須博　邰杰

關鍵詞：個性激活 團隊整合 應用型本科高校 畢業(yè)設計 實踐路徑與策略

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069（2023）18-0118-03

引言

2015 年，教育部、國家發(fā)展改革委與財政部共同頒布《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》之“轉型發(fā)展的主要任務”中明確指出，要深化人才培養(yǎng)方案和課程體系改革。以社會經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)技術進步驅動課程改革，整合相關的專業(yè)基礎課、主干課、核心課、專業(yè)技能應用和實驗實踐課，更加專注培養(yǎng)學習者的技術技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。認真貫徹落實《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，把企業(yè)技術革新項目作為人才培養(yǎng)的重要載體，把行業(yè)企業(yè)的一線需要作為畢業(yè)設計選題來源，全面推行案例教學、項目教學。通過畢業(yè)設計引導高校、學生以企業(yè)需求為研究課題，是應用型高校人才培養(yǎng)的應有導向，也是提高畢業(yè)設計環(huán)境實踐性的重要舉措[1]。因此，基于目前應用型高校畢業(yè)設計存在問題及原因剖析，探尋有效的改革路徑和策略，具有重要的積極意義和價值。

一、存在問題——問題診斷與歸因分析

“畢業(yè)設計”應探討如何與社會問題、國家需求相一致，同時賦予“應用型”更多的新理念，例如社區(qū)化、城鄉(xiāng)改造、適老養(yǎng)老等作為熱點議題被頻頻提出。畢業(yè)設計作為大四學生與導師之間面對面交流的最佳途徑，不僅是對設計方法、設計思維的全方位運用，更重要的是幫助學生找準將來從業(yè)的方向以及實現(xiàn)專業(yè)理想。因此，作為導師在畢業(yè)設計指導過程中應精準引導學生正確選題，盡量與實際工程對接，促進方案成果的采納或落地實施[2]。通過江蘇省一流專業(yè)“環(huán)境設計”近兩屆畢業(yè)設計課程的開展現(xiàn)狀分析，發(fā)現(xiàn)目前存在的問題主要表現(xiàn)在以下方面。

（一）選題與個人能力的錯配

現(xiàn)今信息技術發(fā)達，學生對社會動態(tài)在校內即能敏銳感知，包括各門專業(yè)課程講授過程中對城市環(huán)境熱點問題的頻頻提點，而且“社會調查”“畢業(yè)實習”等實踐類課程的教學指導過程，亦能讓學生從不同角度去理解社會、發(fā)現(xiàn)社會問題。譬如近兩年的大四學生成員均意識到，關于城鄉(xiāng)改造、建筑遺產(chǎn)保護與歷史街區(qū)更新等是社會關心的熱門議題，但是，往往此種類型的課題會以場地范圍較大的地塊或社區(qū)的形式出現(xiàn)，并需要做出整體規(guī)劃，而不僅是面對單項或單體建筑等微觀設計。針對應用型本科學生的學習能力和實踐能力，僅依賴學生個人的能量改造地塊同樣也是單向的，擴容性明顯不足，且表現(xiàn)為一定缺失性。那么，是否可尋求團隊協(xié)作的方式做彌補，通過課題的區(qū)分與合作，將原本較大的畢業(yè)設計工作量加以分解和適配調節(jié)。

（二）復雜性與研究性被低估

“畢業(yè)設計”的教學完成度與普通專業(yè)課程教學在難度層面是有本質區(qū)別的，“畢業(yè)設計”作為學習的最終階段，應是與社會就業(yè)或考研等未來發(fā)展的過渡轉折，尤其針對應用型人才培養(yǎng)，畢業(yè)設計的重要性不言而喻。因此，相對于普通課程而言難度陡升，急需將原本獨立的各課程核心要點內容進行整合運用，也是對即將踏入社會的學生能力的一個關鍵性拔高過程。另外，行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求的人才不僅僅是個人創(chuàng)作能力，更注重團隊協(xié)作能力，因為未來面對復雜而又艱巨的環(huán)境設計工程項目通常也不會由個人獨立完成。由此，學生在畢業(yè)設計過程中，不僅應完成個人應有工作量，更應配合組員共同完成同類型課題，提升課題深度與廣度。從環(huán)境設計專業(yè)畢業(yè)設計的目標要求出發(fā)，從地塊初篩、建筑遺產(chǎn)測繪，到社區(qū)調研訪談、設計分工，且此間還需面臨選題的重復性與交叉性、組合性等問題的磨合與討論，直至最終設計完成，方能成為完整、優(yōu)質的畢業(yè)設計成果。

（三）過程管理與問題性缺失

在畢業(yè)設計的過程中，始終應保持問題意識。在每一個階段上的小目標與最終達成的大目標相呼應，不斷協(xié)調推進過程的逐步完善。畢業(yè)設計過程相對時間較長，需要同學在每一個階段做好規(guī)劃，按照計劃分步驟走，最后將畢業(yè)設計需解決的問題與實現(xiàn)的價值得以體現(xiàn)。但很多同學從開始切入畢業(yè)設計之時問題意識就不明確，再加上畢業(yè)設計過程中，走一步看一步，逐步迷失了目標性，導致最終的畢業(yè)設計沒有達到預期的目標。畢業(yè)設計選題初定之時，很多同學會給自己銘志將來畢業(yè)設計成果畫大餅。事實上盡管設計需要創(chuàng)新突破，需要概念升級，但往往更需要的是落地。設計過程中經(jīng)常會碰到各式問題，如題目大而內容空、實踐足而思維淺、技巧多而內涵少等。這一系列的問題最終將會帶來的設計成果便是關注新潮但心態(tài)浮躁、只有形象而無邏輯生成。

二、破解之策——個性激活與團隊整合

（一）專業(yè)屬性定位清晰

環(huán)境設計專業(yè)應用型本科人才的特點即高度注重對于環(huán)境設計的創(chuàng)意、施工、管理以及資源整合等方面能力的立體化培養(yǎng)，使其成為具有整體意識的、多元化技能組合實際應用能力的“多面手”人才。畢業(yè)學生要適應當下的社會整體環(huán)境，同時更應該了解社會的需求，這源于應用型人才本身應服務于生產(chǎn)實踐第一線，也更需深入理解第一線的實際內在需求。畢業(yè)設計合理模式可以保證教學目標與培養(yǎng)目標的一致性，并最大限度地挖掘畢業(yè)設計學生的潛力，并爭取最大的學術研究自主權。通過對專業(yè)與學科的清晰定位，強調與應用型本科人才培養(yǎng)思路相匹配，掌握社會動態(tài)信息，明確“社會指向”，幫助引導學生形成觀念上、學科上、行業(yè)領域上清晰、寬泛的思路框架[3]。設計類專業(yè)，尤其是環(huán)境設計專業(yè)受社會結構調整影響變化相對明顯。如何讓尚未踏足社會的在校學生、對社會或地區(qū)情況了解未深的準畢業(yè)生們清楚自身專業(yè)發(fā)展定位，合理選擇畢業(yè)設計的方向與內容，為將來精準適應社會需要踩好堅實的一步。

（二）育人目標動態(tài)調整

1. 選題強化專業(yè)個性認知

具有創(chuàng)新性的選題，要求導師與學生對所做的設計進行宏觀與微觀上的思考、觀察與感悟，并有更深入的探究。選題過程中注重設計思維、觀念與解決問題的正確方向，有獨樹一幟的特點，也是畢業(yè)設計是否成功的關鍵因素。學生盡管專業(yè)相同，教育資源也相對均等，但是來自原生環(huán)境與社會環(huán)境的影響也是值得考量的重要因素。學生對畢業(yè)設計課題的認知主要表現(xiàn)在學生對地域文化和地域建筑認知的深淺程度。是否對這種題材內容有深入的認知，對于契合度高的選題可鼓勵與推薦。然而，仍需要求學生對前期調查預留出足夠的時間，并身體力行地去體察真實狀態(tài)，這樣最終方案才更鮮活、有力。因此，可以通過探討更加適合應用型本科人才畢業(yè)設計專業(yè)個性的可能性。畢業(yè)生應在自我認知的前提下，發(fā)揮最大的知識限度，將其創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)造的能量完善并激活。

2. 個性與團隊的專業(yè)關聯(lián)性

隨著時代發(fā)展，越來越多的學生在畢業(yè)設計中能運用所學知識和技能，體現(xiàn)出獨立的分析問題、解決問題的能力，這種能力是教學與教育的本質。導師在畢業(yè)設計過程中可以嘗試組建團隊，將志同道合的學生請進團隊，專業(yè)能力相近，思維活躍、溝通更加順暢。在團隊中討論畢業(yè)設計的問題可以互相啟發(fā)，集思廣益，可以產(chǎn)生更加多樣和開放化的討論方式。學生通過團隊方式相互混合，根據(jù)個人興趣共同選擇大致的方向，產(chǎn)生出的問題，通過互動與討論，會在更大的平臺和視野內得到實踐。個體與自身環(huán)境的關聯(lián)性、個體與社會環(huán)境的關聯(lián)性，以及個體與個體之間的專業(yè)關聯(lián)性是清晰存在的，譬如為了更好地體現(xiàn)關聯(lián)性，可逐步整合形成“緊湊型”的團隊模式。

2021 屆畢業(yè)設計的教學指導主要是個人能力與應用環(huán)境的關聯(lián)性適配體驗，2022 屆畢業(yè)設計則意圖嘗試將原本分散的個體創(chuàng)作緊密地整合成團隊協(xié)作。

（三）團隊合力精準適配

從學生角度出發(fā)，通常是志同道合的同學作為組合，并且在之前有共同的科研課題，合作上有基礎，學習熱情和水準都基本接近。在導師的角度上，學生選題與導師科研課題有關聯(lián)度，即導師科研課題通常集中于社會熱點或者前沿問題，則能夠將科研帶入教學中。在導師對團隊分工與協(xié)作有一定基礎以后，對畢業(yè)設計順利完成情況亦更有把握[4]。作為同一個大課題，包括導師在內，各自發(fā)揮效能，導師為學生的課題積極尋找資源，幫助學生聯(lián)系測繪渠道。畢業(yè)設計團隊要做的，即需要先將目前所能觸及的實際遺存情況做好記錄和測繪，前期調查中主動聯(lián)系所需測繪運河地塊的負責人，做好問卷與訪談，征得同意后方可測繪，讓學生有真題真做的體驗感。2022 屆畢業(yè)團隊前期調研過程中通過團隊協(xié)作，帶著問題去觸碰真實的城市環(huán)境與歷史建筑現(xiàn)狀，并在此基礎上進一步細化打磨與明確具體畢業(yè)設計的子課題。

三、實踐探索——“兩維三翼”模式

（一）“兩維”核心：團隊聚焦與個性激活

畢業(yè)設計教學改革與創(chuàng)新中的兩維模式，是對畢業(yè)設計教學體系做出的回應和詮釋。在畢業(yè)設計過程中堅持以畢業(yè)設計的目標作為主體，強調培養(yǎng)目標的根基作用，并向內延展教學體系的寬度和維度，這樣才能培養(yǎng)出適應未來具備創(chuàng)新精神的專業(yè)人才。強化畢業(yè)設計中個體與團隊的專業(yè)方向細化與邏輯關系的完整，有效保證了應用型本科人才培養(yǎng)的專業(yè)精細度，也是人才符合現(xiàn)代社會多元化發(fā)展與廣視野的必然要求。畢業(yè)設計團隊和個性之間的關系，應保持相互平衡與制約。2022 屆筆者指導的畢業(yè)設計團隊在組團的大框架，每一位團隊學生都選擇了自己感興趣的、對工業(yè)建筑遺產(chǎn)社區(qū)化改造具有較高價值的設計片段。從設計初期開始進行集中實地測繪，將整個工業(yè)建筑遺產(chǎn)區(qū)進行了區(qū)域劃分，并在空間串聯(lián)以及建筑遺產(chǎn)間的聯(lián)系等問題達成了共識。從實施效果總體情況來看，團隊中各位同學分別從創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)孵化、公共服務、新型配套公寓、工業(yè)遺產(chǎn)展館設計、再生系統(tǒng)設計五位一體打造完整社區(qū)整體。通過向社區(qū)化轉型，成為適合現(xiàn)代活力城市的新型社區(qū)。在整個畢業(yè)設計的過程中積極溝通交流，實現(xiàn)了“個性激活”與“團隊聚焦”較好融合的兩維核心模式。

（二）“三翼”支撐：秉持、延展、互促

1. 創(chuàng)新改革思路下的個性秉持

相比較同期同校的其他畢業(yè)設計選題來源，體現(xiàn)于選題上通常聚焦于熱點，強調問題意識，設計價值與設計創(chuàng)新也加以強化。從個性兼容的角度上看，將團隊成員的個體設計都視作不可或缺的部分，既要體現(xiàn)出個性，也不能脫離整體性過分追求突兀；從小組拓展性的角度上看，主要由團隊的力量去完成相對更大體量或大規(guī)模的設計可能性，這勢必比單純個體的畢業(yè)設計更富有力量感，將設計的可能性延展擴充，讓學生理解需要設計的過程不是單一的，而應放眼于整體中，更利于學習吸收個體無法涉及的內容。從近兩屆完成的畢業(yè)設計來看，內容上，整合、微更新和適應性等成為關鍵詞；成果上，充分體現(xiàn)了團隊與個人在專業(yè)領域核心價值的體現(xiàn)。以沿運河地塊作為環(huán)境基礎依托，學生以團隊的形式放眼整體區(qū)塊，系統(tǒng)性能力明顯加強。并且根據(jù)個性化選擇作為區(qū)塊內整體鏈環(huán)的其中一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，不論在學生團隊能力還是個人能力上都已經(jīng)充分證實了優(yōu)勢性。

2. 系統(tǒng)觀下的團隊延展

畢業(yè)設計教學改革發(fā)展中，一方面在畢業(yè)設計教學過程中強化課程模塊滲透，形成系統(tǒng)性；另一方面不斷完善專業(yè)團隊之間的整合創(chuàng)新和交叉融合。這是專業(yè)迭代的必然，也是環(huán)境設計專業(yè)設置的完整性，是專業(yè)所倡導的系統(tǒng)教學設計觀念。因此，畢業(yè)設計是應用型本科學生的必備環(huán)節(jié)，除了上述條件需要秉持，還需要加強團隊整合，強化畢業(yè)設計教學過程的系統(tǒng)性。環(huán)境設計專業(yè)的系統(tǒng)性學習是四年學習過程中不斷累積的過程，專業(yè)課程并不是單一體系，尤其在一流應用型本科環(huán)境設計專業(yè)，將課程設置分為四大模塊，并成立相應教研室。模塊化課程群的特點既保留各單元模塊的專業(yè)特色，又能讓各大模塊之間相互聯(lián)系，將教學系統(tǒng)化和結構化。而如何系統(tǒng)性地將書本知識與實際項目結合，如何系統(tǒng)性地將不同的專業(yè)教學模塊內容貫通，將是面臨的重要教改課題任務[5]。在平時教學環(huán)節(jié)中應加強學生組團、成團意識，將符合應用型人才培養(yǎng)要求的前提下將系統(tǒng)學習融入畢業(yè)設計中，在系統(tǒng)環(huán)境下就嘗試組織團隊，充分發(fā)揮團隊的兼容優(yōu)勢，堅持個性，整合有限力量。

3. 問題導向下的價值創(chuàng)新互促

在團隊整合的基礎上，通過項目的分解和整合，將興趣感、責任感和挑戰(zhàn)性激發(fā)學生學習的主動性，作為學生內心驅動力，并且在畢業(yè)設計課程中將教學與責任、產(chǎn)教融合雙面改革共同推動到課程的主動教學中去。實際上，對于設計類專業(yè)的導師和學生，若設計方案成果能夠被相關部門采納，甚至有將來落地實施的可能性，那么，這就是畢業(yè)設計的社會參與度與完成度的真實反映。因此，需鼓勵團隊與導師更加積極參與到部分的實際建設工程中去，與相關職能部門、企業(yè)公司等加強聯(lián)系和合作，以讓了解當?shù)匚幕⒕哂袘眯湍芰Φ膶W生在畢業(yè)設計的時空間范圍內更早接觸、適應、服務社會。應用型本科人才注重培養(yǎng)社會一線的生產(chǎn)與建設，對于設計人員來講，畢業(yè)時必須具備從事一線設計、施工、管理等方面的高技術人才[6]。因此，與市場化緊密結合，培養(yǎng)出社會需求的人才是重中之重。在畢業(yè)設計中強調學生的社會參與與市場聯(lián)系性，關注點可以放在社會熱點問題上，并加強與導師課題相結合，則更具有說服力和綜合實訓意義。

（三）強化畢業(yè)設計目標動態(tài)管理

畢業(yè)設計教學改革過程不宜操之過急，也不能因循守舊。在實現(xiàn)教學改革的過程中，堅持應用型本科人才的培養(yǎng)目標不變，堅持江蘇省一流環(huán)境設計專業(yè)的指導方針不變，堅持不斷提升學院專業(yè)向國家級一流專業(yè)的目的不變[7]。在此原則指導下，不斷加強畢業(yè)設計目標達成度的動態(tài)管理。首先，把好選題關，即圍繞著指導培養(yǎng)目標，結合教師科研項目，圍繞著本專業(yè)具有實用價值的，能體現(xiàn)綜合運用能力的選題。將大而難的畢業(yè)設計題目分解成若干子項目，提出相應目標，讓學生一人一題，激發(fā)學生獨立工作能力和創(chuàng)新思維；其次，嚴格過程監(jiān)控，不斷適時優(yōu)化把控畢業(yè)設計的整體情況，監(jiān)督進度，促使學生在整體環(huán)境中均衡推進；最后，從近兩年的畢業(yè)成果上來看，對于學生獨立解決實際問題的能力上取得了一定成效，學生能更好地進入畢業(yè)設計的狀態(tài)，也更符合了應用型本科人才的培養(yǎng)目標。由此可見，加強畢業(yè)設計動態(tài)管理與堅持目標達成度的原則相輔相成，如圖2 所示。

結語

畢業(yè)設計是一個極為重要的綜合性實踐環(huán)節(jié)，也是一個復雜的系統(tǒng)工程。結合環(huán)境設計專業(yè)的具體情況并結合近兩屆“畢業(yè)設計”的課程指導實踐，尤其針對學生“個性激活與團隊整合”的教改實踐與研究發(fā)現(xiàn)，只有通過不斷更迭完善形成一套適應當前應用型本科發(fā)展形勢的教學模式，實現(xiàn)畢業(yè)設計課程品質持續(xù)高效推進與提升，才能真正增強學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)其獨立的思考能力和強烈的團體意識，對其踏入社會進一步深造亦會產(chǎn)生重要影響。