[摘 要]基于職前教師的可雇傭性模型，在文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上結(jié)合教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方法三個(gè)方面構(gòu)建了教育實(shí)踐整體評(píng)價(jià)體系，凸顯了教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)三個(gè)模塊的連續(xù)性和進(jìn)階性。實(shí)踐應(yīng)用效果表明，基于可雇傭性的教育實(shí)踐評(píng)價(jià)體系不僅有效解決了以往教育實(shí)踐中存在的問(wèn)題，而且促進(jìn)了職前教師可雇傭性能力的發(fā)展，有利于提高就業(yè)率，是評(píng)估職前教師培養(yǎng)質(zhì)量的有力證據(jù)。

[關(guān)鍵詞]職前教師；教育實(shí)踐；評(píng)價(jià)體系；可雇傭性

[中圖分類號(hào)] G645? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2023） 08-0048-06

《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》中提出要“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”。[1]高質(zhì)量教育體系的建設(shè)需要高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊(duì)伍來(lái)支撐，[2]職前教師是支撐高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的堅(jiān)強(qiáng)后盾。對(duì)于職前教師而言，教育實(shí)踐是發(fā)展專業(yè)實(shí)踐知識(shí)、提升專業(yè)實(shí)踐能力、形成教師專業(yè)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)；對(duì)于職前教師培養(yǎng)單位而言，教育實(shí)踐是檢驗(yàn)其培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。2017年啟動(dòng)的普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證工作，基于對(duì)畢業(yè)生“可雇傭性”證據(jù)的循證評(píng)估，要求職前教師培養(yǎng)單位提供多樣證據(jù)舉證其職前教師培養(yǎng)質(zhì)量，不僅標(biāo)志我國(guó)教育實(shí)踐評(píng)價(jià)進(jìn)入“質(zhì)量時(shí)代”，同時(shí)也說(shuō)明對(duì)教育實(shí)踐全過(guò)程實(shí)施質(zhì)量監(jiān)控是時(shí)代對(duì)職前教師培養(yǎng)的訴求。

《教育部關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見(jiàn)》明確指出，教育實(shí)踐“以教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)和研習(xí)為主要模塊，構(gòu)建包括師德體驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐、班級(jí)管理實(shí)踐、教研實(shí)踐等全方位的教育實(shí)踐內(nèi)容體系……以指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)為主，兼顧同伴評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和實(shí)踐基地評(píng)價(jià)，綜合運(yùn)用課堂觀察、學(xué)生訪談及教育實(shí)踐檔案分析等多樣化的方式，全面客觀地評(píng)價(jià)師范生教育實(shí)踐”。[3]自該意見(jiàn)頒布以來(lái)，關(guān)于職前教師教育實(shí)踐評(píng)價(jià)的研究雖然廣泛，但多聚焦于對(duì)教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的探討，缺少?gòu)恼辖逃?jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)和研習(xí)三個(gè)模塊的角度去研究職前教師教育實(shí)踐全過(guò)程的進(jìn)階性評(píng)價(jià)體系。鑒于此，本研究以提升職前教師教育實(shí)踐全過(guò)程的質(zhì)量為目的，基于可雇傭性模型構(gòu)建教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)三個(gè)模塊的進(jìn)階性評(píng)價(jià)體系，為職前教師培養(yǎng)質(zhì)量的循證評(píng)估和持續(xù)改進(jìn)提供依據(jù)。

一、職前教師的可雇傭性模型

“可雇傭性”是20世紀(jì)90年代起流行于歐美勞動(dòng)力市場(chǎng)政策和人力資源管理等研究領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)主題，通常指“個(gè)人具備的獲得崗位、維持就業(yè)和重新就業(yè)（必要時(shí)），并且在工作崗位上能取得優(yōu)異績(jī)效的各種素質(zhì)”。[4]英國(guó)學(xué)者Peter T Knight & Mantz Yorke提出的 U（Understanding，學(xué)科理解力）S （Skills，技能）E（Efficacy，自我效能）M（Metacognition，元認(rèn)知）模型，[5]為可雇傭性研究提供了理論框架。USEM模型反映了學(xué)科理解力、技能、自我效能感和元認(rèn)知四個(gè)維度之間的相互作用，最終合力形成了被雇傭者的可雇傭性。我國(guó)學(xué)者認(rèn)為可雇傭性技能是可雇傭性概念的操作化指標(biāo)，并提出了K（Knowledge）S （Skills）A（Abilities）I （Intervening Variables）Bs（Behaviors）模型，[6]作為大學(xué)畢業(yè)生可雇傭性水平的量化評(píng)估依據(jù)。

可雇傭性為職前教師從學(xué)生角色向教師角色的轉(zhuǎn)換提供了基礎(chǔ)和前提，既影響職前教師能否就業(yè)（獲取崗位），也影響其能否成功就業(yè)（符合社會(huì)期望或個(gè)人期望）?；诳晒蛡蛐缘囊延醒芯砍晒?，再結(jié)合教師職業(yè)的特點(diǎn)，形成如圖1所示的職前教師可雇傭性模型。

由圖1可以看出，職前教師的可雇傭性表現(xiàn)為：①對(duì)所學(xué)專業(yè)的學(xué)科理解力，即職前教師對(duì)所學(xué)專業(yè)學(xué)科知識(shí)及其思維方式和方法的本原性、結(jié)構(gòu)化的理解；②教學(xué)實(shí)踐能力；③班級(jí)管理能力；④成為教師的自信心；⑤師德意識(shí)；⑥教研意識(shí)與能力?；谠撃Ｐ?，對(duì)職前教師的教育實(shí)踐進(jìn)行評(píng)價(jià)研究，對(duì)于持續(xù)改進(jìn)教育實(shí)踐策略、提高以產(chǎn)出為導(dǎo)向的教育實(shí)踐質(zhì)量具有直接的意義和作用。

二、基于可雇傭性模型建構(gòu)職前教師的教育實(shí)踐評(píng)價(jià)體系

（一）評(píng)價(jià)什么——教育實(shí)踐整體評(píng)價(jià)的內(nèi)容框架

教育實(shí)踐整體評(píng)價(jià)，即從教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)和研習(xí)三個(gè)模塊來(lái)層層遞進(jìn)地設(shè)計(jì)教育實(shí)踐的評(píng)價(jià)內(nèi)容，促進(jìn)各實(shí)踐模塊評(píng)價(jià)內(nèi)容及要求的有機(jī)銜接，充分發(fā)揮教育實(shí)踐在培養(yǎng)職前教師可雇傭性（學(xué)科理解力、教學(xué)實(shí)踐能力、班級(jí)管理能力、成為教師的自信心、師德意識(shí)和教研意識(shí)與能力）方面的整體功能。教育實(shí)踐整體評(píng)價(jià)內(nèi)容框架的構(gòu)建，首先要依據(jù)國(guó)家政策文件，明確教育實(shí)踐評(píng)價(jià)內(nèi)容，并與職前教師的可雇傭性表現(xiàn)建立聯(lián)系。

為促進(jìn)中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)中學(xué)教師隊(duì)伍，我國(guó)在2011和2012、2017年相繼出臺(tái)了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《中學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》。這些標(biāo)準(zhǔn)的頒布，不僅為我國(guó)的教師資格認(rèn)證提供了統(tǒng)一的規(guī)范，而且對(duì)職前教師的專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐和專業(yè)發(fā)展起到了重要的引導(dǎo)和規(guī)范作用。教育實(shí)踐是職前教師培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，其內(nèi)容的設(shè)置只有立足這些國(guó)家政策文件，才能優(yōu)化實(shí)踐品質(zhì)，為進(jìn)一步做好“優(yōu)師計(jì)劃”奠定基礎(chǔ)。[7]

《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中學(xué)職前教師教育的課程目標(biāo)與課程設(shè)置提出了詳細(xì)要求，在“教育實(shí)踐與體驗(yàn)”目標(biāo)領(lǐng)域，提出了觀摩教育實(shí)踐、參與教育實(shí)踐及研究教育實(shí)踐3項(xiàng)目標(biāo)，并提出觀摩中學(xué)課堂教學(xué)、了解中學(xué)課堂教學(xué)的規(guī)范與過(guò)程、感受不同的教學(xué)風(fēng)格”等9條基本要求。[8]《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的基本內(nèi)容包含專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力三個(gè)維度，每一維度又分為不同的領(lǐng)域并包含多項(xiàng)基本要求。例如，專業(yè)能力維度包含教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、班級(jí)管理與教育活動(dòng)、教育教學(xué)評(píng)價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展6個(gè)領(lǐng)域。對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域，又提出“科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃、合理利用教學(xué)資源和方法設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、引導(dǎo)和幫助中學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃”3項(xiàng)基本要求。[9]這些基本要求不僅為規(guī)范教育實(shí)踐的內(nèi)容指明了方向，同時(shí)也是制定教育實(shí)踐評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的理論依據(jù)。

在《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的基礎(chǔ)上，《中學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》提出了“教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育研習(xí)貫通，涵蓋師德體驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐、班級(jí)管理實(shí)踐和教研實(shí)踐等，并與其他教育環(huán)節(jié)有機(jī)銜接”的實(shí)踐教學(xué)要求，[10]直接明確了教育實(shí)踐的構(gòu)建維度和內(nèi)容。

基于以上分析，形成教育實(shí)踐內(nèi)容與職前教師的可雇傭性表現(xiàn)的關(guān)系，如圖2所示。

其次，將圖2所示的教育實(shí)踐內(nèi)容要求進(jìn)一步細(xì)化為可操作、可測(cè)評(píng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，并結(jié)合教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)和研習(xí)的特點(diǎn)進(jìn)行歸類，最終形成如表1所示的基于可雇傭性的教育實(shí)踐整體評(píng)價(jià)內(nèi)容框架。

（二）誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)——教育實(shí)踐整體評(píng)價(jià)的主體

社會(huì)實(shí)踐表明，雇傭的決定權(quán)掌握在雇傭者手中，被雇傭者所能決定的只是盡可能擁有滿足雇傭者需求的知識(shí)和能力。職前教師的雇傭者顯然是學(xué)校，學(xué)校的行為主體雖然是教師，但其消費(fèi)群體是學(xué)生，所以學(xué)校又是學(xué)生的“被雇傭者”。所以，對(duì)職前教師的可雇傭性表現(xiàn)最有發(fā)言權(quán)的是參與其教育實(shí)踐的中學(xué)生，其次是教育實(shí)踐中的指導(dǎo)教師。

通常情況下，在教育見(jiàn)習(xí)和教育研習(xí)中，中學(xué)生并不直接參與其中。因此，中學(xué)生對(duì)教育實(shí)踐中職前教師可雇傭性的評(píng)價(jià)主要存在于教育實(shí)習(xí)中。

教育實(shí)踐中的指導(dǎo)教師包括中學(xué)指導(dǎo)教師和大學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)教師。中學(xué)指導(dǎo)教師一方面作為中學(xué)的行為主體代表，對(duì)職前教師的可雇傭性進(jìn)行評(píng)價(jià)，另一方面又作為職前教師可雇傭性培養(yǎng)的參與者，擁有對(duì)培養(yǎng)質(zhì)量的審視和評(píng)估權(quán)利。因此，中學(xué)指導(dǎo)教師在職前教師教育實(shí)踐整體評(píng)價(jià)中居于重要位置。

大學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)教師作為職前教師可雇傭性的培養(yǎng)者，在促進(jìn)或幫助職前教師掌握和擁有滿足雇傭者需求的知識(shí)和能力方面具有重要作用，但在具體的教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，由于實(shí)踐場(chǎng)域的變化，[11]大學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)教師的參與度相對(duì)較弱，大大降低了他們對(duì)教育實(shí)習(xí)中職前教師可雇傭性表現(xiàn)的評(píng)價(jià)權(quán)利。因此，大學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)教師對(duì)教育實(shí)踐中職前教師可雇傭性表現(xiàn)的評(píng)價(jià)主要存在于教育見(jiàn)習(xí)和教育研習(xí)中。

從教育實(shí)踐開始到結(jié)束，職前教師本人都要對(duì)自己是否具有可雇傭性做出判斷，尤其在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，是否能勝任工作、是否能獨(dú)立解決遇到的困難等情況是實(shí)習(xí)生本人最清楚的，所以，職前教師的自我評(píng)價(jià)能客觀真實(shí)地反映其是否具有可雇傭性。同時(shí)，實(shí)踐同伴也是職前教師教育實(shí)踐的全程參與者，能真實(shí)反映職前教師在教育實(shí)踐過(guò)程中的所有表現(xiàn)。因此，職前教師本人和實(shí)踐同伴也是教育實(shí)踐整體評(píng)價(jià)中不可忽視的評(píng)價(jià)主體。

綜上所述，基于可雇傭性的教育實(shí)踐整體評(píng)價(jià)主體包括中學(xué)生、中學(xué)指導(dǎo)教師、大學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)教師、職前教師本人和實(shí)踐同伴，其評(píng)價(jià)的主要權(quán)利范圍如圖3所示。

（三）怎么評(píng)價(jià)——教育實(shí)踐整體評(píng)價(jià)的方法

教育實(shí)踐評(píng)價(jià)主要是對(duì)職前教師在教育實(shí)踐過(guò)程中的行為表現(xiàn)是否具有“可雇傭性”進(jìn)行的價(jià)值判斷，無(wú)論是哪類評(píng)價(jià)主體，采用哪種收集評(píng)價(jià)資料的手段，其目的都是期望通過(guò)客觀的評(píng)價(jià)更好地促進(jìn)職前教師可雇傭性表現(xiàn)的提升。為了使評(píng)價(jià)客觀、科學(xué)，就要綜合幾種評(píng)價(jià)類型，做到外部評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。[12]限于篇幅，下面以教育見(jiàn)習(xí)的評(píng)價(jià)方法為例，說(shuō)明職前教師教育實(shí)踐評(píng)價(jià)的具體方法，關(guān)于教育實(shí)習(xí)和教育研習(xí)的評(píng)價(jià)方法，[13]本文不再贅述。

由表1中教育見(jiàn)習(xí)的評(píng)價(jià)指標(biāo)可知，教育見(jiàn)習(xí)的內(nèi)容主要包括了解教師職業(yè)、觀課、觀察班主任工作和參加教研活動(dòng)。采用定性評(píng)價(jià)方法，將職前教師本人的自我評(píng)價(jià)與實(shí)踐同伴、中學(xué)指導(dǎo)教師及大學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)教師的定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，能對(duì)職前教師的教育見(jiàn)習(xí)全過(guò)程做出全面客觀的評(píng)價(jià)。具體做法為：

首先，結(jié)合以往的教育見(jiàn)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，將教育見(jiàn)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可操作的教育見(jiàn)習(xí)任務(wù)，并在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上通過(guò)層次分析法計(jì)算不同見(jiàn)習(xí)任務(wù)的權(quán)重。進(jìn)而為教育見(jiàn)習(xí)任務(wù)的完成結(jié)果賦值，將優(yōu)、良、合格和不合格等定性結(jié)果轉(zhuǎn)化為定量數(shù)據(jù)，如表2所示。

其次，依據(jù)表3所示的操作性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不同評(píng)價(jià)主體對(duì)職前教師在教育見(jiàn)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行定性評(píng)價(jià)。需要說(shuō)明的是，每個(gè)職前教師參加見(jiàn)習(xí)活動(dòng)的次數(shù)以及每次的中學(xué)指導(dǎo)教師可能不同，所以將每次承擔(dān)見(jiàn)習(xí)活動(dòng)的中學(xué)教師統(tǒng)稱為中學(xué)指導(dǎo)教師。

最后，職前教師本人依據(jù)表2的量化標(biāo)準(zhǔn)將不同評(píng)價(jià)主體的定性評(píng)價(jià)結(jié)果量化，形成自己的教育見(jiàn)習(xí)成績(jī)。其中，根據(jù)職前教師的自我評(píng)價(jià)和大學(xué)指導(dǎo)教師的定性評(píng)價(jià)結(jié)果，計(jì)算平均值得出“了解教師職業(yè)”這一見(jiàn)習(xí)任務(wù)的分?jǐn)?shù)；根據(jù)實(shí)踐同伴和中學(xué)指導(dǎo)教師的定性評(píng)價(jià)結(jié)果，計(jì)算平均值得出“觀課”“觀察班主任工作”“參加教研活動(dòng)”的分?jǐn)?shù)；將不同見(jiàn)習(xí)任務(wù)所得分?jǐn)?shù)相加形成教育見(jiàn)習(xí)成績(jī)。由職前教師本人量化定性評(píng)價(jià)結(jié)果，能使其及時(shí)得到教育見(jiàn)習(xí)評(píng)價(jià)反饋，進(jìn)而總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足，以便在后續(xù)的教育實(shí)習(xí)和教育研習(xí)中發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、彌補(bǔ)不足，最終促進(jìn)其可雇傭性能力的發(fā)展。

三、基于可雇傭性的教育實(shí)踐評(píng)價(jià)體系的應(yīng)用效果

基于可雇傭性模型的職前教師教育實(shí)踐評(píng)價(jià)體系在我校2020級(jí)和2021級(jí)學(xué)科教學(xué)（化學(xué)）專業(yè)學(xué)位研究生的全學(xué)期教育實(shí)踐中進(jìn)行了應(yīng)用，并取得了良好效果。兩屆的教育實(shí)踐結(jié)果表明：①基于可雇傭性的教育實(shí)踐評(píng)價(jià)體系有效解決了以往教育實(shí)踐中存在的“評(píng)價(jià)隨意、過(guò)程混亂、內(nèi)容盲目”的問(wèn)題。②基于可雇傭性的教育實(shí)踐評(píng)價(jià)體系既發(fā)揮了教育實(shí)踐的整體功能，又體現(xiàn)了教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)和研習(xí)的連續(xù)性和進(jìn)階性。③基于可雇傭性的教育實(shí)踐評(píng)價(jià)體系踐行了產(chǎn)出導(dǎo)向的職前教師培養(yǎng)理念，促進(jìn)了職前教師可雇傭性能力的發(fā)展，不僅能為職前教師培養(yǎng)質(zhì)量的循證評(píng)估提供依據(jù)，而且有利于提高就業(yè)率。但是，基于可雇傭性的教育實(shí)踐評(píng)價(jià)體系依然存在一些不足，需要在后續(xù)的教育實(shí)踐中進(jìn)一步補(bǔ)充和完善，例如，如何對(duì)師德體驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)仍是后續(xù)需要深入研究的問(wèn)題。

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Construction on Evaluation System of Pre-service Teacher Education Practice Based on Employability

Li Yuzhen

（ College of Chemistry and Environment Science， Inner Mongolia Normal University ）

Abstract： Based on the employability model of pre-service teachers and literature analysis， combined with educational practice experience， an overall evaluation system of educational practice is constructed from three aspects： evaluation content， evaluation subject and evaluation method， which highlights the continuity and progression of the three modules of educational probation， practice and study. The practical application results show that the employability based educational practice evaluation system not only effectively solves the problems existing in the previous educational practice， but also promotes the development of the employability of pre-service teachers， which is conducive to improving the employment rate， and is a strong evidence for evaluating the quality of pre-service teacher training.

Key words： Pre-service teacher; Educational practice; Evaluation system; Employability