吳沁翼 陳歡 張珊 韓妮萍 張曉梅 邢海晶 劉家佳 袁嘉麗

病原生物學(xué)與免疫學(xué)作為高校醫(yī)藥專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，與多門專業(yè)課程聯(lián)系緊密，是構(gòu)建醫(yī)學(xué)和藥學(xué)理論知識體系中的主要支撐，同時也是跨專業(yè)連接醫(yī)學(xué)和藥學(xué)的重要橋梁。課程設(shè)置的傳統(tǒng)目標(biāo)是為培養(yǎng)醫(yī)藥應(yīng)用型人才奠定理論基礎(chǔ)，然而隨著人們對健康生活追求的日益增高，以及“健康中國”國家發(fā)展戰(zhàn)略的提出，醫(yī)藥類人才的需求呈現(xiàn)出多元化的趨勢，需求包括技術(shù)型、創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型和社會服務(wù)型，不再單一追求技術(shù)型人才[1-2]，這種改變不僅體現(xiàn)當(dāng)代醫(yī)學(xué)科技和民眾健康意識的進步，也體現(xiàn)醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的上下游結(jié)合一體化發(fā)展的趨勢。在此背景下，凸顯出醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)對學(xué)生運用理論知識在深度和廣度上的新要求，對基礎(chǔ)課程教學(xué)既是挑戰(zhàn)也是機遇。如何在基礎(chǔ)課程教學(xué)中兼顧理論知識學(xué)習(xí)的同時引導(dǎo)學(xué)生從多元化解決問題的角度出發(fā)，“會”和“能”用知識是文章教學(xué)方法探討的主要方向。

1 病原生物學(xué)與免疫學(xué)學(xué)情分析

病原生物學(xué)與免疫學(xué)是一門包含有免疫系統(tǒng)概念、生理結(jié)構(gòu)，病原生物結(jié)構(gòu)形態(tài)、致病機制和防治方式等，涉及大量基礎(chǔ)概念、專有名詞和機制描述的課程。微生物學(xué)與免疫學(xué)作為架構(gòu)在微觀和分子水平之上的學(xué)科，對生物化學(xué)、分子生物和細胞生物學(xué)知識儲備有一定要求，具有理論性強，抽象和難理解的特點[3]。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，普遍認為知識量大、難懂、易混淆且需要一定背景知識。醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)作為一門知識特點與病原生物學(xué)與免疫學(xué)類似的課程，其學(xué)情調(diào)查結(jié)果同樣顯示，大部分學(xué)生認為學(xué)習(xí)難度大、知識量大且缺乏必要的背景知識尤其是生物化學(xué)知識[4]，提示此類理論性強、抽象、知識體量大的基礎(chǔ)課程普遍存在較大的學(xué)習(xí)壓力。此外，值得注意的是，在病原生物學(xué)與免疫學(xué)課程的學(xué)習(xí)動力調(diào)查中顯示大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動力仍來源外在動力，其中應(yīng)試、就業(yè)和家庭是主要的外在動力來源。內(nèi)在動力尤其是學(xué)習(xí)興趣相反被部分學(xué)生否認為學(xué)習(xí)本門課程的必要因素，通過課堂中談話式授課方法觀察到大部分學(xué)生不關(guān)注與本門課程相關(guān)的時事、研究進展和應(yīng)用前景。學(xué)生對課外延伸知識的多種渠道，例如對慕課、書籍、文獻、視頻和講座等涉足較少甚至是不關(guān)注，但在就業(yè)、考證、考研等方面關(guān)注度普遍較高，且能夠通過多種渠道獲得較多信息，提示學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中仍存在較重的應(yīng)試心理，忽視內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，被動學(xué)習(xí)心理較重。教育學(xué)者認為，學(xué)生由于學(xué)習(xí)壓力大或?qū)W(xué)習(xí)沒有興趣又不得逃避的學(xué)習(xí)行為是導(dǎo)致大學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠心理的主要原因，倦怠心理的產(chǎn)生會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)沮喪、疲倦、自信心受挫等負面情緒，行為上出現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)喪失、學(xué)習(xí)意義感降低和身心耗竭從而進一步導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理問題，例如緊張、易怒、沮喪等[5]。因此，病原生物學(xué)與免疫學(xué)的課程特點容易使學(xué)生產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)壓力，但在缺乏內(nèi)在動力的支撐下，學(xué)習(xí)過程中較易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠心理[6]，為解決這一問題，我們將探討以醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的多元化職業(yè)為導(dǎo)向，通過融合職業(yè)內(nèi)涵優(yōu)化課前、課中和課后的教學(xué)設(shè)計，增強職業(yè)動機為目標(biāo)，提升學(xué)生“會”和“能”運用知識的能力、意識和自信心，通過此法使學(xué)生從“要我學(xué)”的被動態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的積極態(tài)度。

2 校-企、校-院、校-校、校-地協(xié)同授課設(shè)想

目前，為提升學(xué)生“會”和“能”運用知識的能力、意識和自信心以適應(yīng)醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)多元化和一體化發(fā)展的職業(yè)趨勢，單憑高校的一己之力和傳統(tǒng)的授課模式已很難滿足。傳統(tǒng)授課模式相對封閉，導(dǎo)致大部分學(xué)生對知識運用的認知限于應(yīng)試，與多元化職業(yè)內(nèi)涵所要求的知識運用脫節(jié)嚴重，不利于學(xué)生建立與職業(yè)匹配的課程理性認識和學(xué)習(xí)興趣[7]。在教育部提出的推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”信息化教學(xué)模式的背景下，高校課程多嘗試將互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺，例如雨課堂、超星學(xué)習(xí)通等融入課程教學(xué)中，收效較好且學(xué)生接受度高[8]。此外，學(xué)生已逐漸接納以網(wǎng)絡(luò)音視頻會議工具為媒介的線上教學(xué)方法，例如騰訊會議、Zoom 會議等[9]。線上教學(xué)中，教師還可以及時共享國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的最新研究成果，開拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)研究的興趣[10]。以往病原生物學(xué)與免疫學(xué)課程授課過程中嘗試的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺+網(wǎng)絡(luò)音視頻會議工具+網(wǎng)絡(luò)通信工具，三位一體教學(xué)輔助手段受到學(xué)生喜愛和好評，有較好的實踐基礎(chǔ)。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，這些新型的教學(xué)方法具有形象、直觀、信息量大、教學(xué)信息可評價追蹤等優(yōu)點。而大學(xué)教育已經(jīng)發(fā)展成為多人、多校、校企、多層次和類型信息的多元化教育，在此背景下，提出校-企、校-院、校-校、校-地協(xié)同授課的設(shè)想。

2.1 課前階段

課前是學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)從而了解授課內(nèi)容、掌握知識脈絡(luò)、明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要階段。然而，傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方法，多以學(xué)生通讀課本為主，對于病原生物學(xué)與免疫學(xué)這樣專業(yè)性強，但又抽象的學(xué)科而言，學(xué)生很難以通讀課本的方式達到對知識的理解，遑論掌握知識脈絡(luò)和明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成依賴課堂講解，被動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對上述問題，將以問題式教學(xué)（problem based learning，PBL）為方法結(jié)合線上學(xué)習(xí)平臺提高學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)能力和積極性，具體措施為：（1）課前利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺推送課程簡介和授課計劃，在學(xué)生了解“學(xué)什么”的基礎(chǔ)上，以一個教學(xué)周為一個單元，結(jié)合每個單元的知識目標(biāo)，尤其是教學(xué)重難點內(nèi)容，邀請相關(guān)領(lǐng)域的醫(yī)藥企業(yè)、研究院所、醫(yī)療機構(gòu)或監(jiān)管質(zhì)控部門專家，利用網(wǎng)絡(luò)會議工具開設(shè)課前講座，對相關(guān)知識在醫(yī)藥行業(yè)中的作用和應(yīng)用前景進行介紹，根據(jù)講座內(nèi)容由專家或授課教師提出論題；（2）組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式對論題進行討論，在授課教師的引導(dǎo)下完成論題的分析和解構(gòu)，其目的是將論題拆分為若干涉及個別知識點的問題，便于學(xué)生梳理出關(guān)鍵詞；（3）授課教師匯集學(xué)習(xí)小組梳理出的關(guān)鍵詞通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺推送相關(guān)預(yù)習(xí)課件、書籍文獻、科普視頻等，此外，文獻檢索方法、數(shù)據(jù)庫使用方法、繪圖軟件使用方法、幻燈片制作方法和文獻綜述寫作與規(guī)范將作為輔助工具模塊推送給學(xué)生；（4）學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)后，各學(xué)習(xí)小組制作幻燈片（power point，PPT）展示課前圍繞關(guān)鍵詞的學(xué)習(xí)成果，并通過網(wǎng)絡(luò)通信工具于課前上交幻燈片作為課前學(xué)習(xí)的作業(yè)。主要測試學(xué)生是否能以關(guān)鍵詞為引導(dǎo)完成課前自主學(xué)習(xí)，是否認真研讀預(yù)習(xí)材料，是否能使用輔助工具模塊自主提升知識和技能的覆蓋面。課前作業(yè)成績滿分100 分，授課教師根據(jù)四個評分標(biāo)準：知識運用性（30 分）、內(nèi)容準確性（30 分）、邏輯連貫性（20 分）、PPT 制作（20分），對學(xué)生課前作業(yè)進行打分，學(xué)生在提交的PPT 中是否能夠完整和準確的回答由論題解構(gòu)而成的問題是評分標(biāo)準中“知識運用性”和“內(nèi)容準確性”的主要打分對象。

以免疫球蛋白的教學(xué)為例，免疫球蛋白為免疫學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的重要章節(jié)，教學(xué)內(nèi)容涵蓋免疫球蛋白結(jié)構(gòu)、異質(zhì)性、生物學(xué)功能、醫(yī)學(xué)意義和人工制備五個方面，知識點與免疫細胞、免疫應(yīng)答、免疫病理、疾病診療和疾病預(yù)防的教學(xué)聯(lián)系緊密。課前分別邀請抗體藥物研發(fā)企業(yè)專家和臨床醫(yī)學(xué)專家，圍繞免疫球蛋白目前的開發(fā)方向、應(yīng)用前景、應(yīng)用范圍、療效和不良反應(yīng)開展科普講座，并提出論題：“免疫球蛋白在治療疾病中的優(yōu)勢”。授課教師引導(dǎo)學(xué)生將論題解構(gòu)為：“免疫球蛋白是什么和抗體存在什么聯(lián)系？”“抗體的功能是什么？”“抗體如何發(fā)揮其功能？”“如何生產(chǎn)抗體藥物”“抗體藥物與化學(xué)類藥物相比存在的優(yōu)勢和劣勢”。組織學(xué)習(xí)小組討論找出關(guān)鍵詞，例如：免疫球蛋白和抗體的概念、抗體產(chǎn)生的原理、抗體的結(jié)構(gòu)與功能、人工制備抗體、抗體介導(dǎo)的免疫病理等。授課教師通過PPT 評估學(xué)生對知識的理解程度和運用程度，并根據(jù)評估結(jié)果進行課堂教學(xué)。

2.2 課中階段

課中階段主要以理解知識點，加深記憶，貫通知識與運用聯(lián)系為主要的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)方法以講授結(jié)合研討式教學(xué)為主，分為三個環(huán)節(jié)實施課堂教學(xué)：（1）授課教師針對學(xué)生課前學(xué)習(xí)階段中出現(xiàn)的知識理解和運用偏差進行引導(dǎo)和修正，過程中除引導(dǎo)學(xué)生使用教材外，穿插課前講座內(nèi)容結(jié)合授課教師的科研經(jīng)歷作為舉例教學(xué)的材料，輔助學(xué)生理解基礎(chǔ)知識，強調(diào)基礎(chǔ)知識與職業(yè)內(nèi)涵的關(guān)聯(lián)；（2）授課教師組織學(xué)生以所學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)展開小組討論，找出與之前所學(xué)章節(jié)和與其他課程之間的相互關(guān)系。教師在過程中輪流參與學(xué)習(xí)小組的討論，給予一定的引導(dǎo)，輔助學(xué)生厘清知識脈絡(luò)，并通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺分享討論結(jié)果，在增加教師-學(xué)生，學(xué)生-學(xué)生之間的實時互動的同時，提升知識縱向和橫向的理解深度；（3）授課教師以課前講座和所學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生利用頭腦風(fēng)暴以開發(fā)產(chǎn)品、優(yōu)化診療方法或建立質(zhì)控標(biāo)準等為方向，結(jié)合醫(yī)藥行業(yè)發(fā)展方向開展合理的研究設(shè)想，研究設(shè)想通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺以學(xué)習(xí)小組的形式進行分享。以此提升學(xué)生運用知識進行創(chuàng)新和科研意識，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注醫(yī)藥行業(yè)和科研領(lǐng)域發(fā)展動態(tài)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立學(xué)以致用的信心。

以免疫球蛋白的教學(xué)為例，學(xué)生在完成課前階段的學(xué)習(xí)后，學(xué)生對免疫球蛋白的概念、結(jié)構(gòu)、功能、異質(zhì)性、人工制備抗體的種類有較為基礎(chǔ)的認識，但對一些較為抽象的專用名詞則往往會出現(xiàn)理解偏差，例如：“構(gòu)象互補”“特征性膜分子”“細胞克隆”等從而影響學(xué)生對知識的理解和運用。根據(jù)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)1 的設(shè)想，授課教師除引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材上下文進行理解，還可通過分享阻斷程序性死亡受體1（programmed cell death protein 1，PD-1）單克隆抗體藥物在治療腫瘤上的作用和原理、流式細胞分析儀的用途和原理、細胞培養(yǎng)技術(shù)為案例加深對專用名詞的理解。同時，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺同步發(fā)送案例學(xué)習(xí)材料，便于學(xué)生課后反復(fù)學(xué)習(xí)和理解。環(huán)節(jié)2 過程中，授課教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組找出免疫球蛋白與之前所學(xué)內(nèi)容：抗原、免疫系統(tǒng)、免疫類型等之間的關(guān)系，例如，免疫球蛋白通過可變區(qū)的抗原結(jié)合部位結(jié)合抗原表位，免疫球蛋白因其化學(xué)性質(zhì)同樣是抗原具有免疫原性等。此外，免疫球蛋白結(jié)構(gòu)與《分子生物學(xué)》和《生物化學(xué)》中的知識聯(lián)系緊密，例如，免疫球蛋白結(jié)構(gòu)與蛋白質(zhì)一、二、三、四級結(jié)構(gòu)的關(guān)系，蛋白質(zhì)構(gòu)象與功能的關(guān)系等。同時網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺實時同步討論結(jié)果，便于教師掌握學(xué)生對知識聯(lián)系的理解并及時給予指導(dǎo)，此外也便于學(xué)生相互啟發(fā)和溝通。授課教師在環(huán)節(jié)3 中，引導(dǎo)學(xué)生著眼于當(dāng)前醫(yī)藥行業(yè)發(fā)展的趨勢和需解決的問題，以所學(xué)免疫球蛋白章節(jié)的內(nèi)容為基礎(chǔ)提出以開發(fā)產(chǎn)品、優(yōu)化診療方法或建立質(zhì)控標(biāo)準等為方向的研究設(shè)想。

2.3 課后階段

課后階段主要以梳理知識脈絡(luò)，加深學(xué)習(xí)記憶和知識運用擴展為主要目標(biāo)。課后教學(xué)設(shè)計主要分為兩個部分：（1）學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位通過繪制思維導(dǎo)圖、示意圖或流程圖的方式解答授課教師布置的課后作業(yè)；課后作業(yè)以綜合分析題為主，不再強調(diào)學(xué)生對單個知識點的記憶，而更加注重考量學(xué)生對知識全面性和完整性的掌握能力，弱化學(xué)生的應(yīng)試思想。此外，在以往的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生習(xí)慣于照搬教材用以回答問題，此種學(xué)習(xí)習(xí)慣不利于體現(xiàn)學(xué)生對知識的理解能力和程度，也與醫(yī)學(xué)生物類知識的學(xué)習(xí)方法相悖，同時也阻礙學(xué)生思維能力的提升，故而采用繪圖答題的方式予以改善[11-12]。授課教師從是否能以繪圖的方式準確回答問題，以及是否會使用繪圖軟件繪制思維導(dǎo)圖、示意圖或流程圖兩方面對學(xué)生進行打分，并計入平時成績。（2）研究設(shè)想轉(zhuǎn)化。以學(xué)生提出的研究設(shè)想為基礎(chǔ)，按照每個學(xué)習(xí)小組研究設(shè)想所涉及的領(lǐng)域，邀請行業(yè)內(nèi)專家通過網(wǎng)絡(luò)通信工具加入學(xué)習(xí)小組，針對研究設(shè)想的研究設(shè)計方案，與學(xué)生展開討論，學(xué)生根據(jù)討論結(jié)果完成研究設(shè)計方案的初步撰寫，內(nèi)容包括研究材料、研究方法和研究目標(biāo)，并通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺提交。授課教師根據(jù)研究設(shè)計方案的合理性，創(chuàng)新性，知識結(jié)合能力三個方面進行打分，并計入平時成績。此外，授課教師與行業(yè)專家一起對研究設(shè)計方案的實施可行性進行評估，以現(xiàn)有實驗室平臺、經(jīng)費和學(xué)生能力足以支撐的研究設(shè)計方案為基礎(chǔ)，引導(dǎo)提出研究設(shè)計方案的學(xué)習(xí)小組按照大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目申請的要求，利用課程中提供的輔助工具模塊，通過完善和細化研究設(shè)計方案完成項目申請書的撰寫。完成撰寫后，學(xué)習(xí)小組可在授課教師和行業(yè)專家的指導(dǎo)下，利用學(xué)校實驗室平臺開展初期實驗。按照課程設(shè)計的設(shè)想，每個學(xué)習(xí)小組在課程結(jié)束時應(yīng)最少申請1 項大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。

3 協(xié)同授課的思考

傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)生物類基礎(chǔ)課程因知識點密集、抽象、學(xué)生學(xué)習(xí)自主性差等因素，導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)中忙于知識點的講授，而忽視知識與職業(yè)內(nèi)涵的聯(lián)系，更難兼顧學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生對知識的運用限于應(yīng)試而脫離實際的不良后果[13]。而傳統(tǒng)的教學(xué)評價機制比較注重學(xué)生對單個知識點的掌握情況，使學(xué)生習(xí)慣性地注重“點”而忽略“面”[14]，上述教學(xué)設(shè)想中不再以客觀題為主要評價機制，強調(diào)學(xué)生對“點”的掌握能力，而是采用綜合分析題的方式+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目申請的方式，凸出學(xué)生掌握“面”的技能要求。近年來，不斷涌現(xiàn)的信息化教學(xué)技術(shù)及方法種類繁多，各大高校利用混合信息化教學(xué)手段開展本科教育的經(jīng)典案例層出不窮[15]。英美高校中，普遍采用材料分析題和綜合分析題作為考試內(nèi)容，鮮少使用多個選項的選擇題（multiple choice questions，MCQ）題目為主的試卷，學(xué)生為獲得理想的考試成績，不僅需要掌握全本教材的知識脈絡(luò)和聯(lián)系，還需綜合運用實踐課程，研究前沿以及跨學(xué)科知識，體現(xiàn)了英美高校教育體系注重知識全面性和綜合性，強調(diào)“用”而弱化“背”的教育理念[16-17]。

同時，打破基礎(chǔ)課程教學(xué)以高校教師為主，聘用行業(yè)專家進行授課的方法在歐美高校的教學(xué)中普遍存在。以英國瑪麗皇后大學(xué)的《免疫學(xué)》為例，課程教學(xué)中曾聘請英國葛蘭素史克公司研發(fā)流感病毒疫苗的首席科學(xué)家對流感病毒的治療與預(yù)防進行授課。英國諾丁漢大學(xué)在《病毒學(xué)》的課程中也曾聘請英國羅氏公司的專家對治療人類免疫缺陷病毒（human immunodeficiency virus，HIV）的新藥開發(fā)流程和臨床試驗的評價機制進行授課。鑒于目前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具和通訊工具的普及度和接受度，筆者認為病原生物學(xué)與免疫學(xué)的課程設(shè)計除以高校教師為主外，還可聘請行業(yè)專家以多種形式參與授課，國內(nèi)其他高校也多有邀請專家進行授課[18-20]。同時，行業(yè)專家與高校教師相比，具有以下幾方面的優(yōu)勢：（1）知識運用的專業(yè)性強；（2）對行業(yè)發(fā)展風(fēng)向把握清晰全面；（3）對行業(yè)的運行機制、內(nèi)容和流程掌握準確；（4）對人才的專業(yè)素養(yǎng)要求明確。學(xué)生通過校-企、校-院、校-校、校-地協(xié)同授課可盡早建立與行業(yè)的聯(lián)系，有助于學(xué)生：（1）樹立理性的職業(yè)認識；（2）制定有目標(biāo)的學(xué)習(xí)規(guī)劃；（3）掌握知識學(xué)習(xí)和運用的普遍規(guī)律；（4）提升創(chuàng)新思維和實踐能力；（5）養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4 結(jié)語

目前高校醫(yī)藥專業(yè)大學(xué)生就業(yè)率偏低與醫(yī)藥行業(yè)人才緊缺并存，矛盾突出。筆者思考依托互聯(lián)網(wǎng)+教育的推行和建立，校-企、校-院、校-校、校-地協(xié)同授課的教學(xué)設(shè)想切實可行。在融合小規(guī)模在線課程（small private online course，SPOC）教學(xué)模式結(jié)合英美教育思想的同時，也體現(xiàn)了成果導(dǎo)向教育（outcome based education，OBE）教育理念。上述教學(xué)設(shè)想不僅能夠促進高校與企業(yè)、研究院所、高校和地方政府之間的溝通交流與合作，為高校研究成果的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化提供助力，還能從基礎(chǔ)課程教學(xué)開始培養(yǎng)學(xué)生對職業(yè)多元化和一體化的認識和技能素養(yǎng)，輔助本科專業(yè)對接職業(yè)或繼續(xù)教育。