徐敏娟

［摘要］ “雙減”實(shí)施后，教育回歸學(xué)校，班主任的重要性進(jìn)一步凸顯。本文結(jié)合專項(xiàng)調(diào)研情況，闡述班主任專業(yè)化的實(shí)然狀態(tài)，揭示班主任專業(yè)化面臨的現(xiàn)實(shí)問題，即班主任專業(yè)地位偏低、專業(yè)發(fā)展通道受阻、專業(yè)發(fā)展缺乏引領(lǐng)和支持、考核機(jī)制專業(yè)化指向不足等，并據(jù)此提出相應(yīng)的對策與建議。

［關(guān)鍵詞］ “雙減”；班主任專業(yè)化；對策；立德樹人

班主任是班集體的教育者、組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，是培養(yǎng)學(xué)生在校期間良好道德行為習(xí)慣的第一責(zé)任人，在學(xué)校“立德樹人”工作中具有不可替代的作用?！半p減”實(shí)施后，教育回歸學(xué)校，班主任的重要性更為凸顯。然而，調(diào)查顯示：一線教師當(dāng)班主任的意愿不強(qiáng)，班主任的待遇不高、培訓(xùn)不足、專業(yè)能力不強(qiáng)等問題較為突出，班主任專業(yè)化還做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。本文結(jié)合“浙江省中小學(xué)班主任工作發(fā)展?fàn)顩r”專項(xiàng)調(diào)研，分析班主任專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀，指出班主任專業(yè)發(fā)展面臨的現(xiàn)實(shí)問題，并提出相關(guān)對策與建議。

一、當(dāng)前班主任專業(yè)化面臨的困境

專業(yè)，即要求從業(yè)者經(jīng)過專門的教育或訓(xùn)練，具有較高深、獨(dú)特的專門知識和技術(shù)，按照一定的專業(yè)規(guī)范從事某一專門的活動(dòng)。專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)包括：有專門的知識體系；有較長時(shí)期的專業(yè)訓(xùn)練；有專門的職業(yè)道德；有專業(yè)上的自主權(quán)；有專業(yè)資格的限制和認(rèn)定專業(yè)的組織；需要持續(xù)的在職成長和終身學(xué)習(xí)；有較高的社會(huì)聲望和經(jīng)濟(jì)地位。對照這一標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)實(shí)中班主任專業(yè)化主要存在以下幾個(gè)方面的現(xiàn)實(shí)困境：

（一）班主任專業(yè)地位偏低，崗位吸引力不足

由于目前班主任一般由學(xué)科教師兼任，很多學(xué)校將班主任的專業(yè)發(fā)展排在學(xué)科教學(xué)之后，班主任是學(xué)科教師的“副業(yè)”，班主任的專業(yè)地位逐漸邊緣化。

對“不愿意當(dāng)班主任”的原因進(jìn)行深入調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)：任務(wù)重、壓力大是首要原因?！半p減”后實(shí)行的課后服務(wù)又無形中延長了班主任在校工作的時(shí)間，增加了班主任的工作量。其次是付出與收入、地位不成正比。調(diào)查顯示，目前小學(xué)班主任津貼普遍在200—500元之間，初中在400—600元之間，高中在500—800之間，各地區(qū)、各學(xué)校班主任工作津貼并不一致。班主任群體近7成（67%）對崗位待遇表示不滿，93%的班主任期盼“大幅提高班主任工作津貼”。

此外，班主任專業(yè)待遇基本無法享受。以班主任激勵(lì)機(jī)制為例，79%的班主任反映目前針對班主任的獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目太少，可評的獎(jiǎng)項(xiàng)少，激勵(lì)面也很小，僅有少數(shù)班主任才有機(jī)會(huì)。在評優(yōu)、評先及職稱評定等方面，60%的班主任表示“和普通老師差不多，基本沒什么優(yōu)勢”，9%的班主任表示“學(xué)校文件規(guī)定有優(yōu)勢，但基本沒落實(shí)”，僅30%的班主任所在的學(xué)校在此方面真正向班主任傾斜。

班主任“工作時(shí)間無限、肩頭責(zé)任無限”，但他們的勞動(dòng)付出沒有得到與之相匹配的收入。經(jīng)濟(jì)待遇不高，專業(yè)待遇又得不到很好的保障，這在很大程度上打擊了班主任工作的積極性和專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性。

（二）班主任專業(yè)發(fā)展通道受阻，專業(yè)愿景意識不強(qiáng)

當(dāng)前，班主任專業(yè)化理念逐漸被大家所認(rèn)同，但是班主任專業(yè)化的實(shí)踐發(fā)展并未被教育行政部門提上議事日程，班主任專業(yè)化還僅僅只是作為一種理念。班主任專業(yè)化需要教育行政部門、學(xué)校等相關(guān)部門的通力協(xié)作，根據(jù)科學(xué)性、規(guī)劃性、可行性的原則，分步推進(jìn)，有序?qū)嵤?/p>

由于班主任專業(yè)發(fā)展通道受阻，班主任專業(yè)愿景便無從談起。因此，不少班主任在“教師生涯發(fā)展規(guī)劃”中將班主任專業(yè)發(fā)展排在教學(xué)任務(wù)之后，甚至有近10%的班主任將之放在教師發(fā)展的末位。他們對班主任工作沒有要求，缺乏作為班主任本身的專業(yè)自覺。

（三）班主任專業(yè)發(fā)展缺乏引領(lǐng)和支持，專業(yè)成長陷入盲區(qū)

相比學(xué)科教師每年規(guī)定的學(xué)時(shí)培訓(xùn)和常態(tài)化的教研工作，班主任工作處于引領(lǐng)缺乏的狀態(tài)。調(diào)查結(jié)果表明，大部分班主任是在無準(zhǔn)備或準(zhǔn)備不足的情況下匆忙上崗的。在第一次擔(dān)任班主任時(shí)，僅10.47%的老師表示上崗時(shí)對班主任這個(gè)崗位已經(jīng)有了比較充分的知識和能力準(zhǔn)備，63.44%的老師了解過相關(guān)內(nèi)容，但不是很充分，26.09%的老師幾乎沒什么準(zhǔn)備就上崗了。

擔(dān)任班主任期間，“摸著石頭過河”成為班主任的主要成長方式，專業(yè)成長陷入盲區(qū)。調(diào)查中，當(dāng)問及“擔(dān)任班主任期間，您在班主任工作方面的學(xué)習(xí)方式主要是什么”時(shí)，42.77%的班主任選擇“自我摸索、自我學(xué)習(xí)”，30.84%的班主任表示是“同行間的相互學(xué)習(xí)”，18.06%的班主任表示主要靠學(xué)校的“師帶徒”，而僅有8.19%的班主任參加過學(xué)校組織的專門針對班主任工作的培訓(xùn)。

班主任工作是直面學(xué)生心靈的工作，它比教學(xué)工作更具有復(fù)雜性和藝術(shù)性。如果班主任在自我摸索中失敗，我們的學(xué)生就成了班主任自然成長中的“試驗(yàn)品”和“犧牲品”，因此，班主任的培養(yǎng)培訓(xùn)亟需系統(tǒng)性和專門性。

（四）班主任考核機(jī)制偏重常規(guī)工作，專業(yè)化指向不明

班主任考核評價(jià)的目標(biāo)、維度及標(biāo)準(zhǔn)的合理設(shè)置是班主任專業(yè)發(fā)展的重要促進(jìn)力量。然而，當(dāng)前大部分學(xué)校雖已制定了非常詳細(xì)的班主任量化考核細(xì)則，但大多聚焦于班主任的常規(guī)工作，多數(shù)以班級日常管理檢查、學(xué)生學(xué)業(yè)及其他獲獎(jiǎng)成績、班主任考勤情況為主要依據(jù)，鮮有涉及班主任專業(yè)成長的評價(jià)指標(biāo)。

當(dāng)下，學(xué)校對班主任的考核仍然指向常規(guī)工作，沒有將班主任專業(yè)發(fā)展納入考核內(nèi)容，缺乏對班主任專業(yè)化的關(guān)注，更談不上對班主任專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)作用。這種考核評價(jià)機(jī)制無法滿足班主任專業(yè)成長方面的訴求。長此以往，必將削弱班主任專業(yè)發(fā)展的自主性和持續(xù)性。

二、班主任專業(yè)化發(fā)展的對策與建議

“雙減”政策的實(shí)施，對班主任專業(yè)水平提出了更高的要求?！叭绾斡行┘咏逃绊懀鋵?shí)立德樹人根本任務(wù)”是擺在每一位班主任面前的“考題”。班主任專業(yè)化是加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)的有效途徑，我們必須給予高度重視，引領(lǐng)班主任從經(jīng)驗(yàn)型向?qū)＜倚?、職業(yè)型

發(fā)展。

（一）高屋建瓴：新定位加強(qiáng)班主任專業(yè)發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)

研制班主任專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)班主任專業(yè)發(fā)展整體框架。省級教育行政部門統(tǒng)籌規(guī)劃、采取措施切實(shí)推進(jìn)班主任專業(yè)化。制定班主任專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，組織力量系統(tǒng)設(shè)計(jì)班主任專業(yè)發(fā)展框架，切實(shí)開展對班主任專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的研究，通過頂層制度設(shè)計(jì)，在區(qū)域?qū)用鏄?gòu)建起班主任培養(yǎng)的有效機(jī)制，切實(shí)推動(dòng)班主任專業(yè)發(fā)展在實(shí)踐中的具體落實(shí)。

建立班主任準(zhǔn)入機(jī)制，實(shí)行班主任“持證上崗”。根據(jù)相關(guān)教育法規(guī)和教育部對班主任工作的要求，界定班主任的任職資格和基本條件，提高班主任崗位的準(zhǔn)入門檻，將熱愛班主任工作、樂于奉獻(xiàn)的優(yōu)秀教師選聘到班主任工作崗位上。建議將班主任職業(yè)資格證書作為教師進(jìn)入班主任工作崗位的重要條件，建立班主任職業(yè)資格考核認(rèn)證制度，提升班主任崗位的專業(yè)性。

完善班主任考核評價(jià)制度，制定促進(jìn)班主任專業(yè)發(fā)展的評價(jià)指標(biāo)。改變過去以班主任常規(guī)工作考核為主要內(nèi)容的評價(jià)指標(biāo)體系，納入班主任專業(yè)發(fā)展的相關(guān)評價(jià)指標(biāo)，構(gòu)建起涵蓋班主任專業(yè)理解與認(rèn)知、專業(yè)知識與方法、專業(yè)能力與行為等專業(yè)結(jié)構(gòu)內(nèi)容的新評價(jià)指標(biāo)。

（二）通道搭橋造路：全方位打造班主任專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐通道

實(shí)行班主任職級制度，建立班主任崗位能力等級認(rèn)定制度。長期以來，班主任發(fā)展通道相對狹窄，少數(shù)優(yōu)秀班主任走向教育行政領(lǐng)導(dǎo)崗位，部分班主任遵循學(xué)科教師的成長路徑，走向教學(xué)名師，但班主任路線專業(yè)成長道路并未真正打通。建議實(shí)行班主任職級制，建構(gòu)班主任專業(yè)成長“立交橋”。研究班主任專業(yè)結(jié)構(gòu)的核心要素，建立并試行班主任崗位能力等級認(rèn)定制度，將班主任崗位能力等級分為初、中、高三個(gè)級別，每個(gè)級別享受不同的待遇。建立班主任職級制，有利于使班主任專業(yè)發(fā)展有方向、能力進(jìn)階有梯度、專業(yè)發(fā)展有通道。

探索班主任職稱評定體系，增設(shè)班主任榮譽(yù)稱號。教育行政部門在職稱評定體系中要充分考慮班主任專業(yè)成長的需求，新增班主任職稱系列，或在原有的德育高級職稱評定中將一定的比例劃給班主任，使其在申報(bào)職稱時(shí)可以根據(jù)自身情況自行選擇申請相應(yīng)的系列。在各級名師認(rèn)定中增設(shè)“名班主任”稱號，開展“省優(yōu)秀班主任”評選活動(dòng)，優(yōu)秀班主任可比普通教師提前一年或破格晉升高一級職稱。以上多種方式有利于為班主任專業(yè)成長營造美好的專業(yè)愿景，激發(fā)班主任工作的積極性。

（三）增強(qiáng)底氣：盡全力提升班主任工作的專業(yè)地位

提高班主任的工作待遇，建立合理的班主任薪酬制度。各地應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高班主任的收入水平，完善班主任任職津貼的發(fā)放辦法，鼓勵(lì)教師尤其是優(yōu)秀教師能夠長期從事班主任工作。學(xué)校要將班主任工作計(jì)入工作量，并提高班主任工作量的權(quán)重，在績效工資分配時(shí)向班主任傾斜。實(shí)施班主任職級制時(shí)，應(yīng)根據(jù)班主任職級高低，確定相應(yīng)的職級工資。

健全班主任表彰激勵(lì)制度，提升班主任的專業(yè)地位。在定期表彰獎(jiǎng)勵(lì)的基礎(chǔ)上建立系統(tǒng)的班主任表彰機(jī)制，設(shè)立省、市、縣、校四級班主任表彰機(jī)制，大力表彰優(yōu)秀班主任，增強(qiáng)班主任崗位的吸引力和幸福感。根據(jù)實(shí)際情況將優(yōu)秀班主任的表彰獎(jiǎng)勵(lì)納入優(yōu)秀教師表彰獎(jiǎng)勵(lì)體系，通過定期表彰，使其常態(tài)化、系統(tǒng)化。為從事班主任工作10年以上、20年以上的教師頒發(fā)相應(yīng)的榮譽(yù)證書，并給予相關(guān)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。對重視班主任專業(yè)發(fā)展的學(xué)校的典型經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行宣傳推廣，鼓勵(lì)廣大中小學(xué)校能夠形成普遍重視和加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)的良好態(tài)勢，營造良好的班主任專業(yè)發(fā)展氛圍。

明確班主任的工作內(nèi)容和職責(zé)邊界，為班主任工作減負(fù)。在教育部印發(fā)的《班主任工作規(guī)定》基礎(chǔ)上，提出合理的班主任工作和責(zé)任邊界，厘清班主任工作清單，尤其應(yīng)明確班主任的相關(guān)安全義務(wù)和責(zé)任邊界，并以文件的形式明確下來。教育行政部門和學(xué)校應(yīng)維護(hù)班主任的正當(dāng)權(quán)益，使家長和社會(huì)對班主任工作能夠確立合理的預(yù)期，認(rèn)識到班主任并非需要承擔(dān)“無限責(zé)任”，從而降低班主任的工作壓力和心理負(fù)擔(dān)。

（四）引領(lǐng)提升：多渠道提高班主任專業(yè)發(fā)展水平

做好中小學(xué)班主任省級培訓(xùn)計(jì)劃，加強(qiáng)班主任的培養(yǎng)力度。班主任專業(yè)化就是要求班主任在整個(gè)專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識技能，自主表現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高自身的從教素質(zhì)，成為良好的教育工作者。目前，班主任培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制并未健全，系統(tǒng)化、專門化的班主任培訓(xùn)工作開展得并不充分，培訓(xùn)內(nèi)容的針對性不強(qiáng)。各級教育行政和教研部門應(yīng)重視并積極開展班主任專業(yè)培訓(xùn)，將班主任培訓(xùn)納入教師全員培訓(xùn)工作進(jìn)行整體考慮和設(shè)計(jì)，保障培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，要求班主任崗位能做到先培訓(xùn)后上崗、不培訓(xùn)不上崗，建立起班主任上崗前培訓(xùn)、在崗時(shí)培訓(xùn)等前后銜接的專業(yè)培訓(xùn)體系。

開展班主任教研工作，確保班主任教研活動(dòng)制度化、常態(tài)化。一是建立和完善中小學(xué)班主任教研機(jī)制。各教育行政部門設(shè)立班主任工作專職教研員，完善班主任的教研制度和網(wǎng)絡(luò)，確保班主任教研活動(dòng)常態(tài)化開展。二是依托“名班主任”“省優(yōu)秀班主任”等，成立 “名班主任工作室”，以工作室為平臺，吸納優(yōu)秀青年班主任作為工作室成員，圍繞班主任工作中遇到的難題困惑、家校溝通合作、班級管理妙招分享、班主任專業(yè)發(fā)展規(guī)劃等內(nèi)容，研究班主任工作，審視班主任工作，從而促進(jìn)青年班主任不斷成長。

［參考文獻(xiàn)］

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［2］彭玉聰.我們離教師專業(yè)化有多遠(yuǎn)——從中小學(xué)現(xiàn)時(shí)的教育現(xiàn)象看教師專業(yè)化發(fā)展[J].云南教育（小學(xué)教師），2009（Z1）.