摘要：“四史”教育融入“大思政課”是當(dāng)前思政教育的應(yīng)有之義，二者有內(nèi)在的邏輯關(guān)系，在價(jià)值引領(lǐng)方面具有一致性，在育人內(nèi)容上有耦合性，且在實(shí)踐上具有很強(qiáng)的契合性。為了保障二者融合的科學(xué)性，要堅(jiān)持適應(yīng)性原則、協(xié)同原則，還要保持職業(yè)教育的“類型教育”特征。職業(yè)院校要切實(shí)推進(jìn)“四史”教育與“大思政課”的融合，實(shí)現(xiàn)“四史”教育在“大思政課”建設(shè)中的價(jià)值轉(zhuǎn)化。讓“四史”教育不但要融入校內(nèi)思政課堂，還要融入社會(huì)大課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂，形成“三全育人”的大格局。

關(guān)鍵詞：“四史”教育；“大思政課”； 思想政治教育

一、“四史”教育融入“大思政課”的內(nèi)在邏輯

（一）“四史”教育與“大思政課”在內(nèi)容上具有耦合性

“四史”指的是黨史、新中國(guó)史、改革開放史、社會(huì)主義發(fā)展史。“四史”教育要以黨史為重點(diǎn)，結(jié)合各門歷史的特點(diǎn)講清楚這段歷史發(fā)生過的重要事件、重要人物，最主要的是講清楚歷史傳承的規(guī)律，歸結(jié)到一點(diǎn)就是“中國(guó)共產(chǎn)黨為什么能、馬克思主義為什么行、中國(guó)特色社會(huì)主義為什么好”。這是學(xué)習(xí)“四史”的要義所在。習(xí)近平總書記指出：“黨的歷史是最生動(dòng)、最有說服力的教科書”[1]，“大思政課”就要以黨的歷史這部教科書為腳本，汲取歷史的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的教育力量，建好“大師資”、建設(shè)“大課堂”、搭建“大平臺(tái)”?！八氖贰苯逃兴宫F(xiàn)的中國(guó)共產(chǎn)黨百年奮斗歷史恰好契合了“大思政課”的內(nèi)容要義。黨的百年奮斗征程是共產(chǎn)黨人前赴后繼建設(shè)新中國(guó)的奮斗歷程，是篳路藍(lán)縷探索社會(huì)主義道路的曲折歷程，是敢為人先進(jìn)行改革開放的創(chuàng)新之路。這是一項(xiàng)偉大的工程，其中蘊(yùn)含了偉大精神，是黨和人民百年來(lái)攜手共進(jìn)的偉大事業(yè)，也孕育了我們民族的偉大夢(mèng)想。這“四個(gè)偉大”中包含了極其豐富的思想政治教育資源，是講好“大思政課”的資料寶庫(kù)。

（二）“四史”教育與“大思政課”在價(jià)值引領(lǐng)上具有一致性

“四史”教育與“大思政課”同屬于高校思想政治教育工作體系，價(jià)值目標(biāo)一致，都聚焦于立德樹人、引領(lǐng)青年思想價(jià)值。加強(qiáng)“四史”教育，就要指導(dǎo)學(xué)生在歷史中辨明是非曲直，理解中華民族從站起來(lái)、富起來(lái)到強(qiáng)起來(lái)的歷史邏輯，提升政治認(rèn)同；體悟中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)道路的曲折探索，提升思想認(rèn)同；感受改革開放帶給中國(guó)翻天覆地的變化，提升情感認(rèn)同，在歷史教育中明理、增信、崇德，在放眼全局中身體力行，實(shí)現(xiàn)“四史”的思想政治教育功能?！按笏颊n”既要兼具學(xué)理性，又要兼具“強(qiáng)化問題意識(shí)、突出實(shí)踐導(dǎo)向”的實(shí)踐性；既要講好黨的這部大歷史，又要解決好青年學(xué)生對(duì)于歷史的疑惑，對(duì)于現(xiàn)實(shí)問題的疑問，在“與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)”的實(shí)踐中讓思政教育更加生動(dòng)活潑，讓青年學(xué)生樂學(xué)、愿意學(xué)，在實(shí)踐的經(jīng)歷和磨煉中了解國(guó)情、體察民情，培養(yǎng)家國(guó)情懷，堅(jiān)定青年跟黨走、建功新時(shí)代的決心和自信心。因此，“四史”教育與“大思政課”都指向同一個(gè)目標(biāo)，以歷史為據(jù)，鑄魂立德。“四史”教育是推動(dòng)學(xué)生理想信念教育常態(tài)化的載體，“大思政課”就是鑄魂育人的大舞臺(tái)，兩者都是培育復(fù)興人才、實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的必要選擇。

（三）“四史”教育與“大思政課”在實(shí)踐需求上具有契合性

思想政治教育要遵循“因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新” 的辯證思想， 要從整體上把握育人的“ 事”“ 時(shí)”“勢(shì)”，要將“愛國(guó)志、報(bào)國(guó)行”的實(shí)踐目標(biāo)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的自覺?！八氖贰苯逃『闷鹾狭恕按笏颊n”對(duì)“事”“時(shí)”“勢(shì)”的實(shí)踐需求。當(dāng)下，中國(guó)面臨著世界百年未有之大變局，新時(shí)代提出了許多新問題，青年學(xué)生在思想混雜的現(xiàn)實(shí)生活中難免迷失方向，“大思政課”就要做出及時(shí)的回應(yīng)，解答青年學(xué)生的疑惑，化解學(xué)生的模糊認(rèn)識(shí)，澄清是非觀念，堅(jiān)定學(xué)生愛國(guó)愛黨的信念。同時(shí)，把“四史”融入“大思政課”，有助于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)我們黨歷經(jīng)革命、建設(shè)、改革三個(gè)時(shí)期所取得的偉大勝利，澄清對(duì)黨史上一些重大歷史問題的模糊認(rèn)識(shí)和片面理解，防范歷史虛無(wú)主義給學(xué)生造成的思想迷霧，幫助學(xué)生堅(jiān)持正確的政治方向。職業(yè)院校承擔(dān)了培養(yǎng)新時(shí)代大國(guó)工匠的時(shí)代使命，要培養(yǎng)擁有堅(jiān)定不移的政治立場(chǎng)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)募夹g(shù)人才。“大思政課”是主要渠道，“四史”教育是上好“大思政課”的源泉活水，離開了“四史”的支撐，思政教育也就失去了根基。因此，“四史”教育滿足了“大思政課”的現(xiàn)實(shí)需要，兩者互為銜接，共同提高新時(shí)代思政教育的實(shí)效性。

二、“四史”教育融入“大思政課”遵循的原則

（一） 適應(yīng)性原則：順勢(shì)而為

“四史”教育與“大思政課”雖然有很多的共性，但二者處于思想政治教育體系內(nèi)的不同層面，因此，在實(shí)踐過程中既要加強(qiáng)融入內(nèi)容和方式的相互協(xié)調(diào)，又要兼顧各自的著力點(diǎn)，在融入過程中遵循適應(yīng)性原則。一方面，“四史”教育要適應(yīng)“大思政課”建設(shè)需要?！八氖贰苯逃歉咝Ｋ枷胝卫碚撜n的選擇性必修課程，要“確保學(xué)生至少?gòu)摹氖贰羞x修1門課”。實(shí)踐中，就須遵循“四史”為基，思政課為主導(dǎo)的原則，形成層次分明、有機(jī)統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)體系。另一方面，“四史”教育要適應(yīng)職業(yè)院校思政課開設(shè)的需要。職業(yè)院校沒有開設(shè)中國(guó)近代史綱要這門課程，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)中國(guó)近代百年動(dòng)蕩的歷史知識(shí)缺少積累，對(duì)“四史”知識(shí)的感知是支離破碎的，無(wú)法形成一條拎得起的主線貫穿各個(gè)歷史階段。如果將“四史”割裂開來(lái)，生硬地搬到理論課中，或者在學(xué)生歷史知識(shí)不夠的情況下，過多講述歷史知識(shí)就會(huì)本末倒置，不利于理論的吸收。因此，在職業(yè)院校里，“四史”融入“大思政課”要講究適應(yīng)性原則，既要適應(yīng)“大思政課”的課程規(guī)律，又要適應(yīng)職業(yè)院校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

（二） 協(xié)同原則：多方并舉

“大思政課”建設(shè)的意義就在于在堅(jiān)持“三全育人”的指導(dǎo)思想下，推動(dòng)各育人主體同向發(fā)力、協(xié)同推動(dòng)思想政治教育高質(zhì)量發(fā)展?！八氖贰苯逃鳛椤按笏颊n”的聯(lián)動(dòng)主體，必須充分發(fā)揮自身效能，從資源、機(jī)制等方面探索協(xié)同推進(jìn)的育人路徑[2]。一是教育主體的協(xié)同。學(xué)校作為教育主體，要聯(lián)合政府、企業(yè)、社會(huì)等力量“開門辦思政課”，讓科學(xué)家、先進(jìn)模范等講授思政課、開展事跡報(bào)告會(huì)，以身示范感染學(xué)生，讓思政課成為全社會(huì)的“必修課”，營(yíng)造良好的教育生態(tài)。二是資源的協(xié)同。學(xué)校的課程資源、企業(yè)的思政元素、地方的紅色資源等，要在教育部門的協(xié)調(diào)下形成全要素協(xié)同的系統(tǒng)工程，避免學(xué)校思政課單兵作戰(zhàn)的局面。三是機(jī)制的協(xié)同?！八氖贰苯逃龣C(jī)制與“大思政課”建設(shè)機(jī)制要協(xié)同，堅(jiān)持問題導(dǎo)向和效果導(dǎo)向相統(tǒng)一，既要有規(guī)劃合理的頂層設(shè)計(jì)，也要有具體可操作的內(nèi)容，形成完善的合力育人機(jī)制，充分發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)。

（三）“類型教育”原則：德技并修

職業(yè)院校進(jìn)行“大思政課”的改革，必須適應(yīng)職業(yè)教育的需求和職業(yè)院校學(xué)生成長(zhǎng)的需求，確?！奥殬I(yè)教育和普通教育是兩種不同教育類型”。一方面，職業(yè)院校在“四史”教育融入“大思政課”過程中更應(yīng)注重職業(yè)道德、勞模精神、工匠精神的培養(yǎng)。“四史”中蘊(yùn)含了中華民族吃苦耐勞、艱苦奮斗的勞動(dòng)品質(zhì)，也凝練了中華民族復(fù)興道路上矢志不渝的勞動(dòng)精神，要在“四史”教育中鍛造學(xué)生成為有理想有信仰、懂技術(shù)能創(chuàng)新的技術(shù)人才，保障思政教育在職業(yè)院校精準(zhǔn)實(shí)施。另一方面，要注重教育方式的轉(zhuǎn)化。職業(yè)教育實(shí)行的是產(chǎn)教融合、校企合作的人才培養(yǎng)模式，學(xué)校和企業(yè)在對(duì)學(xué)生的技能傳授中培養(yǎng)其道德情感認(rèn)同，將學(xué)生愛國(guó)報(bào)國(guó)、服務(wù)人民的志向轉(zhuǎn)化為助力我國(guó)產(chǎn)業(yè)升級(jí)、實(shí)現(xiàn)共同富裕的的物質(zhì)力量。教育場(chǎng)景和培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)化都要求職業(yè)院校的“大思政課”建設(shè)更具職業(yè)特色。

三、“四史”教育融入“大思政課”的實(shí)踐路徑

（一） 利用課堂教學(xué)主陣地，夯實(shí)“大思政課”根基

“大思政課”具有思政課的屬性，思政課堂是它的主要載體?！八氖贰苯逃谟凇按笏颊n”，首先要在思政課上發(fā)揮作用。習(xí)近平總書記指出：“要用好學(xué)校思政課這個(gè)渠道，推動(dòng)黨的歷史更好進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，發(fā)揮好黨史立德樹人的重要作用”?！八氖贰本褪且徊垦诱沟拇簏h史，是思政課上最有說服力的活教材。思政課教師要堅(jiān)持“八個(gè)統(tǒng)一”的要求，將“四史”教育與思政課的理論邏輯和實(shí)踐邏輯相統(tǒng)一，同頻共振，將“四史”與職業(yè)院校的四門思政課分層次、分重點(diǎn)有機(jī)融入。

（二） 融入社會(huì)大課堂，提升“大思政課”內(nèi)涵

“四史”教育融入專業(yè)實(shí)習(xí)?！按笏颊n”建設(shè)的基本途徑是“跟現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)”，引導(dǎo)學(xué)生在豐富的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中深化理論認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)價(jià)值認(rèn)同感。對(duì)職業(yè)院校而言，頂崗實(shí)習(xí)占據(jù)了一半學(xué)時(shí)，是進(jìn)行“四史”教育的重要時(shí)段。因此，在專業(yè)實(shí)習(xí)中融于“四史”教育是必然選擇。職業(yè)院校要以“四史”教育為依托，形成實(shí)習(xí)“大思政課”。還要充分利用政府、企業(yè)資源，構(gòu)建實(shí)踐育人共同體，在育人理念、目標(biāo)、評(píng)價(jià)體系中進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，形成“實(shí)習(xí)思政”的大格局。學(xué)生從課堂走入企業(yè)，走近行業(yè)，了解我國(guó)在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的大趨勢(shì)下存在的問題以及亟需解決的技術(shù)難題，能激發(fā)自身干事創(chuàng)業(yè)、艱苦奮斗的決心和使命感。“四史”教育融入志愿服務(wù)活動(dòng)。志愿服務(wù)是開展大學(xué)生服務(wù)社會(huì)、奉獻(xiàn)祖國(guó)的重要實(shí)踐手段。職業(yè)院校的學(xué)生操作能力強(qiáng)，專業(yè)技術(shù)過硬，利用自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)開展志愿服務(wù)，是四史教育融入“大思政課”的捷徑。

（三） 發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課堂輔助作用，拓寬“大思政課”途徑

利用信息技術(shù)和新媒體創(chuàng)新思政教育是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的必然要求，也是青年學(xué)生樂于接受的教育方式。第一，發(fā)揮“易班”“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的作用，實(shí)現(xiàn)線上線下互動(dòng)。第二，激發(fā)學(xué)生積極性，使之化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生用抖音、快手等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)分享黨史故事、制作紅色微電影、開展熱點(diǎn)問題討論等，營(yíng)造“四史”學(xué)習(xí)教育氛圍，提升學(xué)生自覺學(xué)習(xí)“四史”的興趣，為思想政治教育注入新的活力，使網(wǎng)絡(luò)成為弘揚(yáng)主旋律的思想政治教育陣地。

推進(jìn)“四史”教育融入“大思政課”，既是高校創(chuàng)新思政教育改革的需要，又是汲取“四史”智慧引領(lǐng)大學(xué)生增強(qiáng)“四個(gè)自信”，引導(dǎo)學(xué)生與歷史同向、與祖國(guó)同行、與人民同在的需要。我們要堅(jiān)持立德樹人，不斷探索融入的新形態(tài)，助力思政教育邁向新高度。

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基金項(xiàng)目：2022年青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研基金資助課題“四史”教育融入職業(yè)院校“大思政課”多維聯(lián)動(dòng)機(jī)制的理路探究”，項(xiàng)目編號(hào)：2022ZD20。

作者簡(jiǎn)介：李艷（1981-），女，山東青島人，碩士，副教授，研究方向：思想政治教育、職業(yè)技術(shù)教育。

（責(zé)任編輯 張萌喆）