張文功 趙美嵐

摘要：大學生村官應該具有良好的思想政治素養(yǎng)、較強的實踐能力、扎實的專業(yè)知識與技能、終身學習的能力等素質(zhì)能力。目前，大學生村官存在知識結(jié)構不全面、高技能人才少、缺乏農(nóng)村崗位工作經(jīng)驗等問題。針對問題，提出以下提升路徑：加強思想政治教育，提升大學生村官的職業(yè)素養(yǎng)；創(chuàng)新選拔機制，促進高新人才進入；搭建“三農(nóng)”實踐平臺，激勵大學生村官崗位實踐。

關鍵詞：大學生村官；素質(zhì)能力；職業(yè)素養(yǎng)

一、大學生村官素質(zhì)能力分析

（一） 具有良好的思想政治素養(yǎng)

大學生村官的思想政治素養(yǎng)是指大學生村官在社會生活中形成的思想意識、政治態(tài)度、道德品質(zhì)等穩(wěn)定的基本品質(zhì)，是其世界觀、人生觀、價值觀、政治觀、道德觀和法治觀的集中體現(xiàn)[1]。思想政治素養(yǎng)主要體現(xiàn)在思想、政治、道德三個方面。一是思想素養(yǎng)。這是大學生村官在以往的學習生活中所形成的三觀，引導著其在基層崗位的工作生活，良好的思想素養(yǎng)可以助力大學生村官的全面發(fā)展。二是政治素養(yǎng)。是指大學生村官在政治生活中的態(tài)度、方法、立場和認同感，政治素養(yǎng)對大學生村官核心素養(yǎng)的形成發(fā)揮了關鍵作用。三是道德素養(yǎng)。道德素養(yǎng)包含大學生村官在公共、職業(yè)和家庭中所體現(xiàn)出來的認識、情感和行為，是社會主義精神文明的體現(xiàn)。培養(yǎng)大學生村官良好的思想政治素養(yǎng)以適應國家經(jīng)濟社會發(fā)展和新時代的農(nóng)村建設，這既是“三農(nóng)”建設的要求，也是大學生村官內(nèi)在發(fā)展的需要。

（二） 具有較強的實踐能力

實踐能力是指人才在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力，包括科研實踐應用能力、實踐創(chuàng)新能力等諸多方面[2]。大學生村官具備較強的實踐能力是其在農(nóng)村基層工作的基礎。當前，國內(nèi)高校的人才培養(yǎng)重理論輕實踐，實踐能力的培養(yǎng)途徑也僅有科研實驗、技能比賽、社會實踐等幾種，導致很多大學生實踐能力欠缺，不具備扎實的專業(yè)技能，不能適應“三農(nóng)”事業(yè)的新發(fā)展。盡管部分高校在人才培養(yǎng)上進行了一定的創(chuàng)新，但始終難以實現(xiàn)大學生實踐能力的真正提升。各個高校培養(yǎng)的人才大多“知識結(jié)構豐富，實踐動手能力差”，到崗后業(yè)務技能不精等問題層出不窮。

（三） 具有扎實的專業(yè)知識與技能

大學生村官能給農(nóng)村帶來新的理念和技術，為“三農(nóng)”事業(yè)的發(fā)展注入活力，可以弘揚先進的文化，為“三農(nóng)”事業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造條件[3]。他們應當精通所學學科的專業(yè)知識，嫻熟地掌握專業(yè)學科的基礎理論、基本知識和基本技能。在科學技術高速發(fā)展、各種學科蓬勃興起的當代，知識的總量在不斷地增長，知識的更新速度越來越快，大學生村官在精通所學專業(yè)理論的同時也要積極拓展知識面，多關注其他專業(yè)的基本知識理論。當今科學技術高速發(fā)展，知識也呈現(xiàn)出更新快、交叉分化、新學科不斷出現(xiàn)的特點。大學生村官要博覽群書，開闊視野，熟悉與本學科密切相關的其他學科的基本知識，關注一些跨學科的、綜合性的新理論對本學科、本專業(yè)的影響，開拓思想，適應社會發(fā)展和科技進步的要求。

（四） 具有終身學習的能力

要具備以下三種學習能力：第一，基本學習能力。通常來說，這種基本學習能力是大部分人都具備的，人們可以通過這種學習能力獲得專業(yè)知識和綜合知識等。簡言之，基本學習能力對人們獲取知識內(nèi)容起到積極的促進作用。第二，過程學習能力。過程學習能力指的是人們在自身已有的知識基礎上，不斷擴展知識體系形成新的知識內(nèi)容的能力。這種能力需要人們發(fā)揮主觀能動性，在學習的過程中積極主動地獲取更精更專的知識。第三，綜合運用能力。檢驗一個人的綜合運用能力，就是看他是否可以把獲取到的知識應用到實際工作生活中并使之發(fā)揮作用。綜合運用能力包括想象力、理解力以及可驗證知識延展[4]。知識有存量和動態(tài)兩種，對于走上村官崗位的大學生來說，具備基本學習能力只能幫助大學生獲取存量知識，具備過程學習能力和綜合運用能力則可以幫助大學生獲取動態(tài)知識，同時擁有這兩種知識的大學生村官才能適應社會發(fā)展的要求。

二、大學生村官職業(yè)現(xiàn)狀分析

（一） 知識結(jié)構不全面

現(xiàn)有在崗大學生村官有的知識結(jié)構、專業(yè)技能跟不上或者不適合農(nóng)村的經(jīng)濟發(fā)展，大學生村官專業(yè)不對口的問題突出。例如，目前仍有很多村莊面臨經(jīng)濟落后問題，對這些村集體來說，當下最重要的事情就是發(fā)展經(jīng)濟?？墒?，當下在崗大學生村官在校期間學習的專業(yè)知識與經(jīng)濟、農(nóng)林并沒有太大關系。從現(xiàn)有資料可知，從知識結(jié)構方面來說，在崗大學生村官中學習過農(nóng)林相關知識的僅占比4%，大多數(shù)大學生村官并沒有在農(nóng)村工作的相關知識和可以運用于農(nóng)業(yè)發(fā)展的實用技術。大學生村官崗位需要綜合型技術技能人才，這些人才既要具有多種知識儲備，又要有較強的動手能力，這就要求大學生村官既要懂技術技能，又要懂基層崗位的管理運營，知識結(jié)構要全面，只掌握單一的專業(yè)知識并不能滿足大學生村官崗位發(fā)展的需要。

（二） 高技能人才少

高技能人才是指在勞動生產(chǎn)過程中處于生產(chǎn)一線，具備專業(yè)知識和精湛技術，在實踐生產(chǎn)中能解決關鍵核心短板、攻克技術性難題的人員。大學生村官的招聘門檻逐漸提高，招聘更看重學歷和名校招牌。一方面，在學歷、政治面貌等方面的層層限制下，很多有想法的大學畢業(yè)生被拒絕在外。另一方面，大學生村官是農(nóng)村基層工作崗位，論工資薪酬，比不過相關企業(yè)崗位；論前景穩(wěn)定，比不過公務員等體制內(nèi)工作。很多的高校畢業(yè)生因為現(xiàn)實因素，不得不將大學生村官這一職業(yè)排除在自己的計劃之外。

（三） 缺乏農(nóng)村崗位工作經(jīng)驗

大學生村官剛出校門就直接走向農(nóng)村基層工作崗位，很多人缺乏歷練，不了解農(nóng)村的真實情況，更遑論工作經(jīng)驗。盡管國家、學校都鼓勵大學生在課余時間到農(nóng)村基層崗位去實踐，但因為學習任務重，再加上基層工作辛苦等原因，很多大學生不愿意去農(nóng)村基層，對農(nóng)村知之甚少。因為素質(zhì)能力發(fā)展的不平衡，許多大學生村官從城市到了農(nóng)村基層就出現(xiàn)了“水土不服”的癥狀，他們普遍難以很好地開展農(nóng)村基層的工作。不能完全發(fā)揮大學生村官的作用，不能很好地解決較為復雜的問題和應對突發(fā)事件，不能獨立開展農(nóng)村基層工作。

三、大學生村官職業(yè)能力提升路徑

（一） 加強思想政治教育，提升大學生村官的職業(yè)素養(yǎng)

把大學生村官的培養(yǎng)和思想政治教育工作結(jié)合起來，引導大學生村官重視自身思想政治素養(yǎng)的提高，將大學生村官培養(yǎng)成為農(nóng)村的“領頭雁”，用實際行動踐行“青春行動”。卓有成效的思想政治教育活動能有效地促進人的全面發(fā)展，人的全面發(fā)展也能促使思想政治教育活動不斷得到提高[5]。加強對典型優(yōu)秀大學生村官的宣傳，給新入大學生村官樹立標桿，把職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式融入大學生村官的管理、考核、評價的各環(huán)節(jié)，強化思想政治考核在大學生村官的準入、考核評價、聘用、推優(yōu)評獎等環(huán)節(jié)的首要作用。通過思想政治教育工作來引導大學生村官樹立正確的“三觀”，導入“立德樹人、強農(nóng)興農(nóng)”的思想，使思政教育“潤物無聲”地運用在強農(nóng)興農(nóng)事業(yè)。

（二） 創(chuàng)新選拔機制，促進高新人才進入

打破門檻限制，改革薪酬制度，暢通高職院校和普通高校畢業(yè)生進入大學生村官群體的通道。首先，適當增加大學生村官的工資待遇，可以吸引高職院校和普通高校畢業(yè)生中的優(yōu)秀人才或具備豐富實踐經(jīng)驗的業(yè)務骨干到崗。其次，政府可以優(yōu)化大學生村官的準入門檻，建立一套行之有效的大學生村官管理辦法，靈活機動地管理大學生村官隊伍。解決好大學生村官的管理、身份和待遇問題，提升大學生村官的雙創(chuàng)能力[6]，為大學生村官的轉(zhuǎn)崗和創(chuàng)業(yè)提供支持。再次，村校聯(lián)合可以緩解大學生村官的人才培養(yǎng)和農(nóng)村崗位需求之間的矛盾。村校聯(lián)合的第一步是做人才需求調(diào)研，在全面了解大學生村官工作崗位需求的基礎上，村校兩方聯(lián)合組建一支指導隊伍，制定大學生村官的培養(yǎng)方案，確定培養(yǎng)模式，探索構建適合村校聯(lián)合培養(yǎng)的培養(yǎng)體系。

（三） 搭建“三農(nóng)”實踐平臺，激勵大學生村官崗位實踐

1、建立村校聯(lián)合發(fā)展的產(chǎn)業(yè)項目，將高校的創(chuàng)新項目和技術入駐農(nóng)村。村校共建產(chǎn)業(yè)項目可以強化村校合作。學校投入高新技術、創(chuàng)新發(fā)明、智力支持，農(nóng)村投入生產(chǎn)場地、人力資源、生產(chǎn)資金等，實現(xiàn)高校和農(nóng)村發(fā)展融合，使大學生村官更好地成長、成才。以入駐農(nóng)村的創(chuàng)新項目為載體，提升大學生村官的項目實踐經(jīng)驗。村校合作項目在發(fā)展過程中給農(nóng)村帶去了發(fā)展機會，也優(yōu)化了大學生村官的知識能力結(jié)構。

2、以老帶新，用基層實崗為大學生提供實踐機會，讓大學生深入接觸農(nóng)村基層，培養(yǎng)大學生扎根農(nóng)村的理想信念。讓大學生在學習之余完成在農(nóng)村崗位的實踐，使其可以接受高校和農(nóng)村基層的聯(lián)合培養(yǎng)。在多個農(nóng)村基層崗位間輪換，可以提升大學生基層實踐能力，使其了解農(nóng)村基層崗位的要求。

3、社會服務，大學生的社會服務可以走進農(nóng)村。大學生創(chuàng)意多、創(chuàng)新性強、服務熱情高，更適合投身于社會服務。通過社會服務，高?？梢詸z驗大學生的專業(yè)技能水平，大學生可以積累經(jīng)驗。學校應合理安排學生的社會服務，分梯度、分批次地安排大學生參加社會服務實踐，并配以相應的激勵和支持措施，例如，可以在評優(yōu)、考核等方面給予照顧。

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基金項目：2019年度江西省社科規(guī)劃項目“生態(tài)文明視閩下習近平總書記對民生建設理論的新發(fā)展研究”，項目編號：19KSO7；2019年度江西省研究生教改項目“ 《中國特色社會主義理論與實踐研究（2018年版）》‘四維融合’教學模式創(chuàng)新與實踐研究”，項目編號：JXYJG-2019-064。

作者簡介：張文功（1996-），男，河南商丘人，碩士在讀，研究方向：思想政治教育理論與實踐；趙美嵐（1971-），女，江西峽江人，碩士，副教授，研究方向：馬克思主義中國化和思想政治教育。

（責任編輯 王昕）