方衛(wèi) 覃勉

摘要：雙一流建設(shè)總體方案的提出，大力推進(jìn)了高等教育國(guó)際化發(fā)展。在當(dāng)今時(shí)代背景下，作為國(guó)際化教育發(fā)展的重要部分——國(guó)際化課程建設(shè)勢(shì)在必行，但新冠肺炎疫情給國(guó)際化課程建設(shè)帶來(lái)前所未有的挑戰(zhàn)。文章以探索設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科國(guó)際化課程建設(shè)新方法為目標(biāo)，從現(xiàn)有的國(guó)際化課程建設(shè)情況出發(fā)，分析時(shí)代背景下出現(xiàn)的新問(wèn)題、新挑戰(zhàn)，結(jié)合設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)、師生的新需求，探索設(shè)計(jì)學(xué)國(guó)際化課程建設(shè)新方法。具體從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)4個(gè)方面展開(kāi)論述，并將經(jīng)過(guò)嚴(yán)密分析與推理的新方法應(yīng)用于武漢理工大學(xué)國(guó)際化課程教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，對(duì)實(shí)踐效果進(jìn)行分析總結(jié)。本研究旨在對(duì)我國(guó)疫情常態(tài)化時(shí)期雙一流戰(zhàn)略下國(guó)際化課程建設(shè)提供一定參考，以促進(jìn)高等教育國(guó)際化更好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高等教育 設(shè)計(jì)學(xué) 國(guó)際化課程 課程建設(shè) 雙一流建設(shè)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-0069（2023）17-0096-04

Abstract：The overall plan of double first-class construction has vigorously promoted the internationalization of higher education. In the context of todays era，international curriculum construction，an important part of international education development，is imperative，but the New Coronary Pneumonia epidemic has brought unprecedented challenges to international curriculum construction.The article aims at exploring new methods of international curriculum construction in design disciplines，starting from the existing international curriculum construction，analyzing the new problems and challenges arising in the context of the times，and exploring new methods of international curriculum construction in design disciplines by combining the characteristics of design disciplines and the new needs of teachers and students. Specifically，we discuss the four aspects of course objectives，course content，course implementation，and course evaluation，and apply the new method of rigorous analysis and reasoning to the teaching practice of internationalization courses at Wuhan University of Technology，and analyze and summarize the effects of the practice.The purpose of this study is to provide some reference to the internationalization curriculum construction under the double-class strategy in the period of epidemic normalization in China，so as to promote the better development of internationalization in higher education.

Keywords：Higher education Design science International courses Course construction Double First-Class

引言

國(guó)際化課程，作為“國(guó)際高等教育的三大組成部分”之一，始終受到人們的重視（1），既是高等教育國(guó)際化理念的具體體現(xiàn)，也是高校國(guó)際教育資源的重要部分。承擔(dān)著培養(yǎng)具有國(guó)際化意識(shí)與能力的“全球型”人才的重任，對(duì)民族文化與世界文化吸收融合起到推動(dòng)作用。隨著時(shí)代環(huán)境的變化，高等教育的發(fā)展。探索新時(shí)代背景下國(guó)際化課程教學(xué)模式，是推動(dòng)高等教育國(guó)際化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

我國(guó)高等教育國(guó)際化發(fā)展經(jīng)歷了不同階段。從1988年提出高等教育國(guó)際化到2000年，一批學(xué)者研究了美國(guó)、德國(guó)、英國(guó)、日本、澳大利亞等國(guó)家的國(guó)際教育發(fā)展歷程。這一階段，我國(guó)的高等教育國(guó)際化處于摸索階段。隨著2000年我國(guó)加入國(guó)際世貿(mào)組織，為應(yīng)對(duì)機(jī)遇與挑戰(zhàn)學(xué)者對(duì)概念、內(nèi)涵、路徑、趨勢(shì)進(jìn)行了一系列的研究和探索。這一時(shí)期，我國(guó)高等教育國(guó)際化逐漸成為熱點(diǎn)。2013年，在“一帶一路”的號(hào)召下，國(guó)際交流往來(lái)推動(dòng)我國(guó)國(guó)際化人才的培養(yǎng)和交流，助力我國(guó)國(guó)際化教育水平的提升，這一時(shí)期是我國(guó)高等教育國(guó)際化奠定基礎(chǔ)的時(shí)期。 2015年10月國(guó)務(wù)院印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，重點(diǎn)提出了要提高高等教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和話語(yǔ)權(quán)。

伴隨著高等教育國(guó)際化的發(fā)展，高校課程作為高等教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，大批國(guó)際化課程也隨之涌現(xiàn)。為詳細(xì)了解我國(guó)國(guó)際化課程研究和發(fā)展情況，對(duì)國(guó)際化課程主題相關(guān)的論文進(jìn)行檢索，總量為720篇，對(duì)其中510篇學(xué)術(shù)期刊論文進(jìn)行關(guān)鍵詞與時(shí)間軸分析，我國(guó)關(guān)于國(guó)際化課程研究最早從2000年開(kāi)始，2005到2010年間的研究集中在課程體系、內(nèi)容、管理、教學(xué)實(shí)踐等環(huán)節(jié)。2011年，設(shè)計(jì)學(xué)成為藝術(shù)學(xué)門類下的一級(jí)學(xué)科，是一門融合理科、工科、文科專業(yè)的新型交叉學(xué)科。作為一門新學(xué)科，相較于其他傳統(tǒng)學(xué)科在我國(guó)發(fā)展時(shí)間較短。關(guān)于設(shè)計(jì)學(xué)國(guó)際化課程相關(guān)文獻(xiàn)3篇，反映出我國(guó)設(shè)計(jì)學(xué)國(guó)際化建設(shè)雖起步較晚，已有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但歸納總結(jié)不足。

一、時(shí)代背景下國(guó)際化課程建設(shè)的困難

當(dāng)前時(shí)代背景下，國(guó)際人才培養(yǎng)被按下了緩行按鈕[1]。許多學(xué)生的國(guó)外求學(xué)之路被打斷，隨著全球疫情的蔓延，人員流動(dòng)受阻，使得傳統(tǒng)的國(guó)際化教育模式被打破，有報(bào)告顯示57%的國(guó)際學(xué)生正在推遲或取消他們的海外留學(xué)計(jì)劃，24%的學(xué)生傾向于留在本國(guó)學(xué)習(xí)而非出國(guó)留學(xué)（2）。全球國(guó)際化教育動(dòng)蕩，疫情還在持續(xù)，但我國(guó)國(guó)內(nèi)疫情已經(jīng)基本控制，高等教育全面恢復(fù)，進(jìn)入疫情防控常態(tài)化時(shí)期。

（一）外部困難

疫情常態(tài)化時(shí)期人員流動(dòng)受限，包括我國(guó)在內(nèi)的各國(guó)出入境限制政策和航班熔斷等因素帶來(lái)巨額交通費(fèi)和長(zhǎng)時(shí)間的隔離，使得國(guó)際交流成本增長(zhǎng)，難以從海外引進(jìn)專家學(xué)者，出現(xiàn)國(guó)際師資匱乏的困境。疫后時(shí)代教學(xué)措施受限，疫情期間線下課堂教學(xué)暫停，學(xué)校為線上教學(xué)緊急搭建的線上教學(xué)平臺(tái)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)世界范圍互通，平臺(tái)功能單一，無(wú)法同時(shí)滿足課程講授、線上交流、資料上傳下載、課程章節(jié)部署、多人同時(shí)在線授課、課程大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、課程考核等要求。同時(shí)，線上課程受網(wǎng)絡(luò)影響可能出現(xiàn)卡頓和崩潰的情況，影響師生的課堂體驗(yàn)。在線國(guó)際化課程不同時(shí)區(qū)的師生間的時(shí)差也是一大障礙，另外，線上課程自由、靈活的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生的自律性有更高的要求。

（二）內(nèi)部困難

1.國(guó)際化課程體系待完善

近年來(lái)，我國(guó)高校大量開(kāi)設(shè)國(guó)際化課程，但國(guó)際化課程總量仍不足，課程覆蓋面待拓寬，目前我國(guó)開(kāi)設(shè)國(guó)際化課程以專業(yè)選修課程為主，國(guó)際化課程設(shè)置與其他專業(yè)課程內(nèi)容關(guān)聯(lián)性弱。國(guó)際化課程需要豐富的跨學(xué)科知識(shí)，我國(guó)高等教育體系中通識(shí)課程反映交叉學(xué)科、跨學(xué)科內(nèi)容較少，無(wú)法達(dá)到如今國(guó)際化人才學(xué)習(xí)跨學(xué)科知識(shí)的目的，難以實(shí)現(xiàn)多學(xué)科知識(shí)融合。

2.國(guó)際化教學(xué)隊(duì)伍待補(bǔ)充

建設(shè)國(guó)際化課程，必須有國(guó)際化經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)隊(duì)伍，國(guó)內(nèi)大學(xué)高層次學(xué)者、雙語(yǔ)教學(xué)能力教師、外籍教師數(shù)量有限，外籍教師大多都是外語(yǔ)教師，從事專業(yè)教學(xué)的教師只有一少部分。部分高校存在無(wú)師資隊(duì)伍，無(wú)法開(kāi)設(shè)國(guó)際化課程的尷尬局面。

3.國(guó)際化課程制度待健全

要想國(guó)際化課程蓬勃發(fā)展，必定離不開(kāi)制度保障，對(duì)于國(guó)際化課程暫沒(méi)有嚴(yán)格的制度規(guī)定。例如，經(jīng)費(fèi)使用、辦理流程、認(rèn)定規(guī)則以及對(duì)國(guó)際化課程建設(shè)的激勵(lì)性政策，規(guī)章制度的完善可減少?gòu)?fù)雜的辦理過(guò)程，明確經(jīng)費(fèi)使用方式，減少國(guó)際課程認(rèn)定矛盾，做到有章可循，使國(guó)際化課程建設(shè)更加公開(kāi)、高效、透明。

4.國(guó)際化課程認(rèn)知待糾正

我國(guó)對(duì)于高等教育國(guó)際化的態(tài)度大多為“加強(qiáng)與歐美教育的聯(lián)系”，即尼爾森所指出的“對(duì)于大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，國(guó)際化等于到西方流動(dòng)”。因此傳統(tǒng)的國(guó)際化重點(diǎn)在于留學(xué)生人數(shù)、外籍教師數(shù)量、雙語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)數(shù)量上，忽略了將國(guó)際化理念融入日常教學(xué)和工作之中，單方面注重“輸入”而忽視“輸出”使得我國(guó)高等教育國(guó)際化自我主體意識(shí)淡薄，缺少自身特色和文化內(nèi)核。高等教育國(guó)際化的發(fā)展應(yīng)注重從“西化”到“化西”的轉(zhuǎn)變，建設(shè)真正高水平、國(guó)際化的課程，培養(yǎng)時(shí)代需要的國(guó)際化人才。

二、時(shí)代背景下設(shè)計(jì)學(xué)國(guó)際化課程建設(shè)探索

（一）設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)

目前，有許多研究認(rèn)為設(shè)計(jì)學(xué)與美術(shù)、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等學(xué)科聯(lián)系緊密，但設(shè)計(jì)學(xué)又體現(xiàn)出許多自身獨(dú)有的特點(diǎn)。通過(guò)總結(jié)設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科特征，探索出適合國(guó)內(nèi)高校設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科現(xiàn)狀的國(guó)際化課程建設(shè)方式。

1.學(xué)科文化背景具有多樣性特點(diǎn)

理查德·布坎南提出“設(shè)計(jì)四秩序”的概念，可了解設(shè)計(jì)如何廣泛影響人們的生活，其中符號(hào)、事物、行動(dòng)和思想4個(gè)維度，包含的內(nèi)容從物質(zhì)形態(tài)到意識(shí)形態(tài)，時(shí)代背景下，文化交流日益密切，不同文化背景代表著多樣的思想、政治、道德、藝術(shù)、文學(xué)、哲學(xué)、宗教和其他形態(tài)的意識(shí)。設(shè)計(jì)是時(shí)代的產(chǎn)物和文化的推動(dòng)者，為探究設(shè)計(jì)主題背后的根源，就必須了解不同個(gè)體的差異化背景，理解不同課題背后包含的文化，由此造就了設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科文化背景的多樣性特點(diǎn)。

2.學(xué)科專業(yè)知識(shí)具有融合性特點(diǎn)

同濟(jì)大學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)意學(xué)院教師喬治·理查德·布坎南指出，“熟悉的設(shè)計(jì)概念對(duì)設(shè)計(jì)的意義在于設(shè)計(jì)問(wèn)題是不確定的”，設(shè)計(jì)活動(dòng)中除設(shè)計(jì)者和服務(wù)對(duì)象的主觀認(rèn)同外沒(méi)有其他的特定主題，其一，不同專業(yè)背景不同文化背景的學(xué)生在面對(duì)同一個(gè)主題時(shí)，可以從自身不同專業(yè)知識(shí)入手，找到多種解決問(wèn)題的切入點(diǎn)；其二，不同專業(yè)領(lǐng)域的教師、專業(yè)人士的交流指導(dǎo)下，激發(fā)出學(xué)生設(shè)計(jì)思維也有極大差異；其三，不同設(shè)計(jì)者的設(shè)計(jì)表達(dá)方式都趨向其個(gè)性化。因此對(duì)于設(shè)計(jì)教育需涵蓋的學(xué)科知識(shí)范圍無(wú)法明確限定，專業(yè)培養(yǎng)的過(guò)程中學(xué)科知識(shí)必定會(huì)產(chǎn)生交叉。

3.學(xué)科教學(xué)模式具有混合性

當(dāng)下隨著科技發(fā)展，傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式已無(wú)法滿足設(shè)計(jì)學(xué)課程的需求。新媒體的出現(xiàn)為信息的傳播和互動(dòng)提供了多種多樣的可能，信息的傳播獲取呈現(xiàn)數(shù)字化、交互化、共享化、開(kāi)放化、碎片化特點(diǎn)。以設(shè)計(jì)學(xué)科課程為例，在課程前期階段學(xué)生需要廣泛收集資料，了解課題相關(guān)的信息，對(duì)收集到的信息進(jìn)行整理分析，對(duì)現(xiàn)存的問(wèn)題和思路與老師進(jìn)行反復(fù)溝通。這就需要借助線上會(huì)議以實(shí)現(xiàn)及時(shí)、集中、高效的溝通。課程過(guò)程中實(shí)時(shí)更新的信息、數(shù)字化的課程資料、課程教學(xué)成果的展示，也存在多種體裁、形式、媒介。不同階段不同模式的混合教學(xué)下，更能體現(xiàn)出設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科“不確定的”特點(diǎn)。

（二）設(shè)計(jì)學(xué)國(guó)際化課程建設(shè)探索

1.課程目標(biāo)的國(guó)際化

確定課程目標(biāo)首先要明確課程與教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系，確保學(xué)校、地方、國(guó)家各個(gè)層面的教育哲學(xué)得以體現(xiàn)；其次需要科學(xué)的決策與判斷，通過(guò)對(duì)社會(huì)需求、學(xué)科發(fā)展、教學(xué)過(guò)程、學(xué)生特點(diǎn)的深入研究，才能得出有效的課程目標(biāo)。社會(huì)需求層面強(qiáng)調(diào)高等教育課程應(yīng)當(dāng)滿足國(guó)際社會(huì)對(duì)國(guó)際化人才的需求，21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)主導(dǎo)的時(shí)代，課程中應(yīng)更多包含國(guó)際主義和世界主義觀念，才能培養(yǎng)出社會(huì)需要的具有國(guó)際視野和國(guó)際活動(dòng)能力的高級(jí)人才；學(xué)科發(fā)展層面國(guó)際化課程建設(shè)需要通過(guò)不斷嘗試，引進(jìn)國(guó)外的優(yōu)秀教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程體系、優(yōu)秀師資等資源，探索出符合我國(guó)教育現(xiàn)狀的國(guó)際化教育模式，從而有效促進(jìn)我國(guó)設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展；課程最終是為了學(xué)生，在課程設(shè)計(jì)中注重學(xué)生的見(jiàn)解、知識(shí)、文化和興趣，促進(jìn)學(xué)生“跨文化意識(shí)”和“跨文化能力”發(fā)展，幫助學(xué)生適應(yīng)不斷變化的環(huán)境。

2.課程內(nèi)容的國(guó)際化

課程內(nèi)容的國(guó)際化強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的開(kāi)放性，加入更多專業(yè)方向世界前沿的信息和內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)際視野，課程內(nèi)容的國(guó)際化是影響高等教育國(guó)際化課程建設(shè)關(guān)鍵因素。課程內(nèi)容的國(guó)際化強(qiáng)調(diào)學(xué)科的交叉性，2009年美國(guó)國(guó)家科學(xué)委員會(huì)提出的“STEAM”教育理念（3），強(qiáng)調(diào)科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Art）、數(shù)學(xué)（Math）學(xué)科的交叉，借鑒國(guó)際化的教育理念，在課程內(nèi)容設(shè)置上打破學(xué)科邊界，更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

3.課程實(shí)施的國(guó)際化

課程實(shí)施的國(guó)際化包括，具有國(guó)際化目標(biāo)的課程內(nèi)容、具有國(guó)際化特點(diǎn)的教學(xué)媒體、具有國(guó)際化特色的教學(xué)方法、具有國(guó)際化背景的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。首先，利用現(xiàn)代化教學(xué)媒體，包括網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)、幻燈片、視頻等媒介，將課程內(nèi)容變?yōu)樯鷦?dòng)具體的事物，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力提升國(guó)際視野。其次在傳統(tǒng)課堂模式的基礎(chǔ)上，融入適合設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)的國(guó)際化授課方式，例如：翻轉(zhuǎn)教學(xué)（Flipped Classroom）、情景工作坊（Workshop）、實(shí)地調(diào)查（Field Trips）、國(guó)際學(xué)術(shù)講座（Lecture）等，形成符合設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科屬性的國(guó)際化課程課堂模式。

4.成效評(píng)價(jià)的國(guó)際化

課程評(píng)價(jià)的國(guó)際化，其一，需要在課程評(píng)價(jià)過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生在接受國(guó)際化課程教學(xué)之后，形成的國(guó)際化行為相較于課前產(chǎn)生了多大變化，是否達(dá)到課程目標(biāo)的預(yù)期。其二，采用國(guó)際化的課程評(píng)價(jià)方式，基于課程目標(biāo)設(shè)定適合課程本身的考核方式，跳脫出傳統(tǒng)的期中考核、期末考核的紙筆測(cè)試，例如，通過(guò)問(wèn)卷、觀察、訪談、校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)等方式結(jié)合。既要考核到學(xué)生獲得的知識(shí)，也要評(píng)價(jià)學(xué)生國(guó)際化能力的發(fā)展程度。

三、國(guó)際化課程的實(shí)踐

以武漢理工大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)系《船舶可持續(xù)設(shè)計(jì)》（Design for Sustainability in the Boat Sector）課程建設(shè)為例，課程依托國(guó)家科技部高端外國(guó)專家引進(jìn)計(jì)劃，邀請(qǐng)到意大利佛羅倫薩大學(xué)朱塞佩·洛蒂（Giuseppe Lotti）教授（4）及其團(tuán)隊(duì)。此次國(guó)際化課程建設(shè)實(shí)踐從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、成效評(píng)價(jià)4個(gè)方面展開(kāi)，其中重點(diǎn)圍繞課程內(nèi)容、課程實(shí)施與課程評(píng)價(jià)的國(guó)際化進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐。

（一）課程目標(biāo)

在學(xué)科建設(shè)上，進(jìn)一步鞏固設(shè)計(jì)學(xué)科的交叉性和前沿性；在人才培養(yǎng)上，豐富國(guó)際前沿理論知識(shí)，激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)潛力，提升學(xué)生國(guó)際化素養(yǎng)，培養(yǎng)具有先進(jìn)藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力和具有國(guó)際化視野的優(yōu)秀設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才；在成果產(chǎn)出方面，形成一系列國(guó)際化課程建設(shè)理念、課程教學(xué)方法等實(shí)質(zhì)性成果，為設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科國(guó)際化建設(shè)和發(fā)展提供一定支撐。在國(guó)際交流上，通過(guò)船舶領(lǐng)域的可持續(xù)設(shè)計(jì)系統(tǒng)理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，促進(jìn)中意兩國(guó)師生的設(shè)計(jì)交流與互動(dòng)。

（二）課程內(nèi)容

由意大利教授及其團(tuán)隊(duì)分享前沿的可持續(xù)設(shè)計(jì)理念、工具和方法。以意大利設(shè)計(jì)為背景，通過(guò)實(shí)際案例，展示設(shè)計(jì)背景、設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)方法，并講解設(shè)計(jì)過(guò)程中涉及的科學(xué)技術(shù)、材料工藝、工程實(shí)施方案，為相關(guān)專業(yè)學(xué)生提供國(guó)際化視野的前沿信息和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)交流體驗(yàn)。課程內(nèi)容從手工業(yè)到工業(yè)，從平面設(shè)計(jì)到工業(yè)產(chǎn)品，從傳統(tǒng)到創(chuàng)新，從歷史到未來(lái)。開(kāi)闊學(xué)生的眼界的同時(shí)融入工科專業(yè)知識(shí)，也拓展設(shè)計(jì)學(xué)科的邊界，提高學(xué)生的綜合能力。本課程涉及學(xué)科范圍廣、專業(yè)程度深、語(yǔ)言要求高，因此對(duì)學(xué)生語(yǔ)言與專業(yè)基礎(chǔ)有一定要求，適合已經(jīng)經(jīng)過(guò)本校課程學(xué)習(xí)的高年級(jí)學(xué)生。

（三）課程實(shí)施

按照“基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)”“命題設(shè)計(jì)創(chuàng)作”“成果分享反饋”三個(gè)階段進(jìn)行教學(xué)組織（圖1），內(nèi)容包括學(xué)術(shù)講座、命題創(chuàng)作、分組討論、成果展示、學(xué)習(xí)反饋5個(gè)環(huán)節(jié)。每個(gè)環(huán)節(jié)安排有答疑，直接與外國(guó)教師面對(duì)面溝通，一對(duì)一提問(wèn)。學(xué)生經(jīng)歷由“學(xué)”到“思”的過(guò)程，在創(chuàng)作環(huán)節(jié)中從“做”中研究，擺脫灌輸接受的國(guó)際化課程模式。為學(xué)生提供更多國(guó)際化的設(shè)計(jì)方案，拓寬學(xué)生的視野。

1.基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)

課程圍繞“船舶”與“可持續(xù)設(shè)計(jì)”展開(kāi)教學(xué)，以國(guó)際學(xué)術(shù)講座的形式開(kāi)展。受疫情常態(tài)化防控影響，通過(guò)4場(chǎng)線上講座，進(jìn)行理論知識(shí)講授。采用多平臺(tái)協(xié)同，使用騰訊會(huì)議進(jìn)行直播授課、通過(guò)師生群實(shí)現(xiàn)師生溝通交流。第一部分通過(guò)意大利具有辨識(shí)度的事物，如：羅馬斗獸場(chǎng)、意大利面、阿瑪尼等意大利時(shí)尚品牌公司、法拉利汽車等，快速吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生直接了解到意大利的設(shè)計(jì)成果。第二部分理論講授，教師講授生態(tài)設(shè)計(jì)、可持續(xù)設(shè)計(jì)、數(shù)字化設(shè)計(jì)的相關(guān)理論。

2.命題設(shè)計(jì)創(chuàng)作

這一階段是實(shí)踐階段，以工作坊的形式開(kāi)展，教師引入命題設(shè)計(jì)，以船舶相關(guān)的設(shè)計(jì)為主題，結(jié)合本土特色與可持續(xù)設(shè)計(jì)，進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)，旨在培養(yǎng)學(xué)生將前沿理論與本土實(shí)際相結(jié)合，以國(guó)際視野解決身邊的問(wèn)題。根據(jù)命題要求，學(xué)生自行組成4～5人一組，在小組內(nèi)展開(kāi)討論，確定小組研究的本土文化方向，由于學(xué)生文化背景不同，在小組合作的過(guò)程中，不同的思維相互交流碰撞，不同地區(qū)、不同國(guó)家文化的融合，充分體現(xiàn)出設(shè)計(jì)學(xué)國(guó)際化課程的融合性特點(diǎn)。

在命題設(shè)計(jì)的最終成果中，有的學(xué)生從武漢輪渡出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)，以長(zhǎng)江渡船的可持續(xù)設(shè)計(jì)研究為主題，從造型、能源、材料等角度進(jìn)行創(chuàng)作。學(xué)生以現(xiàn)有渡船作為船型、尺度上的參考，結(jié)合課程講授過(guò)程中介紹的環(huán)保材料及工藝進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)融入武漢的特色元素如“黃鶴樓”“虎座鳳架鼓”等（圖2、3）。設(shè)計(jì)過(guò)程將科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)，多個(gè)學(xué)科知識(shí)綜合運(yùn)用。這些作品顯現(xiàn)出學(xué)生通過(guò)國(guó)際化課程學(xué)習(xí)，拓展了知識(shí)范圍，促進(jìn)學(xué)生意識(shí)和能力發(fā)展。

3.成果分享

在課程成果展示環(huán)節(jié)，學(xué)生以PPT的形式呈現(xiàn)課程學(xué)習(xí)的全過(guò)程，內(nèi)容包括：小組選定主題、關(guān)鍵詞云、思維導(dǎo)圖、概念說(shuō)明、情緒板、方案草圖或示意圖。每個(gè)小組對(duì)本組方案進(jìn)行陳述分享，以英文演講為主。在成果展示階段，學(xué)生經(jīng)過(guò)課程教學(xué)、實(shí)踐、合作、溝通各個(gè)環(huán)節(jié)之后，對(duì)完整的設(shè)計(jì)方案流程有了初步體驗(yàn)，通過(guò)制作PPT回顧總結(jié)，加深所學(xué)內(nèi)容的印象。形成學(xué)生自己對(duì)課程內(nèi)容的理解和課程知識(shí)的框架，并能夠用英語(yǔ)將其表達(dá)出來(lái)。成果展示對(duì)學(xué)生的要求不僅僅是理解理論知識(shí)和設(shè)計(jì)方法，更進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的國(guó)際交流能力，以期達(dá)到課程目標(biāo)培養(yǎng)國(guó)際化人才的目標(biāo)。

（四）課程評(píng)價(jià)

1.課后評(píng)價(jià)

該課程采用學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師總評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)課堂的綜合評(píng)價(jià)方式。學(xué)生在課程過(guò)程中，記錄課程中的所學(xué)所想，對(duì)每個(gè)階段的收獲與反思，課程成果的自我預(yù)期完成度，形成簡(jiǎn)短的自我評(píng)價(jià)。通過(guò)學(xué)生自評(píng)，教師可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，更好地促使教師對(duì)課程進(jìn)行調(diào)整，推動(dòng)課程發(fā)展；小組成員之間，大家分工合作，共同完成課堂任務(wù)。在合作過(guò)程中，對(duì)小組成員的貢獻(xiàn)度、參與度、態(tài)度，有著切實(shí)的感受，相較于班級(jí)內(nèi)互評(píng)，小組互評(píng)更加真實(shí)可靠；在教學(xué)的各個(gè)階段，教師隨時(shí)跟進(jìn)，進(jìn)行多段式評(píng)價(jià)，從課堂任務(wù)完成度、師生交流互動(dòng)情況、理論知識(shí)掌握情況等方面，最終結(jié)合學(xué)生自評(píng)與小組互評(píng)，形成教師總評(píng)分。

此國(guó)際化課程評(píng)價(jià)過(guò)程加入課程問(wèn)卷調(diào)查，收集學(xué)生對(duì)課程時(shí)長(zhǎng)、課程內(nèi)容、課程印象、課程收獲、課程教學(xué)、學(xué)生興趣、學(xué)生建議等方面的意見(jiàn)。通過(guò)雙向課程評(píng)價(jià)，了解學(xué)生對(duì)國(guó)際化課程的認(rèn)識(shí)和需求，為建設(shè)更加適合學(xué)生的高等教育優(yōu)質(zhì)國(guó)際化課程提供支撐。

總結(jié)

放眼世界，面對(duì)百年未有之大變局，世界格局發(fā)生轉(zhuǎn)變，疫情影響持續(xù)不斷，國(guó)際化人才的培養(yǎng)為我國(guó)在全球化進(jìn)程中提供重要的智力支撐。疫情后時(shí)代，給高等教育國(guó)際化帶來(lái)的既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)科國(guó)際化課程建設(shè)實(shí)踐，總結(jié)以下3個(gè)方面：一是堅(jiān)定國(guó)際化信念，明確國(guó)際化建設(shè)目的及意義。高校在國(guó)際化教育進(jìn)程中，從教學(xué)理念課程體系到教師團(tuán)隊(duì)保障制度，應(yīng)有清晰的規(guī)劃，并能適應(yīng)形勢(shì)變化及時(shí)調(diào)整。保持國(guó)際化教育工作的持續(xù)性和發(fā)展性。二是基于學(xué)科特點(diǎn)，挖掘特色道路，國(guó)際化課程建設(shè)要順應(yīng)學(xué)科特點(diǎn)，拒絕全盤西化和照搬現(xiàn)有的課程建設(shè)模式，形成符合我國(guó)社會(huì)需求、學(xué)生需求、學(xué)科需求的特色國(guó)際化方案。三是堅(jiān)持國(guó)際化發(fā)展路線，以國(guó)際交流合作項(xiàng)目為依托、以國(guó)際人才培養(yǎng)目標(biāo)為指南、以拓寬學(xué)生視野豐富學(xué)生新觀念為路徑，建設(shè)我國(guó)特色國(guó)際化課程。通過(guò)長(zhǎng)期的國(guó)際化課程建設(shè)積累總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自身課程的改造升級(jí)，建設(shè)中國(guó)特色的國(guó)際化課程，完成從輸入逐漸向輸出的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)我國(guó)高等教育國(guó)際化的發(fā)展。希望本文對(duì)設(shè)計(jì)學(xué)科國(guó)際化建設(shè)的探索，可以對(duì)更多關(guān)注國(guó)際化課程和高等教育國(guó)際化發(fā)展的研究提供案例借鑒和方法思路的參考。

基金項(xiàng)目：

1. 教育部游輪美學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)研究項(xiàng)目。

2. 2021年武漢理工大學(xué)高端外國(guó)專家引進(jìn)計(jì)劃，G2021156021L，大型船舶美學(xué)設(shè)計(jì)中的“中國(guó)風(fēng)”研究。

注釋：

（1）阿薩·S·諾爾斯（Asa S.Knowloes）主編：《國(guó)際高等教育大百科全書》，對(duì)“對(duì)高等教育國(guó)際化”的界定，另外兩個(gè)組成部分是“師生國(guó)際交流”“教育援助與國(guó)際合作”。

（2）2020年國(guó)際高等教育咨詢公司（Quacquarelli Symonds，簡(jiǎn)稱“QS”）發(fā)布了一份國(guó)際學(xué)生調(diào)研報(bào)告（《2020年九月及以后：現(xiàn)有和潛在國(guó)際學(xué)生的見(jiàn)解》），

（3）出自美國(guó)國(guó)家科學(xué)委員會(huì)發(fā)布的主題為《改善所有美國(guó)學(xué)生的科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)》的公開(kāi)信

（4）Giuseppe Lotti教授是意大利佛羅倫薩工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)士學(xué)位課程主席、佛羅倫薩大學(xué)建筑環(huán)境和產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計(jì)的可持續(xù)性和創(chuàng)新博士項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、歐洲地中海大學(xué)的客座教授、佛羅倫薩大學(xué)可持續(xù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室的負(fù)責(zé)人。

（5）“詞云”（Word Cloud）一詞，由美國(guó)學(xué)者Rich Gordon于2006年提出，又稱文字云圖（詞云圖），屬于當(dāng)前文本挖掘可視化主流技術(shù)之一。

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