張紅 劉聃

［摘要］職業(yè)教育教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體既是教學(xué)研究聯(lián)合體，也是教學(xué)實(shí)踐共同體，還是聯(lián)系不同職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的橋梁和紐帶。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，協(xié)作共同體建設(shè)存在的主要問(wèn)題是協(xié)作目標(biāo)沖突、配套制度缺失、創(chuàng)新目標(biāo)未落實(shí)、文化建設(shè)待推進(jìn)。據(jù)此提出協(xié)作共同體建設(shè)路徑：聚焦協(xié)同與合作，完善目標(biāo)管理體系；聚焦組織與制度，構(gòu)建共商共建共享治理模式；聚焦創(chuàng)新與發(fā)展，推動(dòng)協(xié)作共同體可持續(xù)發(fā)展；聚焦愿景與文化，賦能團(tuán)隊(duì)發(fā)展自覺(jué)。

［關(guān)鍵詞］職業(yè)教育；教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)；協(xié)作共同體；目標(biāo)管理體系

［作者簡(jiǎn)介］張紅（1970- ），女，重慶人，嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院校長(zhǎng)，教授，博士；劉聃（1982- ），男，湖南長(zhǎng)沙人，浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助理研究員。（浙江? 杭州? 310023）

［基金項(xiàng)目］本文系2020年教育部首批國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)研究項(xiàng)目“新時(shí)代高等職業(yè)院校電子商務(wù)專業(yè)領(lǐng)域團(tuán)隊(duì)教師教育教學(xué)改革創(chuàng)新與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：ZD2020110101，項(xiàng)目主持人：張紅）的研究成果和2020年全國(guó)職業(yè)教育創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)體系化課題研究項(xiàng)目“電子商務(wù)專業(yè)領(lǐng)域團(tuán)隊(duì)共同體協(xié)同合作機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號(hào)：TX20200102，項(xiàng)目主持人：張紅）的階段性研究成果。

［中圖分類號(hào)］G715? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A? ? ［文章編號(hào)］1004-3985（2023）19-0059-07

職業(yè)教育教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體（以下簡(jiǎn)稱協(xié)作共同體）是基于人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、“雙師”團(tuán)隊(duì)建設(shè)等職業(yè)教育共同愿景，在職業(yè)院校、教育行政部門、行業(yè)企業(yè)等多方主體協(xié)作基礎(chǔ)上，建立的提升職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新水平的共同體。協(xié)作共同體關(guān)注校企合作、產(chǎn)教融合，著眼“雙師”隊(duì)伍素質(zhì)提升、服務(wù)職業(yè)院校技術(shù)技能人才培養(yǎng)。協(xié)作共同體既是教學(xué)研究聯(lián)合體，也是教學(xué)實(shí)踐共同體，還是聯(lián)系不同職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的橋梁和紐帶。

2019年，《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》明確指出，“分年度、分批次、分專業(yè)遴選建設(shè)360個(gè)國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”“建立校企人員雙向交流協(xié)作共同體”。目前，教育部已分兩批立項(xiàng)建設(shè)了364個(gè)國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，立項(xiàng)課題389項(xiàng)，覆蓋30個(gè)省份，對(duì)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、推動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展起到了重要作用。本文以問(wèn)卷調(diào)查、座談訪談為研究工具，針對(duì)協(xié)作共同體建設(shè)存在的問(wèn)題進(jìn)行深入分析，旨在構(gòu)建具有示范性、通用性特點(diǎn)的協(xié)作共同體實(shí)踐路徑，推動(dòng)職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)，提高職業(yè)教育教師教育教學(xué)能力和專業(yè)實(shí)踐能力。

一、調(diào)研設(shè)計(jì)

目前，針對(duì)協(xié)作共同體建設(shè)的研究主要集中在理論闡述和經(jīng)驗(yàn)分析層面，而對(duì)協(xié)作共同體到底呈現(xiàn)何種運(yùn)行狀態(tài)還缺乏實(shí)證調(diào)研。2022年9月，本研究對(duì)首批國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)開(kāi)展《協(xié)作共同體建設(shè)現(xiàn)狀及評(píng)價(jià)》問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)問(wèn)卷星共調(diào)研138名教師，發(fā)放問(wèn)卷138份，回收問(wèn)卷138份，問(wèn)卷有效率100%，覆蓋現(xiàn)代物流管理、Web前端開(kāi)發(fā)專業(yè)領(lǐng)域、工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用與維護(hù)電子商務(wù)等15個(gè)專業(yè)領(lǐng)域，有66所高職院校教師參與填寫(xiě)。在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步了解協(xié)作共同體建設(shè)的基本現(xiàn)狀，筆者對(duì)20名受訪者進(jìn)行了深度訪談，訪談對(duì)象包括專業(yè)帶頭人12人、骨干教師3人、初任教師2人、企業(yè)人員2人、教育管理人員1人。同時(shí)，查閱了協(xié)作共同體建設(shè)的19家網(wǎng)站，并比對(duì)了19家協(xié)作共同體的章程、規(guī)劃和工作計(jì)劃。

二、職業(yè)教育教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體建設(shè)存在的問(wèn)題

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，首批國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)對(duì)于協(xié)作共同體建設(shè)持肯定態(tài)度，表示愿意繼續(xù)參與的比例為100%。數(shù)據(jù)顯示，協(xié)作共同體主要聚焦于專業(yè)領(lǐng)域人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)（占比89.07%）、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)（占比87.44%）、教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)（占比78.84%）、教材建設(shè)（占比73.49%）、產(chǎn)教聯(lián)盟建設(shè)（占比69.08%）等活動(dòng)。所有協(xié)作共同體都積極推進(jìn)“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)、模塊化課程、活頁(yè)式教材、“三教”改革，取得了較好成效，但是調(diào)研也發(fā)現(xiàn)協(xié)作共同體建設(shè)存在以下問(wèn)題。

（一）協(xié)作共同體協(xié)作目標(biāo)沖突

美國(guó)學(xué)者巴拉布（Sa-sha Barab）和達(dá)菲（Thomas Duffy）指出，共同體存在以下特征：“共同的目的或共同的事業(yè)；以共同的目標(biāo)、協(xié)商的意義及實(shí)踐在內(nèi)的共同的文化歷史傳統(tǒng)；共同體成員相互依賴的系統(tǒng)；鼓勵(lì)共同體成員從新手進(jìn)階為老手的再生產(chǎn)循環(huán)?！雹?2019年，教育部印發(fā)的《全國(guó)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》也指出“建立團(tuán)隊(duì)建設(shè)協(xié)作共同體……增強(qiáng)立項(xiàng)院校之間的人員交流、研究合作、資源共享，在團(tuán)隊(duì)建設(shè)、人才培養(yǎng)、教學(xué)改革、職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)培訓(xùn)考核等方面協(xié)同創(chuàng)新。推動(dòng)院校與企業(yè)形成命運(yùn)共同體，共建高水平教師發(fā)展中心或?qū)嵙?xí)實(shí)訓(xùn)基地，在人員互聘、教師培訓(xùn)、技術(shù)創(chuàng)新、資源開(kāi)發(fā)等方面開(kāi)展全面深度合作”。而實(shí)際上，協(xié)作共同體成員呈現(xiàn)多元化與結(jié)構(gòu)化特征，各成員之間利益訴求不同，校校之間存在競(jìng)爭(zhēng)與沖突，校企之間需求并不一致。

目前，協(xié)同共同體存在以下三類目標(biāo)沖突：第一，協(xié)作共同體短期目標(biāo)與中長(zhǎng)期目標(biāo)沖突。協(xié)作共同體短期目標(biāo)與中長(zhǎng)期目標(biāo)沖突主要體現(xiàn)在時(shí)間規(guī)劃、工作重心分配、績(jī)效考核和目標(biāo)任務(wù)方面。調(diào)研對(duì)比了19家協(xié)作共同體建設(shè)規(guī)劃和工作計(jì)劃，僅有7家提供了中長(zhǎng)期規(guī)劃（占比36%）。由于缺乏中長(zhǎng)期規(guī)劃，容易出現(xiàn)建設(shè)力量分散、前后目標(biāo)不統(tǒng)一的問(wèn)題，不利于協(xié)作共同體可持續(xù)發(fā)展。第二，企業(yè)需求與校方發(fā)展目標(biāo)的沖突。職業(yè)院校是事業(yè)單位，核心需求是人才培養(yǎng)，更為注重育人效益和社會(huì)效益。企業(yè)是市場(chǎng)組織，追求利益最大化，注重經(jīng)濟(jì)效益。校企在人才培養(yǎng)方案、課程安排、時(shí)間安排、場(chǎng)地設(shè)置等方面，是存在分歧和不一致的。第三，院校之間的目標(biāo)沖突。協(xié)作共同體院校之間的利益沖突主要體現(xiàn)在課程競(jìng)爭(zhēng)、人才競(jìng)爭(zhēng)、項(xiàng)目資助、專業(yè)聲望和地理位置等方面。為了獲得更多的教學(xué)、科研等項(xiàng)目資助，協(xié)作共同體的院校之間還存在同業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的局面，這會(huì)導(dǎo)致資源分配上的沖突。例如，部分協(xié)作共同體參與院校基于自身利益考慮，分別牽頭建立同類產(chǎn)教聯(lián)盟。

（二）協(xié)作共同體配套制度缺失

德國(guó)學(xué)者柯武剛（Wolfgang kasper）指出，“制度在很大程度上決定著人們?nèi)绾螌?shí)現(xiàn)其個(gè)人目標(biāo)和是否能實(shí)現(xiàn)其基本價(jià)值。制度還影響著人們所持有的價(jià)值觀和人們所追求的目標(biāo)”②。作為一個(gè)新興的松散性、公益性教學(xué)研究和實(shí)踐組織，制度建設(shè)對(duì)于協(xié)作共同體運(yùn)行至關(guān)重要。據(jù)筆者的調(diào)查數(shù)據(jù)，協(xié)作共同體運(yùn)行過(guò)程中5個(gè)最集中的問(wèn)題是：協(xié)作共同體配套制度缺失（51.85%）；企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)參與積極性不足（51.85%）；協(xié)作共同體功能不夠全面（48.15%）；協(xié)作共同體開(kāi)發(fā)成果少（44.44%）；協(xié)作共同體建設(shè)內(nèi)涵不明確、不清晰（42.59%）。調(diào)研中，僅有58.14%的受訪者認(rèn)為所在協(xié)作共同體制度完備、激勵(lì)到位。這些數(shù)據(jù)都顯示協(xié)作共同體配套制度有待進(jìn)一步完善。訪談中發(fā)現(xiàn)，部分協(xié)作共同體存在多頭管理、各自為政的現(xiàn)象，運(yùn)行機(jī)制建設(shè)滯后，不利于優(yōu)質(zhì)資源要素在校企、校際流動(dòng)。

有學(xué)者指出，制度缺失主要包括“完全性制度缺失、不完全性制度缺失和隱性制度缺失等三種制度缺失”③。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，協(xié)作共同體存在以下制度缺失現(xiàn)象：第一，完全性制度缺失。由于制度選擇的復(fù)雜性、制度制定的單向性等原因，協(xié)作共同體存在部分制度的完全性缺失。例如，協(xié)作共同體的激勵(lì)制度基本上是缺失的，這將影響到協(xié)作共同體成員協(xié)作的積極性。調(diào)研中，有訪談?wù)哌€提出“要加強(qiáng)制度建設(shè)，推動(dòng)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的制度、學(xué)校對(duì)于團(tuán)隊(duì)的支持保障制度、團(tuán)隊(duì)外部的制度三個(gè)層面建設(shè)”。第二，不完全性制度缺失。按照教育部的要求，所有協(xié)作共同體都制定了章程。筆者對(duì)比了19家協(xié)作共同體的章程，發(fā)現(xiàn)大部分章程的制定存在表面化、形式化傾向。章程主要包含共同體名稱與性質(zhì)、指導(dǎo)思想、組織機(jī)構(gòu)、主要任務(wù)、經(jīng)費(fèi)管理等基礎(chǔ)性制度規(guī)定，而對(duì)于協(xié)作共同體運(yùn)作流程、校企協(xié)同、校際協(xié)作、資源的分配與共享、知識(shí)產(chǎn)權(quán)的風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避等內(nèi)容規(guī)定不夠明確，缺乏可操作的制度約束。

（三）協(xié)作共同體創(chuàng)新目標(biāo)未落實(shí)

創(chuàng)新是協(xié)作共同體的靈魂，是促使其實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展的動(dòng)力?！度珖?guó)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》在建設(shè)任務(wù)中提到“促進(jìn)關(guān)鍵技能改進(jìn)與創(chuàng)新，提升教師實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力和技術(shù)技能積累創(chuàng)新能力”“在團(tuán)隊(duì)建設(shè)、人才培養(yǎng)、教學(xué)改革、職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)培訓(xùn)考核等方面協(xié)同創(chuàng)新”“創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作的模塊化教學(xué)模式”“推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新”，反復(fù)強(qiáng)調(diào)了協(xié)作共同體創(chuàng)新的重要性，也提示了協(xié)作共同體創(chuàng)新的方向和載體。這也在各教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)課題申報(bào)書(shū)中得到了進(jìn)一步印證，不少申報(bào)書(shū)中提到“協(xié)作機(jī)制創(chuàng)新”“團(tuán)隊(duì)成員創(chuàng)新能力提升”“教學(xué)方法創(chuàng)新”“教學(xué)模式創(chuàng)新”等改革方向。然而，據(jù)筆者的調(diào)研，部分協(xié)作共同體在建設(shè)過(guò)程中，主要以完成上級(jí)教育主管部門的一般性工作任務(wù)為主，申報(bào)書(shū)的改革創(chuàng)新目標(biāo)并沒(méi)有得到落實(shí)。個(gè)別協(xié)作共同體創(chuàng)新方向不明確，對(duì)于如何開(kāi)展創(chuàng)新思考不夠深入。個(gè)別協(xié)作共同體關(guān)注教學(xué)創(chuàng)新較多，而對(duì)于如何推動(dòng)校際校企協(xié)作創(chuàng)新關(guān)注不多、舉措不實(shí)。

（四）協(xié)作共同體文化建設(shè)待推進(jìn)

文化建設(shè)是推動(dòng)協(xié)作共同體建設(shè)的重要力量。團(tuán)隊(duì)文化應(yīng)該強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作、共同目標(biāo)和互相支持的價(jià)值觀念，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員分享信息、積極溝通、相互尊重和協(xié)同互助。調(diào)研中，有85.19%的受訪者認(rèn)為“團(tuán)體文化”對(duì)于協(xié)作共同體很重要。受訪者普遍認(rèn)為文化是協(xié)作共同體成員之間建立互信、合作，以實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的重要約束和規(guī)范。然而，對(duì)協(xié)作共同體團(tuán)隊(duì)文化的滿意度卻并不高（5點(diǎn)計(jì)分，得2.87分）。

究其原因：第一，校企文化之間的差異性。訪談中，有專家指出高校價(jià)值觀聚焦于“注重人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)誠(chéng)信、獨(dú)立自由”，是不以營(yíng)利為目的的公益事業(yè)，而企業(yè)價(jià)值觀關(guān)注“創(chuàng)新創(chuàng)造、客戶至上、投入產(chǎn)出”，投資是需要有利益回報(bào)的。因此，高校與企業(yè)的文化背景和價(jià)值觀念不盡相同，校企文化深度融合難度較大。第二，團(tuán)隊(duì)缺乏協(xié)作精神。訪談發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前協(xié)作共同體建設(shè)過(guò)程偏重領(lǐng)軍人物的單打獨(dú)斗，成員之間并不熟悉、默契度不足。第三，團(tuán)隊(duì)文化需要時(shí)間沉淀。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，首批協(xié)作共同體普遍成立不足兩年，受制于空間、距離、疫情因素，文化交流以線上的視頻會(huì)議、微信交流為主，線下互動(dòng)較少。超過(guò)80%的受訪者認(rèn)為協(xié)作共同體最普遍的問(wèn)題是缺乏共識(shí)，文化活動(dòng)載體單一，面對(duì)面的交流機(jī)會(huì)較少。

三、職業(yè)教育教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體建設(shè)路徑

當(dāng)前，協(xié)作共同體在一定程度上實(shí)現(xiàn)了資源共建共享、教學(xué)內(nèi)容更新、教學(xué)團(tuán)隊(duì)合作，但還停留在初級(jí)階段。針對(duì)前述問(wèn)題和不足，結(jié)合各專業(yè)領(lǐng)域職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者提出以下路徑優(yōu)化建議。

（一）聚焦協(xié)同與合作，完善目標(biāo)管理體系

管理是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。美國(guó)管理學(xué)家彼得·德魯克（Peter F.Drucker）指出，“管理者的第一項(xiàng)要?jiǎng)?wù)是建立一支單一有機(jī)體的團(tuán)隊(duì)。管理就是界定團(tuán)隊(duì)的使命，并激勵(lì)和組織人力資源去實(shí)現(xiàn)這個(gè)使命”④。在協(xié)作共同體建設(shè)總目標(biāo)的指引下，聚焦建設(shè)“滿足職業(yè)教育教學(xué)和培訓(xùn)實(shí)際需要的高水平、結(jié)構(gòu)化的國(guó)家級(jí)團(tuán)隊(duì)”，以協(xié)同理論和目標(biāo)管理理論為指引，制定兼顧協(xié)作共同體整體與團(tuán)隊(duì)個(gè)體發(fā)展的目標(biāo)，采取項(xiàng)目化管理方式，合理調(diào)節(jié)校企雙方的目標(biāo)沖突，及時(shí)處理合作院校的目標(biāo)沖突。

1.自下而上，共同磋商，建立發(fā)展目標(biāo)。鑒于協(xié)作共同體松散自主的屬性，宜采取共同協(xié)商策略，采用自下而上交流、共同制定目標(biāo)、集體參與決策的模式。在制定協(xié)作共同體總目標(biāo)時(shí)，要注意分析團(tuán)隊(duì)成員和共同體建設(shè)發(fā)展的階段特征、不同需求、期望目標(biāo)與現(xiàn)有條件差距等，特別是考慮共同體成員職業(yè)生涯發(fā)展的個(gè)體需求，權(quán)衡各資源要素的特點(diǎn)、重要性和制約性，使之得到絕大多數(shù)成員的認(rèn)可并愿意付諸實(shí)施。協(xié)作共同體總目標(biāo)應(yīng)分別從橫向和縱向進(jìn)行任務(wù)分解。橫向目標(biāo)以項(xiàng)目形式說(shuō)明每階段協(xié)作共同體建設(shè)的活動(dòng)、成員個(gè)人承擔(dān)的工作任務(wù)；縱向目標(biāo)以預(yù)期成果方式表述協(xié)作共同體建設(shè)和成員的階段性收獲，對(duì)下一階段起奠基作用。通過(guò)制度激勵(lì)和文化引導(dǎo)，促進(jìn)協(xié)作共同體內(nèi)部成員個(gè)體目標(biāo)和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

2.自上而下，明確任務(wù)職責(zé)，推動(dòng)項(xiàng)目實(shí)施。在協(xié)作共同體建設(shè)過(guò)程中實(shí)行項(xiàng)目化管理，采取項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、全員參與的運(yùn)營(yíng)模式，依托新形態(tài)教材開(kāi)發(fā)、體系化課題研究、模塊化課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)方法改革等項(xiàng)目，使管理由“面”的管理轉(zhuǎn)向“線”的管理。第一，階段性項(xiàng)目的目標(biāo)盡可能和總目標(biāo)保持一致。需要明確每個(gè)任務(wù)的開(kāi)始時(shí)間和結(jié)束時(shí)間，明確任務(wù)間的關(guān)系。隨時(shí)把控項(xiàng)目進(jìn)度，明確任務(wù)間的關(guān)系，有利于發(fā)揮協(xié)作與合作效應(yīng)。第二，階段性項(xiàng)目盡可能明確具體。項(xiàng)目建設(shè)的成果、截止時(shí)間、建設(shè)要求、參與主體盡可能清晰明了，便于自查和評(píng)判。第三，階段性項(xiàng)目盡可能揚(yáng)長(zhǎng)避短。如上文所說(shuō)，協(xié)作共同體具有自愿和松散的特征，要求不同主體根據(jù)自己的資源和地區(qū)優(yōu)勢(shì)，借助協(xié)作共同體的資源和平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，建設(shè)符合發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)的項(xiàng)目，保持不同項(xiàng)目的差異性和獨(dú)特性。

3.加強(qiáng)協(xié)商，妥善處理校方與企業(yè)方的需求沖突。以立德樹(shù)人、人才培養(yǎng)為校企合作的總目標(biāo)，尋找校方育人目標(biāo)與企業(yè)需求之間的契合點(diǎn)，制訂切實(shí)可行的合作方案。以共建高水平教師發(fā)展中心、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)、產(chǎn)教融合共同體等為合作載體，積極推進(jìn)校企合作。這里有兩個(gè)方面需要謹(jǐn)慎處理：一個(gè)方面是建立動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。由于國(guó)際環(huán)境、技術(shù)變革、政策要求、資源競(jìng)爭(zhēng)、人事變動(dòng)等諸多因素，相對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，企業(yè)的發(fā)展面臨更多的不確定性和風(fēng)險(xiǎn)性。因此，學(xué)校對(duì)企業(yè)要有所選擇，建立動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，不會(huì)因?yàn)槟骋粋€(gè)企業(yè)的變化而影響校企命運(yùn)共同體發(fā)展。另一個(gè)方面是妥善處理校企雙方的需求沖突。企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)豐富的兼職教師、與時(shí)俱進(jìn)的機(jī)器設(shè)備、真實(shí)的工作場(chǎng)景。對(duì)于人才培養(yǎng)的目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)安排等，學(xué)校具有相對(duì)的優(yōu)勢(shì)。因此，當(dāng)校企利益相沖突的時(shí)候，需要校企共同協(xié)商，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，妥善解決。例如，在實(shí)習(xí)時(shí)間的沖突中，校企可共同商定以期初或期末完整的實(shí)習(xí)月（周）形式開(kāi)展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。

4.加強(qiáng)合作，調(diào)節(jié)協(xié)作共同體參與院校的矛盾沖突。第一，平等發(fā)展。由于歷史、地區(qū)，經(jīng)濟(jì)和技術(shù)發(fā)展等原因，協(xié)作共同體的學(xué)校存在著資源平臺(tái)和發(fā)展程度的差異。協(xié)作共同體參與院校之間是平等的，并不存在上下級(jí)的隸屬關(guān)系。為了協(xié)作共同體的整體利益，全體成員應(yīng)相互支持，共同進(jìn)退。第二，扶助后進(jìn)。邊遠(yuǎn)地區(qū)、經(jīng)濟(jì)薄弱地區(qū)的職業(yè)院校需要獲得支持和幫助。協(xié)作共同體可以內(nèi)部組團(tuán)結(jié)對(duì)，為薄弱學(xué)校爭(zhēng)取政策和資金支持，實(shí)現(xiàn)協(xié)作共同體成員共同發(fā)展，示范引領(lǐng)高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

（二）聚焦組織與制度，構(gòu)建共商共建共享治理模式

有學(xué)者指出，“教學(xué)團(tuán)隊(duì)的最重要特征是其工作運(yùn)轉(zhuǎn)和生命活力主要依靠團(tuán)隊(duì)制度和團(tuán)隊(duì)文化兩大系統(tǒng)”⑤。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，個(gè)別協(xié)作共同體負(fù)責(zé)人將協(xié)作共同體建設(shè)視為一個(gè)階段性的項(xiàng)目來(lái)開(kāi)展，將完成任務(wù)作為教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的終極目標(biāo)。

1.完善治理機(jī)構(gòu)?；诠娼M織性質(zhì)、創(chuàng)新不確定性等原因，協(xié)作共同體更宜于采用理事會(huì)制度，下設(shè)管理機(jī)構(gòu)（如秘書(shū)處），具體開(kāi)展日常溝通、管理。理事會(huì)主要由協(xié)作共同體內(nèi)外部相關(guān)利益群體的代表組成，采取“行業(yè)指導(dǎo)、組長(zhǎng)負(fù)責(zé)、協(xié)作組驅(qū)動(dòng)、聯(lián)盟支撐”的架構(gòu)。協(xié)作共同體構(gòu)建職業(yè)院校、政府、行業(yè)、企業(yè)等多元主體參與的組織機(jī)構(gòu)，體現(xiàn)多元共治、自主參與、合作共贏的特點(diǎn)。進(jìn)一步完善章程，對(duì)成員準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)、退出機(jī)制、運(yùn)作流程、目標(biāo)任務(wù)、校企協(xié)同內(nèi)容、校際協(xié)作方式、業(yè)績(jī)考核、資源分配與共享、激勵(lì)保障、知識(shí)產(chǎn)權(quán)風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避等內(nèi)容進(jìn)行約定，在章程的牽引下逐步完善協(xié)作共同體治理模式。

2.完善配套機(jī)制。進(jìn)一步完善協(xié)作共同體組織制度和管理辦法，明確各成員單位建設(shè)目標(biāo)和建設(shè)任務(wù)。以協(xié)同發(fā)展、協(xié)同創(chuàng)新為目標(biāo)，構(gòu)建協(xié)同共贏的運(yùn)行機(jī)制，明確職業(yè)院校、政府、行業(yè)、企業(yè)等多元主體在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、教育培訓(xùn)、社會(huì)服務(wù)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面的工作職責(zé)，建立相應(yīng)的成員“準(zhǔn)入”和“準(zhǔn)出”制度?；趯?duì)職業(yè)院校、政府、行業(yè)、企業(yè)等多元主體的需求分析，構(gòu)建以利益為紐帶的激勵(lì)制度，形成校校、校企協(xié)作共同體。基于各教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的特征分析和構(gòu)成要素分析，構(gòu)建包括團(tuán)隊(duì)帶頭人、團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、團(tuán)隊(duì)業(yè)績(jī)、參與共同體活動(dòng)等方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，落實(shí)分類評(píng)價(jià)制度，開(kāi)展動(dòng)態(tài)評(píng)估和激勵(lì)考核。

3.創(chuàng)新組織形式。有學(xué)者指出，當(dāng)前國(guó)內(nèi)外大學(xué)跨學(xué)科組織通過(guò)“大學(xué)內(nèi)構(gòu)”和“大學(xué)外拓”兩個(gè)路徑，采取了“校內(nèi)獨(dú)立建制式、學(xué)院聯(lián)合式、學(xué)院內(nèi)嵌式、跨學(xué)科大學(xué)式、國(guó)家托管式、校際聯(lián)合式、產(chǎn)教融合式”⑥等多種團(tuán)隊(duì)組織形式。通過(guò)調(diào)研和對(duì)比發(fā)現(xiàn)，目前協(xié)作共同體主要采取校內(nèi)獨(dú)立建制式、校際聯(lián)合式、產(chǎn)教融合式等組織形式，重視與外部利益相關(guān)者（行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)等）構(gòu)建合作關(guān)系，共建共享各方資源。有學(xué)者建議協(xié)作共同體采取“集體備課、聯(lián)席教學(xué)、校企—線上線下混合式教學(xué)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的群體成長(zhǎng)”⑦等組織形式。除此之外，協(xié)作共同體還可參照一些知名大企業(yè)“項(xiàng)目組”的管理模式，根據(jù)具體項(xiàng)目等工作需要，自主決定進(jìn)入團(tuán)隊(duì)的人員，適時(shí)優(yōu)化團(tuán)隊(duì)成員結(jié)構(gòu)，以便快速組建新的團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)對(duì)新的工作需求。

（三）聚焦創(chuàng)新與發(fā)展，推動(dòng)協(xié)作共同體可持續(xù)發(fā)展

協(xié)作共同體的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)力源于職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展需要在發(fā)展中求變革、在變革中謀發(fā)展的基本要求。應(yīng)按照時(shí)代需求、專業(yè)發(fā)展需要，明確協(xié)作共同體發(fā)展方向和路徑，探索建設(shè)創(chuàng)新平臺(tái)和數(shù)字化交流平臺(tái)，推動(dòng)共同體可持續(xù)發(fā)展。

1.根據(jù)職業(yè)教育發(fā)展的部署與要求，尋找創(chuàng)新突破口。根據(jù)《全國(guó)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》，進(jìn)一步明確協(xié)作共同體的主要?jiǎng)?chuàng)新目標(biāo)。例如，根據(jù)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023 年）》提出的“探索高職專業(yè)認(rèn)證”要求，協(xié)作共同體可借鑒《都柏林協(xié)議》《悉尼協(xié)議》等專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，探索制定國(guó)家高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。

2.根據(jù)職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，建設(shè)創(chuàng)新平臺(tái)。針對(duì)協(xié)作共同體普遍存在的創(chuàng)新資源要素不足的問(wèn)題，應(yīng)立足專業(yè)領(lǐng)域整體創(chuàng)新布局，通過(guò)充分整合公共實(shí)訓(xùn)基地、校企合作創(chuàng)新平臺(tái)等資源要素，著力打造集專業(yè)技術(shù)研發(fā)、工藝流程改造、模塊化課程開(kāi)發(fā)、職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)考證訓(xùn)練等多功能于一體的協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源要素在校企、校際流動(dòng)，為團(tuán)隊(duì)協(xié)作提供全要素保障。

3.順應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，打造數(shù)字化交流平臺(tái)。依托現(xiàn)代信息技術(shù)，針對(duì)協(xié)作共同體主體多元化、團(tuán)隊(duì)層次化、人員差異化且分散各地的復(fù)雜情況，打造辦公云平臺(tái)、服務(wù)云平臺(tái)、交流研討云平臺(tái)、共享云平臺(tái)等數(shù)字化交流平臺(tái)。建設(shè)集科學(xué)研究、技術(shù)創(chuàng)新、項(xiàng)目孵化等功能于一體的信息化平臺(tái)，展示各成員單位在團(tuán)隊(duì)建設(shè)中的新做法、新探索、新成果、新經(jīng)驗(yàn)。例如，借助大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)，通過(guò)虛擬教研室開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)集體教研活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)案例、教學(xué)視頻、習(xí)題試題、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等教學(xué)資源的互聯(lián)互通、共建共享。

（四）聚焦愿景與文化，賦能團(tuán)隊(duì)發(fā)展自覺(jué)

美國(guó)管理學(xué)家斯蒂芬·羅賓斯（Stephen P. Robbins）指出，組織文化“是一種社會(huì)黏合劑，它通過(guò)為組織成員提供言行舉止恰當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)把整個(gè)組織凝聚起來(lái)”⑧。因此，應(yīng)確立協(xié)作共同體共同愿景、“和而不同”的協(xié)作文化、“知行合一”的實(shí)踐文化、“公平自主”的團(tuán)隊(duì)文化，培育良好組織氛圍，促進(jìn)生成發(fā)展自覺(jué)。

1.確立協(xié)作共同體共同愿景。美國(guó)學(xué)者彼得·圣吉（Peter M. Senge）曾指出，“一個(gè)缺少全體衷心共有的目標(biāo)、價(jià)值觀與使命的組織，必定難成大器，而有了衷心渴望實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，大家會(huì)努力學(xué)習(xí)、追求卓越，不是因?yàn)樗麄儽灰筮@樣做，而是因?yàn)橹孕南胍绱恕雹?。協(xié)作共同體共同愿景就如《全國(guó)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》的建設(shè)任務(wù)描述的那樣，“完善校企、校際協(xié)同工作機(jī)制，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的整體水平不斷提升”“推動(dòng)院校與企業(yè)形成命運(yùn)共同體，共建高水平教師發(fā)展中心或?qū)嵙?xí)實(shí)訓(xùn)基地，在人員互聘、教師培訓(xùn)、技術(shù)創(chuàng)新、資源開(kāi)發(fā)等方面開(kāi)展全面深度合作、促進(jìn)‘雙元育人，切實(shí)提高復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量”。團(tuán)隊(duì)的愿景是團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)的基礎(chǔ)。團(tuán)隊(duì)成員只有對(duì)團(tuán)隊(duì)的愿景有清晰的認(rèn)識(shí)，才能在工作中更好地配合，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)健康有序地發(fā)展。在共同愿景的指引下，協(xié)作共同體應(yīng)以“全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展”為指導(dǎo)原則，將打造教師學(xué)習(xí)共同體、活力課堂發(fā)源地、課程改革實(shí)驗(yàn)室等個(gè)性化愿景納入團(tuán)隊(duì)發(fā)展藍(lán)圖，營(yíng)造互信、尊重、和諧的工作氛圍，推動(dòng)團(tuán)隊(duì)成員共同成長(zhǎng)、合作共贏。

2.培育“和而不同”的協(xié)作文化。中華文明源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，強(qiáng)調(diào)“萬(wàn)物并育而不相害，道并行而不相?！?，其核心就是“和而不同”“求同存異”。協(xié)作共同體需要?jiǎng)?chuàng)建“異質(zhì)性”的協(xié)作文化，發(fā)揮各成員單位資源優(yōu)勢(shì)，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，滿足個(gè)體發(fā)展訴求。要將專業(yè)文化、產(chǎn)業(yè)文化、工匠精神融入?yún)f(xié)作共同體建設(shè)，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)發(fā)展與創(chuàng)新，為學(xué)生起模范帶頭作用。

3.培育“知行合一”的實(shí)踐文化。明代思想家王陽(yáng)明提出“知者行之始，行者知之成”⑩。因此，知行合一也應(yīng)成為協(xié)作共同體文化育人的精神引領(lǐng)和踐行原則。協(xié)作共同體應(yīng)進(jìn)一步提升團(tuán)隊(duì)的執(zhí)行力和工作效率，不斷提高團(tuán)隊(duì)成員對(duì)組織的認(rèn)同感和責(zé)任感，打造具有向心力、凝聚力、執(zhí)行力的團(tuán)隊(duì)文化，促進(jìn)協(xié)作共同體共生發(fā)展。在協(xié)作共同體協(xié)同育人的過(guò)程中，還應(yīng)倡導(dǎo)“學(xué)中做、做中學(xué)，學(xué)做一體”，使得技術(shù)技能人才培養(yǎng)真正做到“學(xué)知思行”“致用為要”。

4.培育“公平自主”的團(tuán)隊(duì)文化。要認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)文化的重要性，注重培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)文化，建立開(kāi)放、自由、包容的工作環(huán)境，激勵(lì)教師充分發(fā)揮自己的才能和創(chuàng)造力，通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和交流溝通來(lái)解決問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量。協(xié)作共同體是一個(gè)自主、自愿、松散的教學(xué)研究和實(shí)踐組織，所有成員單位都是平等的，運(yùn)行規(guī)則也是透明的。在強(qiáng)調(diào)協(xié)作共同體章程規(guī)范性的基礎(chǔ)上，要尊重各成員單位的自主性和差異性，努力打造多元、公平、包容的團(tuán)隊(duì)文化。

［注釋］

①（美）喬納森·蘭德.學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)［M］.徐世猛，李潔，周小勇，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2015：41.

②（德）柯武剛，史漫飛.制度經(jīng)濟(jì)學(xué)［M］.北京：商務(wù)印書(shū)館，2000：37.

③何楊勇.高職教育制度缺失的分析［J］.現(xiàn)代教育管理，2009（3）：90.

④（美）彼得·德魯克.巨變時(shí)代的管理［M］.朱雁斌，譯.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2018：67.

⑤黃玉飛.分享合作：高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的理想模型［J］.中國(guó)高教研究，2010（3）：88.

⑥焦磊，袁琴.組織變革視域下大學(xué)跨學(xué)科研究組織形式創(chuàng)新路徑研究［J］.江蘇高教，2022（2）：25.

⑦和震，劉若涵.職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的組織形式研究——基于首批立項(xiàng)團(tuán)隊(duì)20份申報(bào)書(shū)［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2021（6）：5.

⑧（美）斯蒂芬·羅賓斯.組織行為學(xué)［M］.孫健敏，朱曦濟(jì)，李原，譯.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2020：448.

⑨（美）彼得·圣吉.變革之舞：學(xué)習(xí)型組織持續(xù)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)［M］.王秋海，譯.北京：東方出版社，2001：8.

⑩王陽(yáng)明.傳習(xí)錄［M］.南京：江蘇鳳凰文藝出版社，2015：10.

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