文靜 張偉

［摘要］各級政府、行業(yè)企業(yè)、院校自身需求驅(qū)動職業(yè)教育境外辦學(xué)發(fā)展，而教育生態(tài)系統(tǒng)不良使職業(yè)教育境外辦學(xué)面臨最小因子限制、系統(tǒng)循環(huán)不良、生態(tài)幅狹窄、花盆效應(yīng)等生態(tài)困境。職業(yè)教育境外辦學(xué)共生系統(tǒng)構(gòu)建是一個多元主體的協(xié)同過程，需要從搭建數(shù)字化共生界面、形成多重共生關(guān)系和促進(jìn)共生系統(tǒng)進(jìn)化三個方面整體推進(jìn)。

［關(guān)鍵詞］數(shù)字化轉(zhuǎn)型；職業(yè)教育；境外辦學(xué)；共生系統(tǒng)

［作者簡介］文靜（1984- ），女，湖南長沙人，西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際交流與合作處，碩士。（陜西? 西安? 710026）張偉（1978- ），男，陜西西安人，長安大學(xué)國際教育學(xué)院院長，研究員，博士。（陜西? 西安? 710064）

［基金項目］本文系教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所2020年度基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項基金課題“職業(yè)院校國際化水平提升研究”（課題編號：ZG202007，課題主持人：劉育鋒）和陜西省教育廳2020年度一般專項科學(xué)研究計劃（人文社會科學(xué)類）項目“高職院校來華留學(xué)生全球勝任力的影響因素研究”（課題編號：20JK0308，課題主持人：文靜）的階段性研究成果。

［中圖分類號］G717? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A? ? ［文章編號］1004-3985（2023）19-0013-08

數(shù)字技術(shù)正在推動教育范式從供給驅(qū)動向需求驅(qū)動變革。職業(yè)教育境外辦學(xué)受國家“一帶一路”建設(shè)、行業(yè)企業(yè)和院校自身高質(zhì)量發(fā)展的需求驅(qū)動，但是由于政府相關(guān)政策和機(jī)構(gòu)缺位、校企協(xié)同機(jī)制缺失、職業(yè)院校發(fā)展定位不清以及境外辦學(xué)對人員和設(shè)備流通依賴性強(qiáng)等原因，導(dǎo)致其生態(tài)存在困境，發(fā)展出現(xiàn)瓶頸。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型為職業(yè)教育境外辦學(xué)生態(tài)重塑提供了契機(jī)，基于數(shù)字化轉(zhuǎn)型構(gòu)建共生系統(tǒng)可以促進(jìn)職業(yè)教育境外辦學(xué)生態(tài)良好有序發(fā)展。

一、政企校需求驅(qū)動職業(yè)教育境外辦學(xué)發(fā)展

（一）職業(yè)教育境外辦學(xué)能夠滿足國家“一帶一路”建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展的需求

2023年正值“一帶一路”倡議提出10周年。當(dāng)前，“一帶一路”建設(shè)正從謀篇布局階段轉(zhuǎn)向精耕細(xì)作的高質(zhì)量發(fā)展階段。教育在“一帶一路”建設(shè)中具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性作用。職業(yè)教育作為與產(chǎn)業(yè)結(jié)合最為緊密的教育類型，是新時代教育“走出去”的重要突破口。配合企業(yè)“走出去”開展境外辦學(xué)、服務(wù)國際產(chǎn)能合作已經(jīng)成為職業(yè)教育的歷史使命。為此，國家積極引導(dǎo)職業(yè)教育開展境外辦學(xué)，推動中國職教標(biāo)準(zhǔn)走向世界，打造以“魯班工坊”模式為代表的國際職教品牌。

（二）職業(yè)教育境外辦學(xué)能夠滿足“走出去”企業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的需求

人才供給是企業(yè)走出國門，共建“一帶一路”的基本條件?！耙粠б宦贰背h提出以來，沿線國家經(jīng)貿(mào)合作更加密切，取得明顯成效。當(dāng)前我國的對外承包工程和對外直接投資都已躍居全球第一，基礎(chǔ)設(shè)施、新基建、能源、高新技術(shù)、服務(wù)業(yè)等行業(yè)均已實現(xiàn)對“一帶一路”建設(shè)的深度參與。高鐵、電信等“走出去”企業(yè)對熟悉中國文化、技術(shù)、產(chǎn)品、標(biāo)準(zhǔn)的國際化技能人才的需求與日俱增。職業(yè)院?！半S企出海”開展境外辦學(xué)，能夠切實服務(wù)“走出去”企業(yè)的人才需求，助力“走出去”企業(yè)成長壯大。

（三）職業(yè)教育境外辦學(xué)能夠滿足院校自身高質(zhì)量發(fā)展的需求

“推進(jìn)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展”是《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確提出的重要任務(wù)，而推動職業(yè)教育“走出去”、打造中國特色職業(yè)教育品牌是推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)。職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵是“引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平”。其中，“世界水平”要求提升參與國際職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)制定的話語權(quán)，提升人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)資源的國際通用性，提升國際化人才供給能力。境外辦學(xué)是職業(yè)院校提升自身國際化水平的重要手段。

二、重塑職業(yè)教育境外辦學(xué)生態(tài)的必要性：教育生態(tài)之困境

教育生態(tài)學(xué)將教育理解為一個內(nèi)部要素相互聯(lián)系、相互作用的生態(tài)系統(tǒng)，用生態(tài)學(xué)原理分析和解決教育問題。例如，祝智庭等人在《數(shù)字達(dá)爾文時代的職教數(shù)字化轉(zhuǎn)型：發(fā)展機(jī)遇與行動建議》一文中運(yùn)用達(dá)爾文進(jìn)化原理解釋職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型；宋瑾瑜等人在《高職院校與企業(yè)合作共生體系構(gòu)建研究》一文中通過共生理論研究高職院校校企合作問題。近年來我國職業(yè)教育境外辦學(xué)發(fā)展較快，取得了分布面廣、模式豐富、辦學(xué)靈活、品牌效應(yīng)初顯的辦學(xué)成效，為改革攻堅、爬坡過坎總結(jié)了經(jīng)驗。然而，職業(yè)教育境外辦學(xué)是一個復(fù)雜的教育生態(tài)系統(tǒng)，由各種因素導(dǎo)致的生態(tài)困境限制了其進(jìn)一步發(fā)展。

（一）政策和機(jī)構(gòu)不完善成為限制職業(yè)教育境外辦學(xué)生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展的最小因子

德國農(nóng)業(yè)化學(xué)家利比希（Justus von Liebig）提出植物的生長取決于那些處于最少量狀態(tài)的營養(yǎng)元素，這些元素是決定此種植物生存和分布的根本因素，該定律被稱為利比希最小因子定律。教育活動有序開展的前提是遵循特定法律法規(guī)并服從特定部門管理。目前職業(yè)教育境外辦學(xué)的政策法規(guī)和管理機(jī)構(gòu)并不完善，這成為限制其發(fā)展的最小因子。

第一，缺乏相關(guān)法律對職業(yè)教育境外辦學(xué)進(jìn)行規(guī)范?！陡叩葘W(xué)校境外辦學(xué)暫行管理辦法》廢止后，職業(yè)教育境外辦學(xué)長期處于相對自主但缺少規(guī)范指導(dǎo)和質(zhì)量監(jiān)管的狀態(tài)。2019年高等教育學(xué)會發(fā)布的《高等學(xué)校境外辦學(xué)指南》雖然給了高校境外辦學(xué)一定的技術(shù)指導(dǎo)，但該文件本身并不具有法律約束力。第二，缺少專設(shè)機(jī)構(gòu)對職業(yè)教育境外辦學(xué)進(jìn)行管理。職業(yè)教育境外辦學(xué)涉及多個政府部門，包括教育部、外交部、留學(xué)基金委等。當(dāng)前，多個部門缺少協(xié)調(diào)機(jī)制，分割嚴(yán)重，不利于資源整合和一體化管理，影響境外辦學(xué)的系統(tǒng)性、長遠(yuǎn)化發(fā)展。

（二）校企協(xié)同機(jī)制不完善導(dǎo)致職業(yè)教育境外辦學(xué)生態(tài)系統(tǒng)循環(huán)不良

生態(tài)系統(tǒng)的三大功能包括物質(zhì)循環(huán)、信息傳遞和能量流動。一個循環(huán)良好的教育生態(tài)系統(tǒng)，其物質(zhì)流、信息流和能量流應(yīng)該是暢通有序的。然而，目前很多職業(yè)院校與“走出去”企業(yè)聯(lián)合境外辦學(xué)具有偶發(fā)性，尚未建立完善的校企協(xié)同機(jī)制，導(dǎo)致物質(zhì)循環(huán)不良、信息傳遞不暢、能量流動不足。

第一，職業(yè)教育境外辦學(xué)過程中最主要的物質(zhì)循環(huán)是辦學(xué)資金和設(shè)備的流動。職業(yè)院校因受政策限制，資金籌措和資產(chǎn)出境存在困難，難以創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)條件和實訓(xùn)環(huán)境，而企業(yè)在境外辦學(xué)投資方面具有更多優(yōu)勢。但是，由于缺乏合理的利益分配機(jī)制，目前企業(yè)對辦學(xué)的參與和投入不足，大部分境外辦學(xué)機(jī)構(gòu)缺乏物質(zhì)基礎(chǔ)。第二，職業(yè)教育境外辦學(xué)過程中最基本的信息傳遞是企業(yè)與院校之間人才需求與供給的信息對接。目前企業(yè)與院校之間信息不對稱，造成企業(yè)急需人才，而院校不知道在哪里辦學(xué)、培養(yǎng)什么人、培養(yǎng)多少人的混亂局面，導(dǎo)致境外辦學(xué)具有一定的盲目性。第三，職業(yè)教育境外辦學(xué)過程中最主要的能量流動是企業(yè)與院校之間的能量交換，即企業(yè)為院校人才培養(yǎng)給予教學(xué)和實踐支持，院校為企業(yè)發(fā)展提供人才和技術(shù)。目前企業(yè)與院校之間缺少機(jī)制來進(jìn)行資源整合、能量疊加，尚未完全形成“抱團(tuán)出?！钡膬?yōu)勢。

（三）職業(yè)院校自身定位不清與規(guī)劃不足導(dǎo)致職業(yè)教育境外辦學(xué)生態(tài)幅狹窄

生態(tài)幅是指生物對環(huán)境因子的耐受范圍，反映了事物的適應(yīng)能力。耐受范圍較廣的生物稱為廣適性生物，耐受范圍較窄的稱為狹適性生物。當(dāng)前，職業(yè)院校對境外辦學(xué)的定位不清晰、缺少長期規(guī)劃，導(dǎo)致其境外辦學(xué)適應(yīng)性差，先天體量不足，后天可持續(xù)發(fā)展能力弱。部分職業(yè)院校在開展境外辦學(xué)前沒有從國家“一帶一路”建設(shè)需要、行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要、自身內(nèi)涵建設(shè)需要等角度進(jìn)行深入分析，解決“為什么辦學(xué)”的問題；沒有對潛在合作國家的經(jīng)濟(jì)、社會、職業(yè)教育情況以及辦學(xué)的可行性與風(fēng)險等進(jìn)行充分調(diào)研，解決“在哪里辦學(xué)”的問題；沒有將境外辦學(xué)納入母體院校整體發(fā)展戰(zhàn)略進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，解決“如何辦學(xué)”的問題。甚至有部分院校為了完成國際化考核指標(biāo)，倉促在境外掛牌或設(shè)點(diǎn)，工作流于表面，造成資源浪費(fèi)。

（四）境外辦學(xué)對人員和資產(chǎn)流動的依賴性凸顯了職業(yè)教育境外辦學(xué)的花盆效應(yīng)

花盆效應(yīng)也稱為局部生境效應(yīng)，是指由于受到外界對環(huán)境的控制而導(dǎo)致生物的發(fā)展受到限制?！盎ㄅ琛笔且粋€經(jīng)過人為塑造的有利于生物生長的環(huán)境，一旦離開這個環(huán)境，生物的生長就會受到限制。目前職業(yè)教育境外辦學(xué)多采用境內(nèi)外聯(lián)合分段式培養(yǎng)的形式，無論是選派專業(yè)教師赴境外教學(xué)，還是境外辦學(xué)機(jī)構(gòu)教師和學(xué)生來華學(xué)習(xí)，或者企業(yè)向境外辦學(xué)機(jī)構(gòu)投資教學(xué)設(shè)備等，都有賴于人員和資產(chǎn)的實體流動，這是職業(yè)教育境外辦學(xué)的“花盆”。一旦外部環(huán)境的不確定性導(dǎo)致這種實體流動被中斷（如突發(fā)公共衛(wèi)生事件、政局變動等），境外辦學(xué)進(jìn)程就會停滯不前。如果不消解花盆效應(yīng)，提高適應(yīng)閾值，職業(yè)教育境外辦學(xué)將難以向長遠(yuǎn)發(fā)展。

三、重塑職業(yè)教育境外辦學(xué)生態(tài)的可行性：數(shù)字化轉(zhuǎn)型之契機(jī)

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是通過在教育生態(tài)系統(tǒng)中充分利用數(shù)字技術(shù)的優(yōu)勢促進(jìn)教育的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、功能、文化發(fā)生創(chuàng)變的過程，從而使教育系統(tǒng)具有更強(qiáng)的運(yùn)作活力和更高的服務(wù)價值，其本質(zhì)是教育生態(tài)的重構(gòu)。職業(yè)教育境外辦學(xué)要推動高質(zhì)量發(fā)展，就必須進(jìn)行整體性系統(tǒng)變革，重塑教育生態(tài)。全球教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型趨勢，特別是與我國職業(yè)教育合作境外辦學(xué)最為密切的東盟地區(qū)和非洲地區(qū)的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，為職業(yè)教育境外辦學(xué)生態(tài)重塑提供了契機(jī)。

（一）教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略布局

在數(shù)字技術(shù)深刻影響全球經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的背景下，推動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已經(jīng)成為國際共識和全球趨勢。我國在東盟地區(qū)和非洲地區(qū)的境外辦學(xué)點(diǎn)占境外辦學(xué)總量的87.4%。盡管這兩個地區(qū)普遍存在區(qū)域間經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展不平衡、數(shù)字技術(shù)鴻溝、基礎(chǔ)設(shè)施薄弱等現(xiàn)象，但不斷推進(jìn)的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型正在逐漸消解這些問題。全球各國家和地區(qū)的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型趨勢為中外協(xié)同重塑職業(yè)教育境外辦學(xué)生態(tài)創(chuàng)造了政策環(huán)境。2020年，非盟發(fā)布的《非洲數(shù)字轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略（2020—2030年）》中提到要用互聯(lián)網(wǎng)連接非洲的大學(xué)、技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和中學(xué)，實現(xiàn)數(shù)字技術(shù)與教育的融合。同時發(fā)布的《非洲數(shù)字化教學(xué)政策指南》也提出DOTSS數(shù)字化教學(xué)措施，即“數(shù)字技術(shù)連接”“在線和離線學(xué)習(xí)”“教師作為促進(jìn)和推動者”“線上教育安全”“以技能為中心的學(xué)習(xí)”。2022年11月1日，東盟數(shù)字教育中心在金邊的西索瓦高中正式啟用。該中心將涵蓋從幼兒教育到高等教育、技術(shù)教育、非正規(guī)教育和包容性教育的教育部門，是東盟推動教育生態(tài)系統(tǒng)轉(zhuǎn)型的里程碑。2022年底，東盟峰會通過《東盟教育系統(tǒng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型宣言》，旨在通過基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、技能培訓(xùn)、教育支持、區(qū)域倡議四個方面的戰(zhàn)略努力，跨越數(shù)字鴻溝，增強(qiáng)未來教育系統(tǒng)的韌性。

（二）教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的技術(shù)支撐

數(shù)字技術(shù)是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)，當(dāng)前急速發(fā)展的5G通信技術(shù)、人工智能技術(shù)、XR/VR/AR/MR技術(shù)、大數(shù)據(jù)、云計算、區(qū)塊鏈等為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了技術(shù)條件。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，各國首先要加強(qiáng)數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。例如，美國“重建更美好未來”計劃包括“21世紀(jì)的數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施”；德國啟動《學(xué)校數(shù)字協(xié)定》，開展學(xué)校信息化平臺建設(shè)；法國開展“教育數(shù)字領(lǐng)地”項目；俄羅斯推行“數(shù)字教育環(huán)境”項目等。為實現(xiàn)“數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)?！钡哪繕?biāo)，教育部先后發(fā)布系列涵蓋基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育的數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范。2021年，東盟發(fā)布《東盟數(shù)字總體規(guī)劃2025》，旨在將東盟建設(shè)成一個由安全和變革性的數(shù)字服務(wù)、技術(shù)和生態(tài)系統(tǒng)所驅(qū)動的領(lǐng)先數(shù)字社區(qū)和經(jīng)濟(jì)體。該規(guī)劃提出“卓越的電信基礎(chǔ)設(shè)施是任何數(shù)字轉(zhuǎn)型的核心”，并在基礎(chǔ)設(shè)施行動中規(guī)定了九項子措施，涵蓋基礎(chǔ)設(shè)施投資、建設(shè)、應(yīng)用的全流程。2022年，歐盟宣布實施《歐盟—非洲：全球門戶投資計劃》，旨在實現(xiàn)“智慧的、可持續(xù)的、可信任的全球互聯(lián)互通”，推動非洲基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)與升級。全球數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)和數(shù)字鴻溝的縮小為中外協(xié)同重塑職業(yè)教育境外辦學(xué)生態(tài)夯實了技術(shù)底座。

（三）教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的中外協(xié)同發(fā)展

在全面建設(shè)數(shù)字中國的過程中，我國與全球很多國家和地區(qū)展開了深度合作，全方位協(xié)同推進(jìn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，包括教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。2020年，《中國—東盟關(guān)于建立數(shù)字經(jīng)濟(jì)合作伙伴關(guān)系的倡議》提出雙方加強(qiáng)數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施合作，共同為東盟區(qū)域教育等領(lǐng)域數(shù)字轉(zhuǎn)型提供解決方案。2021年，中國和非洲共同制訂和實施“中非數(shù)字創(chuàng)新伙伴計劃”，提出六點(diǎn)建議，其中包括加強(qiáng)數(shù)字基建、開展數(shù)字教育等。2023年，世界數(shù)字教育大會在北京召開，向國際社會發(fā)出六點(diǎn)合作倡議，即加強(qiáng)政策對話溝通、推動基礎(chǔ)設(shè)施聯(lián)通、推進(jìn)數(shù)字資源共享、加強(qiáng)融合應(yīng)用交流、開展能力建設(shè)合作、建立健全合作機(jī)制。會議成立了“世界數(shù)字教育聯(lián)盟”，致力于建立全球數(shù)字教育合作伙伴關(guān)系，攜手推動數(shù)字教育資源共享、互聯(lián)互通，共同應(yīng)對教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型挑戰(zhàn)。國際合作機(jī)制的建立標(biāo)志著教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)入新階段，為我國職業(yè)教育境外辦學(xué)生態(tài)重塑搭建了中外協(xié)同合作平臺。

四、重塑職業(yè)教育境外辦學(xué)生態(tài)的路徑：基于教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型構(gòu)建職業(yè)教育境外辦學(xué)共生系統(tǒng)

共生的概念最早是在1879年由德國真菌學(xué)家德貝里（Anton de Bary）從生物學(xué)的角度提出的。隨后共生理論逐漸被應(yīng)用到經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)等領(lǐng)域，目前也被用來分析和解釋教育問題。共生是指不同種屬之間相互利用對方和自身特性共同生活、相互依賴，并形成緊密的互利關(guān)系。共生的本質(zhì)是同一場域的利益相關(guān)者之間協(xié)同合作而形成的命運(yùn)共同體。在職業(yè)教育境外辦學(xué)這一場域中，要實現(xiàn)各級政府、行業(yè)企業(yè)和院校自身等利益相關(guān)者的發(fā)展需求，就必須基于教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型構(gòu)建職業(yè)教育境外辦學(xué)共生系統(tǒng)，形成命運(yùn)共同體。

（一）基于數(shù)字化的職業(yè)教育境外辦學(xué)共生系統(tǒng)要素

共生是指共生單元之間在一定的共生環(huán)境中按某種共生模式形成的關(guān)系。一個完整的共生系統(tǒng)通常由三個基本要素構(gòu)成，即共生單元、共生模式和共生環(huán)境。

1.共生單元。共生單元是指構(gòu)成共生體或共生關(guān)系的基本能量生產(chǎn)和交換單位。不同共生體或不同層次的共生關(guān)系中，共生單元的性質(zhì)和特征是不同的。共生單元具有質(zhì)參量和象參量兩個參量，其中反映共生單元外部特征的因素稱為象參量，反映共生單元內(nèi)在性質(zhì)的因素稱為質(zhì)參量。共生理論認(rèn)為，要形成共生關(guān)系，共生單元之間至少有一組質(zhì)參量兼容，也就是存在供需對應(yīng)關(guān)系，存在物質(zhì)、信息和能量交流。同時，共生單元之間至少生成一個共生界面，共生單元之間通過這個界面進(jìn)行物質(zhì)、信息和能量交流。

各級政府、行業(yè)企業(yè)和職業(yè)院校在境外辦學(xué)過程中是確定的利益相關(guān)者，在共生系統(tǒng)中質(zhì)參量兼容：政府能夠為共生系統(tǒng)注入政策、資金和社會資本等資源；企業(yè)能夠為共生系統(tǒng)注入設(shè)備、場地、資金和前沿技術(shù)等資源；職業(yè)院校能夠為共生系統(tǒng)注入人才、知識、技術(shù)等資源。同時，政府通過共生系統(tǒng)更好地實現(xiàn)國家發(fā)展戰(zhàn)略，分配政治利益；企業(yè)通過共生系統(tǒng)獲得人才和技術(shù)，分配經(jīng)濟(jì)利益；職業(yè)院校通過共生系統(tǒng)謀求自身發(fā)展，分配文化利益。各級政府、行業(yè)企業(yè)和職業(yè)院校三者供需對應(yīng)，存在物質(zhì)、信息和能量交流，是職業(yè)教育境外辦學(xué)共生系統(tǒng)的三個共生單元。

共生界面是共生單元之間物質(zhì)、信息和能量交流的媒介、通道或載體，是共生關(guān)系形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。共生界面分為無介質(zhì)界面和有介質(zhì)界面。無介質(zhì)界面要求共生單元之間一一對應(yīng)且直接接觸，效率低且發(fā)展受限。有介質(zhì)界面不僅縮小了共生單元之間的共生時間和成本，也為建立匹配的共生關(guān)系奠定了基礎(chǔ)。共生界面的介質(zhì)有多種表現(xiàn)形式，如人類的語言、文字及各種語義系統(tǒng)等。數(shù)字化為共生系統(tǒng)帶來全新的高效介質(zhì)。通過數(shù)字化共生界面，各級政府、行業(yè)企業(yè)和職業(yè)院?？梢愿咝У剡M(jìn)行物質(zhì)、信息和能量交流，穩(wěn)固和發(fā)展共生關(guān)系。

2.共生模式。共生模式是指共生單元相互作用或相互結(jié)合的方式。共生理論認(rèn)為，共生的行為模式包括寄生、偏利共生、非對稱性互惠共生和對稱性互惠共生四種。其中，對稱性互惠共生的特點(diǎn)是共生單元通過雙邊交流機(jī)制或多邊交流機(jī)制進(jìn)行分工與合作，產(chǎn)生新能量之后實現(xiàn)對稱性分配。共生的組織模式有點(diǎn)共生、間歇共生、連續(xù)共生和一體化共生四種。其中，一體化共生是指共生單元之間存在全方位相互作用、共生關(guān)系穩(wěn)定的共生模式。

我國職業(yè)教育跨境輸出有多種形式。從行為模式來說，援外培訓(xùn)、技能培訓(xùn)、教師赴境外進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)屬于偏利共生；境外企業(yè)委托定向人才培養(yǎng)、校企共設(shè)教育基地屬于非對稱性互惠共生；多方共建境外辦學(xué)機(jī)構(gòu)是為了實現(xiàn)對稱性互惠共生。從組織模式來說，援外培訓(xùn)、短期技能培訓(xùn)屬于點(diǎn)共生；教師赴境外進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)、員工培訓(xùn)屬于間歇共生；境外企業(yè)委托定向人才培養(yǎng)、校企共設(shè)教育基地屬于連續(xù)共生；多方共建境外辦學(xué)機(jī)構(gòu)屬于一體化共生。

通過不同行為和組織模式的組合，可形成16種共生模式。對稱性互惠一體化共生是組織程度最高、共進(jìn)化作用最強(qiáng)、共生能量分配最優(yōu)的一種共生形態(tài)，是最有效率、最有凝聚力且最穩(wěn)定的共生形態(tài)，是共生的目標(biāo)狀態(tài)。數(shù)字化共生界面有利于形成多邊交流機(jī)制，優(yōu)化共生單元之間的分工與合作，加強(qiáng)共生系統(tǒng)“一體化”，實現(xiàn)共生能量的對稱性互惠，達(dá)到職業(yè)教育境外辦學(xué)共生系統(tǒng)的理想狀態(tài)。

3.共生環(huán)境。共生環(huán)境是共生單元之外一切影響共生關(guān)系的因素總和，這種影響可能是正向的、中性的或負(fù)向的。理想的共生環(huán)境能夠最大限度地減少外部阻力，與共生體相互激勵，實現(xiàn)利益生成與分配一體化演進(jìn)。職業(yè)教育境外辦學(xué)共生系統(tǒng)的環(huán)境包括宏觀、中觀和微觀環(huán)境，主要體現(xiàn)為數(shù)字化建設(shè)方案的推進(jìn)、數(shù)字化教學(xué)設(shè)施的建設(shè)和人員數(shù)字化能力的提升。

第一，國家在教育數(shù)字化發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃下發(fā)布一系列實施方案和建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，如《職業(yè)院校數(shù)字校園規(guī)范》《職業(yè)教育示范性虛擬仿真實訓(xùn)基地建設(shè)指南》《國家智慧教育平臺數(shù)字教育資源內(nèi)容審核規(guī)范（試行）》等，促進(jìn)政行企校多方主體共同推進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型走深走實，為職業(yè)教育境外辦學(xué)共生系統(tǒng)發(fā)展提供了可借之勢。第二，各級政府、行業(yè)企業(yè)和職業(yè)院校共建一批數(shù)字化教學(xué)設(shè)施，包括可以提供全方位智能化教學(xué)支持服務(wù)的智慧教室、可以模仿真實實驗環(huán)境的虛擬仿真實訓(xùn)基地、可以突破時空限制實現(xiàn)差異化教學(xué)和泛在學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等。數(shù)字化教學(xué)設(shè)施有助于境外辦學(xué)教學(xué)與管理的系統(tǒng)性變革，有利于提高國際化技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，為職業(yè)教育境外辦學(xué)共生系統(tǒng)發(fā)展提供了可用之器。第三，隨著教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的推進(jìn)，職業(yè)教育境外辦學(xué)相關(guān)人員的數(shù)字化能力也在不斷提升。例如，領(lǐng)導(dǎo)者和管理人員在價值認(rèn)知、工作調(diào)控和績效評估等方面的數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力，技術(shù)人員在數(shù)字化環(huán)境創(chuàng)設(shè)、數(shù)字化教學(xué)和數(shù)字化管理等方面的支持服務(wù)能力，教師在數(shù)字化意識、數(shù)字技術(shù)知識與技能、數(shù)字化應(yīng)用等方面的專業(yè)發(fā)展能力，學(xué)生在數(shù)字技術(shù)應(yīng)用、信息收集與分析等方面的學(xué)習(xí)能力等。相關(guān)人員的數(shù)字化能力提升為職業(yè)教育境外辦學(xué)共生系統(tǒng)發(fā)展提供了聚合之力。

（二）基于數(shù)字化構(gòu)建職業(yè)教育境外辦學(xué)共生系統(tǒng)的實踐路徑

構(gòu)建基于數(shù)字化的職業(yè)教育境外辦學(xué)共生系統(tǒng)就是要形成由各級政府、行業(yè)企業(yè)和職業(yè)院校三個共生單元組成，在一定的宏觀、中觀和微觀環(huán)境中，以數(shù)字化平臺為共生界面進(jìn)行物質(zhì)、信息、能量交流的對稱性互惠一體化共生系統(tǒng)。職業(yè)教育境外辦學(xué)共生系統(tǒng)構(gòu)建是一個多元主體的協(xié)同過程，需要從搭建數(shù)字化共生界面、形成多重共生關(guān)系和促進(jìn)共生系統(tǒng)進(jìn)化三個方面整體推進(jìn)。

1.搭建數(shù)字化共生界面。共生界面作為共生單元相互作用的媒介，具有信息傳輸、物質(zhì)交流和能量傳導(dǎo)功能。第一，數(shù)字化共生界面提高了信息傳輸效率。數(shù)字化加強(qiáng)了政府與行業(yè)企業(yè)、職業(yè)院校的信息溝通，既有利于自下而上的決策優(yōu)化，又有利于自上而下的決策執(zhí)行；數(shù)字化促進(jìn)了校企人才供需精準(zhǔn)對接，有利于深化人才培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，實現(xiàn)人才供需的動態(tài)平衡。第二，數(shù)字化共生界面提增了物質(zhì)交流效益。數(shù)字化能夠讓各級政府全面掌握職業(yè)教育境外辦學(xué)現(xiàn)狀，更合理地進(jìn)行財政資源配置，提高財政資金的投入產(chǎn)出比；同時，校企共建的虛擬仿真實訓(xùn)系統(tǒng)可以減少職業(yè)教育境外辦學(xué)對設(shè)備流通的依賴，為境外辦學(xué)節(jié)省大量資金。第三，數(shù)字化共生界面提升了能量傳導(dǎo)效能。數(shù)字化提升了各級政府的治理效能，為職業(yè)教育境外辦學(xué)注入組織能量和文化能量；數(shù)字化提升了行業(yè)企業(yè)的合作效能，為職業(yè)教育境外辦學(xué)注入科技能量和創(chuàng)新能量；數(shù)字化提升了職業(yè)院校的辦學(xué)效能，最終產(chǎn)出能夠服務(wù)國際產(chǎn)能合作的高質(zhì)量技術(shù)技能人才。

職業(yè)教育境外辦學(xué)數(shù)字化共生界面的搭建可以從兩個方面著手：第一，在原有智慧教育平臺的基礎(chǔ)上拓展職業(yè)教育境外辦學(xué)應(yīng)用場景。2022年，以“1個職教大腦·數(shù)字駕駛艙系統(tǒng)、2個二級平臺、4個子系統(tǒng)和4個分中心”為主體，涵蓋“專業(yè)與課程服務(wù)中心”“教材資源中心”“虛擬仿真實訓(xùn)中心”“教師服務(wù)中心”幾大板塊的國家職業(yè)教育智慧教育平臺上線，其愿景是實現(xiàn)“平臺通、數(shù)據(jù)匯、資源全、決策智”。原教育部職業(yè)教育與成人教育司司長陳子季指出，“實現(xiàn)多樣化應(yīng)用服務(wù)”是國家職業(yè)教育智慧教育平臺下一步發(fā)展的目標(biāo)之一，其中包括“拓展應(yīng)用場景，堅持需求導(dǎo)向，根據(jù)社會公眾使用需要，開發(fā)新的應(yīng)用模塊，提供更優(yōu)質(zhì)、更便捷、更高效的應(yīng)用服務(wù)”。因此，可以充分考慮職業(yè)教育跨境輸出的需要，圍繞這一應(yīng)用場景進(jìn)行資源完善和服務(wù)升級。第二，對原有職業(yè)教育境外辦學(xué)協(xié)同機(jī)制開展數(shù)字化轉(zhuǎn)型工作。隨著我國職業(yè)教育對外開放工作的持續(xù)推進(jìn)，我國與其他國家和地區(qū)建立了很多職業(yè)教育國際交流合作機(jī)制，如“中國—東盟職教合作聯(lián)盟”“中非職教合作聯(lián)盟”等。同時，隨著職業(yè)教育境外辦學(xué)工作的迅速發(fā)展，相關(guān)的交流協(xié)同機(jī)制也建構(gòu)起來，如“魯班工坊建設(shè)聯(lián)盟”“中國高等職業(yè)教育境外辦學(xué)合作聯(lián)盟”“東南亞職業(yè)教育境外辦學(xué)合作聯(lián)盟”等?？梢詫@些聯(lián)盟的職能進(jìn)行數(shù)字化轉(zhuǎn)型，搭建統(tǒng)一的職業(yè)教育境外辦學(xué)數(shù)字化平臺，增強(qiáng)政行企校協(xié)同效應(yīng)。

2.形成多重共生關(guān)系。共生系統(tǒng)是復(fù)雜多樣的，包含多重共生關(guān)系，這些共生關(guān)系是同時存在、相互交織的。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型要以“應(yīng)用為王”，面向?qū)W生、教師、教學(xué)、評價、管理等進(jìn)行服務(wù)。職業(yè)教育境外辦學(xué)共生系統(tǒng)的構(gòu)建就是基于數(shù)字化轉(zhuǎn)型形成學(xué)習(xí)共同體、資源共同體、教學(xué)支持共同體、評價共同體、管理共同體等多重共生關(guān)系，全方位促進(jìn)境外辦學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

第一，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)習(xí)者、助學(xué)者以及其他有共同目標(biāo)的人組成，通過交流溝通、分享資源、共同活動促進(jìn)學(xué)習(xí)的團(tuán)隊。首先，數(shù)字化轉(zhuǎn)型讓學(xué)習(xí)者的中心位置更為凸顯。人機(jī)結(jié)合的技術(shù)化認(rèn)知方式讓數(shù)字技術(shù)成為學(xué)習(xí)者的“體外腦”，為學(xué)習(xí)者提供自組織學(xué)習(xí)環(huán)境，而學(xué)習(xí)者可以根據(jù)需求自定義學(xué)習(xí)方案，通過數(shù)字化平臺獲取學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。其次，數(shù)字化轉(zhuǎn)型讓學(xué)習(xí)共同體的對象范圍更廣。泛在學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)的新常態(tài)，境外辦學(xué)機(jī)構(gòu)學(xué)生、企業(yè)員工、其他有學(xué)習(xí)需求的社會成員甚至境外教師都可成為學(xué)習(xí)者；境內(nèi)外職業(yè)院校教師、來自企業(yè)的產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師和實踐導(dǎo)師、境內(nèi)院校學(xué)生都可成為助學(xué)者，人工智能技術(shù)還催生了人工智能助學(xué)者，如“智能學(xué)伴”。第二，以共建共享為原則的資源共同體。職業(yè)教育境外辦學(xué)要聯(lián)動各級政府、行業(yè)企業(yè)和職業(yè)院校等共生單元促進(jìn)數(shù)字化資源共建，同時在已建成的數(shù)字化資源的基礎(chǔ)上加強(qiáng)國際化推廣應(yīng)用和標(biāo)準(zhǔn)輸出。目前我國職業(yè)教育已經(jīng)建成包括各級職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫、各級精品在線課程、國家職業(yè)教育虛擬仿真示范實訓(xùn)基地、職業(yè)教育示范性虛擬仿真實訓(xùn)基地培育項目等在內(nèi)的大量數(shù)字化資源，下一步要基于數(shù)字化轉(zhuǎn)型確定統(tǒng)一的共享資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、建立共享資源管理制度、提升數(shù)字資源的國際化應(yīng)用水平，為職業(yè)教育境外辦學(xué)提供服務(wù)。第三，以服務(wù)為目標(biāo)的教學(xué)支持共同體。教育的本質(zhì)是服務(wù)，職業(yè)教育境外辦學(xué)要以服務(wù)為目標(biāo)，融合所有能夠支持教師教學(xué)、服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)的要素組成交叉融合系統(tǒng)，形成教學(xué)支持共同體。數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，教學(xué)支持共同體的主體包括各級教育主管部門、行業(yè)企業(yè)導(dǎo)師、院校管理者、教學(xué)者以及智能化“虛擬助教”等；教學(xué)支持服務(wù)空間從境外辦學(xué)機(jī)構(gòu)實體場地延伸到智慧教室、虛擬仿真實訓(xùn)室等融合空間；教學(xué)支持服務(wù)時間從課堂延伸到課前、課中和課后全過程；教學(xué)支持服務(wù)內(nèi)容突破課堂教學(xué)活動局限，延伸到學(xué)情分析、學(xué)習(xí)者畫像、在線督學(xué)等全方位。基于數(shù)字化轉(zhuǎn)型形成的教學(xué)支持共同體使職業(yè)教育境外辦學(xué)學(xué)生能夠獲得多樣化、個性化和精準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。第四，以學(xué)生素養(yǎng)為導(dǎo)向的評價共同體。首先，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型推動了以學(xué)生素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育評價體系的構(gòu)建。通過大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等數(shù)字化技術(shù)，可以全域全時全方位跟蹤監(jiān)測教師與學(xué)生的行為，評價方式更為豐富，從而實現(xiàn)對學(xué)生能力和素養(yǎng)的科學(xué)評價。其次，數(shù)字化技術(shù)有利于形成由各級政府、行業(yè)企業(yè)和職業(yè)院校等共生單元組成的評價共同體，實現(xiàn)協(xié)商共建評價指標(biāo)體系、共享教學(xué)行為數(shù)據(jù)、優(yōu)化評價決策等，增進(jìn)評價主體之間、評價主體與評價客體之間的交流，使評價結(jié)果更全面、精準(zhǔn)。最后，數(shù)字化技術(shù)支持?jǐn)?shù)據(jù)的實時采集和及時反饋，可以形成“自我糾正系統(tǒng)”，充分發(fā)揮教育評價的促學(xué)、促教、促改作用。第五，以數(shù)字化治理為核心的管理共同體。數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用提升了職業(yè)教育數(shù)據(jù)采集、共享和分析的效率，促進(jìn)了管理精細(xì)化、服務(wù)精準(zhǔn)化和決策科學(xué)化。通過數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級形成“數(shù)治職教”新模式，有助于解決管理部門多、工作鏈條長、信息衰減快等問題。一方面，可以通過數(shù)字化平臺構(gòu)建由各級政府、行業(yè)企業(yè)和職業(yè)院校等共生單元組成的管理共同體，打破信息孤島，加強(qiáng)協(xié)同治理。另一方面，可以將數(shù)字技術(shù)融入教育教學(xué)管理全體系，構(gòu)建“數(shù)據(jù)采集—分析研判—制定決策—優(yōu)化行動”的管理執(zhí)行系統(tǒng)，加強(qiáng)流程治理。

3.促進(jìn)共生系統(tǒng)進(jìn)化。進(jìn)化是共生系統(tǒng)的基本特征。共生系統(tǒng)內(nèi)的共生單元之間、共生單元與共生系統(tǒng)之間存在一種相互促進(jìn)、相互激發(fā)的作用，這種作用可以加速共生單元的創(chuàng)新生長，提高共生單元的生存能力，促進(jìn)共生系統(tǒng)進(jìn)化。共生系統(tǒng)進(jìn)化的關(guān)鍵在于共生界面，這是因為共生界面具有共生序的形成功能和分工與合作的中介功能。在對稱性互惠一體化共生系統(tǒng)中，共生界面為共生單元之間形成有序關(guān)系提供規(guī)則和尺度，為共生單元之間的事前分工與事中合作提供載體，為共生單元的對稱性分配和互惠共生提供機(jī)制。

第一，在職業(yè)教育境外辦學(xué)共生系統(tǒng)中，要形成共生單元的有序關(guān)系、做好事前分工，就必須基于數(shù)字化共生界面做好頂層設(shè)計。國家要從制定相關(guān)政策措施、設(shè)置職能機(jī)構(gòu)、健全財務(wù)與資產(chǎn)管理制度、建立境外辦學(xué)質(zhì)量監(jiān)管機(jī)制等方面做好統(tǒng)一部署。數(shù)字化共生界面能夠通過收集和分析海量數(shù)據(jù)實現(xiàn)決策優(yōu)化，從而提升治理效能，因此可作為職業(yè)教育境外辦學(xué)開展頂層設(shè)計的“大腦中樞”。第二，在職業(yè)教育境外辦學(xué)共生系統(tǒng)中，要加強(qiáng)事中合作、實現(xiàn)對稱性分配和互惠共生，就必須基于數(shù)字化共生界面構(gòu)建協(xié)同推進(jìn)機(jī)制和利益分配機(jī)制。職業(yè)教育境外辦學(xué)項目往往投資較大、周期較長、困難較多，只有整合多方資源，形成多元協(xié)同合力，才能持續(xù)穩(wěn)定推進(jìn)，產(chǎn)生效益。此外，只有建立合理的利益分配機(jī)制，才能激發(fā)多元主體共同參與的積極性，推動職業(yè)教育境外辦學(xué)可持續(xù)發(fā)展。數(shù)字化共生界面能夠促進(jìn)信息對稱、權(quán)利和義務(wù)對等、利益分配均衡，使共生單元都能發(fā)展到最優(yōu)狀態(tài)，從而實現(xiàn)共生系統(tǒng)進(jìn)化。

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