摘要：“雙減”政策的實施取得了一定的效果，但是面對新的學習環(huán)境變化，如何保證“雙減”后課后服務提質增效是根本。本文客觀闡述“雙減”政策實施帶來的成效，但是也總結了課后服務增效這一目標實現(xiàn)面對的新困境，提出“雙減”后學校課后服務提質增效的對策，希望構建完善的課后服務體系，為學生全面成長提供助力。

關鍵詞：“雙減”政策；課后服務；提質增效

為促進學生全面成長，貫徹立德樹人的根本任務。我國教育教學不斷改革發(fā)展，實施“雙減”政策以來在一定程度上減少了學生的學習負擔，能夠讓學生有更多的時間，發(fā)展自己興趣愛好。但是實施“雙減”政策的根本是促進學生全面發(fā)展，提升校內(nèi)教育的質量，規(guī)范教育治理的邊界，進而系統(tǒng)推進教育教學改革發(fā)展。在《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》提出義務教育階段學生在校內(nèi)作業(yè)管理和參與校外培訓活動的部署與規(guī)定，這就要求學校從多方面展開學校課后服務，實現(xiàn)提質增效的教學目標[1]。

1 多方入手，落實“雙減”政策措施

1.1 開展對“雙減”工作的督查部署

實施“雙減”政策最為重要的是符合實際，為此需要進行專項基礎教育工作督查。如對義務教育階段各項工作的檢查、現(xiàn)場抽查，查閱相關資料，聽取學校匯報，走訪各個市縣。認真了解控輟保學、“雙減”課后服務等實際工作的實施情況。同時由市教育局部署基礎教育工作，堅持貫徹落實“雙減”政策，分析在實施中存在的不足，聚焦重點工作，找準下一步工作實施、落實的具體措施，切實推進“雙減”政策細化實施，真正提升基礎教育教學質量。

1.2 立足需求，讓“雙減”扎實落地

信息技術的支持下，智慧教育、智慧課堂逐步實現(xiàn)，用一支筆、一個本、一塊屏幕構建起了學校新的課堂形式。通過平板、點陣筆等硬件設施與作業(yè)系統(tǒng)相結合，做到學生作業(yè)不回家、現(xiàn)場問答，教師更精準的了解班級學生的學習情況。在學校的教與學的過程當中充分利用信息化手段為學生構建起智慧學習吧、設定專屬二維碼，學生進入即可自主學習，利用教師的云備課系統(tǒng)，為學生提供更多學習資源，提升了學校的教育服務質量。

2 “雙減”政策實施后效果

2.1 切實減輕了學生和家長的負擔

《全國“雙減”成效調查報告》顯示有75.30%的受訪學生明顯感受到作業(yè)有減少，84.0%的學生表示可以在學校完成大部分書面作業(yè)[2]。同時小學家長表示孩子放學后已經(jīng)沒有作業(yè)了，也省去自己檢查作業(yè)的環(huán)節(jié)，可見在“雙減”政策實施后學生和家長的負擔都得到極大的減輕。借助信息技術為學生構建起新時期的智慧教育學習平臺、學習環(huán)境，引導學生自主學習，能夠提升學生對教育學習的關注程度。學生在對學習有了濃厚的興趣之后才能更專注的投入學習，開心快樂的提升成績。在信息技術的應用下，引導學生主動學習，感受學習的魅力，主動探索，能夠改變以往的灌輸式、強制高壓下的學習狀態(tài)。這樣能夠讓學生有更輕松的學習氛圍，不僅減輕了家長與學生的負擔，也提升了學生的學習成績。

2.2 豐富課堂及課后活動

隨著信息技術發(fā)展，電子課程、微課以及慕課等等信息手段早已應用于課堂，這些方面都極大的豐富了學生學習中小學知識點的方式與途徑，同時也令教學過程更加高效化。學校在實施“雙減”政策之后，給學生設計了美術、書法、勞動、園藝、科學、手工等各種各樣的課后活動。有的學校積極創(chuàng)新課后活動形式，打破各個班級的界限，讓各個學生自由組隊，參與課后活動。這些豐富的課后活動為學生提供了多種體驗形式，讓學生更好的享受課后生活，提升學生的綜合素質。

2.3 讓學生假期生活更加豐富，有利于培養(yǎng)藝術思維能力

現(xiàn)代信息技術進行了解，有效增加教育藝術教學信息數(shù)量，豐富教育教學資源，更加直觀展現(xiàn)教育知識。在實施“雙減”政策之后，學生在假期也不需要參與各種補習班，不用被迫完成學校的“題海”任務，可以有更多的時間發(fā)展、培養(yǎng)興趣愛好。同時因為“雙減”政策，學生的暑假作業(yè)任務也得到了減輕，學生有了更多的時間走出家門，感受自然、感受生活，增長見識，提升學生的綜合素質讓學生得到鍛煉與成長?！半p減”政策之后教育教師在教學過程中有更多的時間培養(yǎng)中小學生的藝術素養(yǎng)，能夠利用各項技術資源，結合學生實際身心發(fā)展情況，制作教育教學軟件，學生能夠對感受教育變化，進而對學生想象力及藝術思維進行培養(yǎng)。

3 “雙減”政策后學校課后服務現(xiàn)狀

3.1 現(xiàn)狀分析

3.1.1 學校提供的服務設施與師資力量有差別

即使在同一個地區(qū)，教育資源不平衡的情況也是確實存在的。學校是實施課后服務的主體，學校條件的優(yōu)劣、各項設施設備齊全程度、教師的素質高低等這些都影響了課后服務的質量。家長方面需要予以重視才能提升課后服務質量，但是部分農(nóng)村地區(qū)、偏遠地區(qū)家長對學生課后服務不了解，本地資源不足，影響課后服務的開展，自然無法提升課后服務的效果。

3.1.2 家長對課后服務需要和目標不同

因為家長個體差異，自然對課后服務的要求也是不同的，首先，農(nóng)村的多數(shù)家長不在孩子身邊，被迫留守兒童，監(jiān)護人需要的課后服務作為家庭教育的有力補充。也有一部分農(nóng)村家長在農(nóng)忙時也沒有時間照顧孩子，學校提供的課后服務是能夠幫助孩子輔導作業(yè)，解決無人照顧孩子的時間問題。其次，部分家長文化水平有限。無論是城市家長還是農(nóng)村家長文化水平有限，難以為學生提供輔導。希望用課后服務來彌補自身課后輔導的不足，對學校課后服務的要求則是雙方面的不僅要監(jiān)督學生學習，也要照料學生一段時間。最后是很多城市家長認為課后服務除了監(jiān)護之外，也要為孩子提供文化課培優(yōu)發(fā)展的機會，發(fā)展特長、鍛煉身體素質，這也就導致了城市學校、學生的壓力越來越大，家長也陷入“雙減”政策的焦慮。

3.2 “雙減”背景下課后服務的特點

3.2.1 課后服務有一定費用

“雙減”政策實施之后，課后服務成為社會熱議的話題，但是課后服務的質量不是學校單方面決定的。為學生提供轉向的課后服務需要學校、家長、教師等多方面共同努力，而且最重要的是需要資金支持。因為教師工資、課后服務的場所資源投入都會產(chǎn)生費用，課后服務需要一定費用也是合理的。

3.2.2 課后服務的任務

義務教育階段的教學管理是5-2形式，放學后也會有兩個小時的課后服務時間，滿足不同家長、學生的學習需要。而對于學習成績較優(yōu)，有足夠精力的同學可以擴展學習知識，提升學生的學習深度；對部分課堂學習效率不高、基礎差的同學可以借助課后服務的時候，教師為學生查缺補漏，鞏固今天學習的知識。此外對課后服務的安排也有文娛項目，如為學生提供體育、書法、藝術等不同的社會活動，豐富學生的生活，陶冶學生的身心，激發(fā)學生的藝術創(chuàng)作力。所以課后服務不單單是一個簡單的時間上的延長，也是豐富學生學習內(nèi)容，給學生學習機會，促進學生各方面發(fā)展的一個新任務。

3.2.3 課后服務的特點

“雙減”政策后實施的課后服務是學校教學內(nèi)容的一個部分，但是課后服務與常規(guī)的教學有著本質的差別，課后服務提供的是更多的銜接性的服務，能夠用課后服務的時間讓學生消化在校常規(guī)學習時間段獲取的知識，保證知識全面掌握，為以后學習奠定良好的基礎。所以課后服務要保持關心、耐心，以學生為出發(fā)點，彌補學生存在的不足。促進學生個性化的發(fā)展，豐富學生的業(yè)余生活。

4 基于“雙減”政策的學校課后服務提質增效對策

4.1 加強部門監(jiān)督管理

教育部門要履行自身的職責和義務增加對“雙減”政策實施后課后服務的投入，提升教師綜合素質，組織教師培訓，吸引高素質人才等，保證課后服務工作順利開展。同時需要為課后服務制定雞腿的評價標準，完善學校的基礎設置建設，如體育活動室、藝術教室等，為學會提供不同的課后項目，提升學生的綜合素質。

教育部門也要發(fā)揮自身的監(jiān)督能力，課后服務履職不到位的學校進行整改監(jiān)督。結合實際可以構建起多元的監(jiān)督機制，形成政府、社會、學校、家長多元參與，堅持公開原則，接受各方監(jiān)督，形成合力對課后服務展開由內(nèi)到外的監(jiān)督，保障課后服務優(yōu)化。

4.2 確保課堂提質增效

“雙減”政策實施對課堂教育教學質量提出了新的要求，教師需要立足課堂，幫助學生最大化的理解課堂的內(nèi)容，消化課堂的知識，這也是一線教師面臨的最大挑戰(zhàn)。對此在學校教育教學過程中要重視不同教師的教研、交流、共同思考，提出提高課堂教學質量效率的措施。同時參與項目、教研提升教師的實際水平，滿足課堂教學需要。此外教師要清楚課后服務立足于常規(guī)課堂，但是絕不能將課后服務代替常規(guī)課堂，為此“雙減”政策實施之下的課后服務管理也必須維護學校的正常教學秩序，保障學生的正常學習進度。

4.3 提升教師的素質

教師是課后服務的重要參與者，教師的業(yè)務水平能力決定了課后服務的實際質量，所以各個地區(qū)的學校需要加大對教師的投入力度，重視本校教師的培訓，不斷提升教師專業(yè)化水平，給教師足夠的鍛煉和發(fā)展空間，鼓勵教師參與進修培訓。重視高素質教師的引入為學校的教師隊伍注入新的力量，形成多學科多專業(yè)的教師團隊，如增加學校的音樂、美術體育老師的數(shù)量，為學生的課后生活提供更多的選擇。組織學校各科教師開展業(yè)務培訓，提升教師專業(yè)知識、技術技能和家長的溝通能力[5]。在課后服務中也要關注教師的身心健康變化，面對課后服務，教師也面對較大的壓力。所以學校應該重視教師的身心健康，定期安排教師體檢與教師溝通了解教師的實際狀況，調整工作，確保教師能夠以飽滿的精力投入到課后服務中來。

結語

“雙減”政策以實際為主，確保政策扎根落實，減輕了學生和家長的負擔，提升了學生學習興趣，豐富了課堂活動，能夠讓學生享受更多的業(yè)余生活。然而“雙減”政策課后服務的提質增效的目標實現(xiàn)面對著學校目標與家長目標不同、學校提供的設施師資力量有限、家長和教師的責任不同的差異。為此要發(fā)揮教育部門的引導作用，加強管理與監(jiān)督，同時要確保課堂能夠提質增效，建立起高素質的教師團隊，科學建立課后評價機制，確保課后服務順利展開，滿足學生、家長、教師多方主體的需要。課后服務是伴隨“雙減”政策實施而來的一項重要措施，這也是實現(xiàn)雙減目標的重要路徑，所以在實施過程當中需要多方共同努力，為學生健康成長保駕護航。

參考文獻

[1]何維偉.基于“雙減”政策的小學課后服務提質增效的對策研究[J].數(shù)理化解題研究，2022（29）：53-55.

[2]石榮.“雙減”政策背景下學校課后服務優(yōu)化分析[J].新課程，2022（37）：33-35.

[3]侯正永.“雙減”背景下的教育提質增效[J].群眾，2022（19）：64-65.

本文為甘肅省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度課題課題名稱：《“雙減”政策下城市薄弱學校課后服務創(chuàng)新模式和實施策略的研究－－以金昌市X學校為例》，課題編號：GS [2022]GHB0661? 階段性研究成果。

作者簡介：閆新明（1978—），男，本科，研究方向：信息技術教學。