錢向東

（啟東市陳兆民中學(xué) 江蘇 啟東 226200）

隨著啟東市課堂高地建設(shè)的蓬勃發(fā)展，廣大一線教師與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓進(jìn)取，秉承“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切”的新理念，充分尊重學(xué)生身心特點(diǎn)、學(xué)習(xí)效率等方面的個(gè)體差異，緊緊圍繞“五大核心教學(xué)目標(biāo)”營(yíng)造民主和諧、輕松愉悅的問(wèn)題情境，通過(guò)師生之間的思辨與總結(jié)，幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成樂(lè)于思辨、善于思辨的良好習(xí)慣，高階思維能力與實(shí)際應(yīng)用素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展。筆者借此學(xué)術(shù)互動(dòng)交流空間，就如何踐行高階思維理念下初中道德與法治課堂提問(wèn)藝術(shù)淺談膚淺體會(huì)，以達(dá)拋磚引玉之宗旨。

1.“高階思維”與“初中道德與法治提問(wèn)藝術(shù)”的詮釋

1.1 高階思維

高階思維相對(duì)于低階思維而言，是指在具有較高認(rèn)知水平層次上的認(rèn)知能力和心智活動(dòng)，屬于適應(yīng)知識(shí)發(fā)展新時(shí)代的關(guān)鍵能力，在教學(xué)目標(biāo)實(shí)施過(guò)程中主要表現(xiàn)為分析、綜合、評(píng)價(jià)與創(chuàng)造，創(chuàng)新能力、問(wèn)題求解能力、決策力和質(zhì)疑能力是高階思維的重要組成部分，充分體現(xiàn)了新形勢(shì)下對(duì)人才素質(zhì)提出的新要求。

1.2 初中道德與法治提問(wèn)藝術(shù)

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，教師巧妙的提問(wèn)是打開(kāi)學(xué)生思維的鑰匙，有利于構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系，全面提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和在探究能力。初中道德與法治課堂提問(wèn)能開(kāi)啟學(xué)生的思想大門，促進(jìn)師生情感的交流，全面提升提高課堂教學(xué)效率，其藝術(shù)性主要體現(xiàn)如下特征：

（1）雙層性

第一層面：在課堂教學(xué)中，教師緊緊圍繞核心教學(xué)目標(biāo)中的易考點(diǎn)、重難點(diǎn)、易混點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題，為學(xué)生解除疑惑服務(wù)。課堂教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)往往是易考點(diǎn)，學(xué)生一不小心就會(huì)混淆。諸如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“社會(huì)主義基本制度”（部編版初中道德與法治，以下案例版本同）一課時(shí)，可以針對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)概念提出如下問(wèn)題：一是為什么說(shuō)人民代表大會(huì)制度是根本的政治制度？二是如何理解民族區(qū)域自治制度是基本政治制度？為什么說(shuō)全國(guó)人民代表大會(huì)是我國(guó)最高國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)？學(xué)生只能瞄準(zhǔn)“基本”、“根本”、“最高”等關(guān)鍵詞進(jìn)行分析與感悟，才能達(dá)到增強(qiáng)理解、鞏固記憶的目的。

第二層面：為了充分體現(xiàn)因材施教原則，教師必須針對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題。眾所周知：學(xué)生是課堂教學(xué)過(guò)程中的主體，假如不讓學(xué)生積極參與，那就不能取得比較理想的效果。因此，教師設(shè)置問(wèn)題既不能因優(yōu)生而故意提高難度，也不能為了照顧“學(xué)困生”太簡(jiǎn)單。讓每個(gè)學(xué)生都可以通過(guò)跳一跳就能摘到桃子是適度提問(wèn)的原則與要求：“學(xué)困生”回答比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生回答回答較難的題；優(yōu)秀學(xué)生重點(diǎn)回答高難度的問(wèn)題，讓他們借助高階思維各顯神通，各得其所，從而有效調(diào)動(dòng)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，為全面提升他們的五大核心素養(yǎng)鋪平道路。

（2）啟迪性

在課堂教學(xué)中可以選擇具有多角度思維導(dǎo)向的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)聯(lián)想與創(chuàng)新完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但絕不能所出現(xiàn)濫設(shè)問(wèn)、亂設(shè)問(wèn)的不良現(xiàn)象，否則失去了提問(wèn)的價(jià)值，不能體現(xiàn)啟迪性與靈活性的特點(diǎn)。諸如在學(xué)生學(xué)習(xí)“社會(huì)主義基本制度”時(shí)，教師可以如此提問(wèn)：一是在人民代表大會(huì)前面為什么加上“全國(guó)”二字？二是在人民代表大會(huì)后面為什么加上“制度”二字？學(xué)生通過(guò)高階思維明確了其中的道理，從而有利于提高學(xué)習(xí)效率，教學(xué)事半功倍。

（3）連續(xù)性

高效課堂是幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)的過(guò)程，但不能僅僅依靠一個(gè)兩個(gè)問(wèn)題來(lái)解決的。初中道德與法治的問(wèn)題設(shè)置一定要做到層層深入與環(huán)環(huán)相扣，前后問(wèn)題之間具有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，其中，后一個(gè)問(wèn)題必須是前一問(wèn)題的延續(xù)與深化，從而逐步形成“遞進(jìn)式”思考方式，進(jìn)一步提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的素養(yǎng)，諸如教師在執(zhí)教“中國(guó)人中國(guó)夢(mèng)”一課時(shí)，可以提出如下問(wèn)題：（1）1990 年我國(guó)提出了怎樣的發(fā)展目標(biāo)？（2）到20 世紀(jì)末，我國(guó)的發(fā)展目標(biāo)作出了怎樣的調(diào)整？（3）建黨100 年和新中國(guó)成立100 年分別提出的奮斗目標(biāo)是什么？（4）2020 年后，我國(guó)又提出了怎樣的新藍(lán)圖？這些問(wèn)題雖然是不一樣的內(nèi)容，但蘊(yùn)含著內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系，都體現(xiàn)了實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)中各個(gè)階段實(shí)現(xiàn)的不同要求的分目標(biāo)。

（4）拓展性

拓展提升是初中道德與法治教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，教師在設(shè)問(wèn)時(shí)不僅要讓學(xué)到新知識(shí)，而且在認(rèn)知基礎(chǔ)上延伸出具有拓展性的問(wèn)題，讓學(xué)生饒有興趣地投入到深度學(xué)習(xí)中去，不斷拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。

（5）評(píng)價(jià)性

評(píng)價(jià)性是檢驗(yàn)學(xué)生理解問(wèn)題的手段，每當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師必須予以及時(shí)、積極和肯定的評(píng)價(jià)與適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，幫助學(xué)生在原有認(rèn)知水平上提高理解與應(yīng)用能力。教師的點(diǎn)評(píng)只有做到審時(shí)度勢(shì)，才能激活學(xué)生的高階思維，最終獲得新的理論知識(shí)和實(shí)踐能力。

2.高階思維理念下初中道德與法治課堂提問(wèn)藝術(shù)策略

2.1 嘗試以趣設(shè)問(wèn)，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生好奇心

孔子曰：“知之者不如好之者，好知者不如樂(lè)之者?！边@說(shuō)明了興趣是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的法寶，可以實(shí)現(xiàn)低效向高效轉(zhuǎn)化的目標(biāo)。因此，教師在初中道德與法治課堂提問(wèn)時(shí)只有采取以趣設(shè)問(wèn)的辦法，才能誘發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)新知識(shí)產(chǎn)生好奇心，進(jìn)一步提高學(xué)生的高階思維和解決具體問(wèn)題的能力。

例如：筆者在執(zhí)教七年級(jí)上冊(cè)第一課“中學(xué)時(shí)代”一課時(shí)，針對(duì)學(xué)生剛剛跨入中學(xué)之門的現(xiàn)狀，為了幫助他們很快適應(yīng)新環(huán)境，扭轉(zhuǎn)心情忐忑的窘境，先開(kāi)門見(jiàn)山地提出如下問(wèn)題：（1）當(dāng)你第一步跨入中學(xué)校門時(shí)，你認(rèn)為與原來(lái)的小學(xué)生活有什么區(qū)別？（2）你是否已經(jīng)結(jié)交了新朋友？（3）你心目中的班集體是什么樣子的？（4）今后你準(zhǔn)備為新的集體作出哪些貢獻(xiàn)？上述提問(wèn)簡(jiǎn)明扼要，同學(xué)們都踴躍舉手回答了問(wèn)題，形成了生機(jī)勃勃的師生互動(dòng)氛圍。然后，以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行各自的自我介紹，同學(xué)們都欲欲躍試，紛紛表述各自的愛(ài)好和特長(zhǎng)，同學(xué)之間陌生的陰影煙消云，從而誘發(fā)了學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)道德與法治的好奇心。

2.2 結(jié)合實(shí)際提問(wèn)，讓學(xué)生開(kāi)啟高階思維之門

道德與法律知識(shí)來(lái)源于人們的現(xiàn)實(shí)生活，又服務(wù)于生活與生產(chǎn)實(shí)際。部編版六冊(cè)初中《道德與法治》教材不僅是人們現(xiàn)實(shí)生活的高度概括，而且充分體現(xiàn)以道德與法治為核心的社會(huì)性現(xiàn)象，教師在課堂上只有緊密結(jié)合生活實(shí)際提出啟迪性的問(wèn)題，才能讓學(xué)生輕松開(kāi)啟高階思維之門，積極投入到分析、解決具體問(wèn)題的過(guò)程中去，進(jìn)一步發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

例如：筆者在執(zhí)教《悄悄變化的我》一課時(shí)，先在學(xué)生默讀全文的基礎(chǔ)上，聯(lián)系自身青春期的生理變化現(xiàn)象傾訴各自的矛盾心理與煩惱，然后鼓勵(lì)學(xué)生直接說(shuō)出生活中的瑣事與煩惱：同學(xué)之間經(jīng)常發(fā)生小矛盾、平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)徘徊不前、對(duì)個(gè)別任課教師有不滿情緒以及父母出現(xiàn)代溝現(xiàn)象等情況；然后，各個(gè)學(xué)習(xí)小組研究討論“怯懦與勇敢”、“依賴與反抗”和“開(kāi)放與閉鎖”等青春期的三大矛盾現(xiàn)象，并圍繞“如何正確對(duì)待青春期的矛盾心理？”進(jìn)行深層次交流，最終的得出了解決問(wèn)題的具體方案：一是只有積極參加各項(xiàng)集體活動(dòng)，才能有效放松自己的心情；二是可以向同伴、老師與父母傾訴自己的郁悶與彷徨；三是在親自參與的外興趣活動(dòng)中獲得轉(zhuǎn)移矛盾心理的目的；四是注重自我修養(yǎng)與自我調(diào)節(jié)，身心得到健康發(fā)展。類似的教學(xué)實(shí)踐促使學(xué)生在潛移默化中增長(zhǎng)知識(shí)，陶冶情操。

2.3 挖掘提問(wèn)資源，為學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)新鋪路

無(wú)論是蘇教版，還是部編版《道德與法治》教材，都是以激發(fā)學(xué)生探究興趣和創(chuàng)新思維能力為載體，教師應(yīng)該以核心素養(yǎng)目標(biāo)的具體要求營(yíng)造師生互動(dòng)合作的氛圍，進(jìn)一步提升學(xué)生的觀察、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力；同時(shí)，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自我反思鞏固所學(xué)知識(shí)，拓寬高階思維的視野，為創(chuàng)新質(zhì)疑創(chuàng)造有利條件。諸如針對(duì)“學(xué)生參與力所能及的家務(wù)勞動(dòng)是否應(yīng)該獲得報(bào)酬？”“發(fā)現(xiàn)老人突然跌倒是否參與救助 ？”等熱門話題，教師只有讓學(xué)生打開(kāi)高階思維的閘門暢所欲言，才能在合作交流中提升社會(huì)責(zé)任感。

例如：筆者在執(zhí)教“情緒的管理”這一框時(shí)，面對(duì)學(xué)生站在不同的角度來(lái)思考“積極情緒和消極情緒對(duì)自身學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響”這一問(wèn)題時(shí)，就安排各個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行深層次交流與總結(jié)，最后，通過(guò)大家集思廣益的研討，先后出現(xiàn)了如下完全不同的情緒調(diào)控方法：一是同學(xué)之間一旦出現(xiàn)隔膜時(shí)，常常難以控制好自己的情緒，甚至喜歡用“拳頭”教訓(xùn)對(duì)方；二是小伙伴之間發(fā)生小矛盾時(shí)，很多學(xué)生還及時(shí)尋求班主任的幫助；三是同桌之間發(fā)生小摩擦?xí)r，學(xué)會(huì)理解與寬容，當(dāng)對(duì)方激動(dòng)的情緒激動(dòng)平穩(wěn)下來(lái)后，就采取心靈相約式的溝通最終言歸于好。上述不同觀點(diǎn)足以說(shuō)明了發(fā)揮學(xué)生主體地位的重要性，值得發(fā)揚(yáng)光大。

2.4 把握多維提問(wèn)，不斷提升課堂教學(xué)效率

提出與分析問(wèn)題是探究性教學(xué)活動(dòng)的核心，尤其在初中道德與法治課上，我們應(yīng)堅(jiān)持因材施“問(wèn)”原則，緊緊圍繞五大核心目標(biāo)和學(xué)生的求知欲望設(shè)置多維問(wèn)題情境，讓同學(xué)們學(xué)生通過(guò)“跳一跳”都能摘到自己喜歡的蘋果：

2.4.1 具有一定的“梯度”的提問(wèn)：諸多問(wèn)題貌似簡(jiǎn)單，但本質(zhì)比較復(fù)雜，學(xué)生不太容易把握其核心所在，我們了可以采取“由淺入深、由易到難”的策略，把比較復(fù)雜的問(wèn)題化解為幾個(gè)簡(jiǎn)單的小問(wèn)題，從而讓學(xué)生輕松解決這些問(wèn)題。

2.4.2 擁有一定“深度”提問(wèn)：初中道德與法治新教材所選篇目涉及到中小學(xué)校園生活、自然現(xiàn)象、社會(huì)生活、國(guó)內(nèi)外時(shí)事政治等內(nèi)容，教師在課堂上的提問(wèn)必須擁有一定的“深度”，激勵(lì)學(xué)生立足于自身的生活實(shí)際，深層次、多角度理解知識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)。然而，部分教師片面強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的新穎性，往往提出了“高不可攀”的高難度問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)如此深不可測(cè)的問(wèn)題望而卻步，一定程度措施了學(xué)習(xí)積極性和思維的創(chuàng)造性，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這是一個(gè)教學(xué)誤區(qū)，必須得到有效控制，否則，不能順利完成課堂教學(xué)任務(wù)，不能發(fā)揮提問(wèn)的作用。因此，教師只有提出有一定“深度”的問(wèn)題，才能蕩起學(xué)生高階思維的創(chuàng)新漣漪，學(xué)有所獲，感有所悟，全面提升發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

初中道德與法治課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，作為一線教師一定尊重學(xué)生的思維差異，根據(jù)他們的認(rèn)知規(guī)律和課堂核心目標(biāo)創(chuàng)造豐富多彩的問(wèn)題情境，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)奉獻(xiàn)自己的青春年華。