Ｉ钪?，并為人們提供信息資源共享平臺。因此，我們可以將其當(dāng)作一種輔助手段，開展心理健康教育。具體如下：

第一，有效利用互聯(lián)網(wǎng)，使農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)與城市學(xué)校之間心理健康教育工作相統(tǒng)一。

第二，相互學(xué)習(xí)，互相借鑒，推動不同區(qū)域?qū)W校心理健康教育工作協(xié)調(diào)發(fā)展。

第三，有效利用互聯(lián)網(wǎng)，獲得關(guān)于從農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)習(xí)心理健康教育評價(jià)，并使農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)心理健康教育教師展開定期培訓(xùn)，以便能夠及時改正問題。

3.6 強(qiáng)化鄉(xiāng)村和鄉(xiāng)村校園周圍的管理

“孟母三遷”故事為我們提供啟示：一個人所處生存環(huán)境，對其身心健康起到很大作用。學(xué)生個性人格發(fā)展與其所處環(huán)境具有十分緊密聯(lián)系。因此，想要提升學(xué)校心理健康教育水平，既要從師生入手，也要時刻注重外部環(huán)境對心理健康教育的實(shí)際作用。

例如，當(dāng)前隨著互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展，大量網(wǎng)吧游戲在校園周邊涌現(xiàn)出來。其新穎性，使學(xué)生無法抵擋誘惑。然而，對于此種惡劣環(huán)境，學(xué)校始終束手無策。因此，政府應(yīng)對農(nóng)村學(xué)校周圍環(huán)境加以強(qiáng)制管理，進(jìn)而為學(xué)生營造積極社會氛圍。

結(jié)論

綜上所述，要求我國各類農(nóng)村學(xué)校應(yīng)對學(xué)生心理健康教育工作給予足夠關(guān)注與重視。正確意識心理健康教育對學(xué)生身心發(fā)展的必要性。尤其是對于我國農(nóng)村學(xué)校來說，應(yīng)積極改變過去僅僅注重應(yīng)試結(jié)果，以及學(xué)生只要在文化課上取得優(yōu)秀學(xué)習(xí)成績即可。由于我國各地農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)發(fā)展?fàn)顩r不盡相同。因此，各農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校在開展農(nóng)村學(xué)生心理健康教育時，都要根據(jù)自身具體情況，以做出相應(yīng)改善。